教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2023年03月10日-7902)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月10日-7902)1：在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是該門(mén)學(xué)科討論的核心內(nèi)容。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別力量稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

3：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、監(jiān)視策略

B、組織策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知方案策略

4：最近進(jìn)展區(qū)是指同學(xué)（）。A．現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B．剛完成的進(jìn)展水平C．借助成人關(guān)心所能達(dá)到的水平D．兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的進(jìn)展水平之間的差異

單項(xiàng)選擇題

5：1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、布盧姆

C、桑代克

D、斯金納

6：一般而論，老師最重要的力量是（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂教學(xué)力量

B、進(jìn)行家長(zhǎng)工作的力量

C、討論同學(xué)的力量

D、組織班集體力量

7：下列哪種狀況下，不屬于心理學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的定義?（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)解算術(shù)題

B、手遇到火后立刻縮回

C、學(xué)習(xí)游泳

D、小孩可怕打針

8：皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：學(xué)習(xí)策略是一種技能。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量是（）

單項(xiàng)選擇題

A、期盼

B、歸因

C、成就動(dòng)機(jī)

D、自我效能感

11：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

單項(xiàng)選擇題

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

12：可采納（）來(lái)治療失眠。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、肌肉松弛法

C、自我示意法

D、行為療法

13：一個(gè)人心情活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征指的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、性格的理智特征

B、性格的心情特征

C、性格的意志特征

D、性格的靜態(tài)特征

14：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是，（）

單項(xiàng)選擇題

A、生存需要

B、歸屬需要

C、敬重需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

15：對(duì)黑猩猩做“頓悟試驗(yàn)”的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

16：心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為三類(lèi)：認(rèn)知性問(wèn)題行為，性格性問(wèn)題行為，心情上、社會(huì)上的不成熟行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：1903年．美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的__________

單項(xiàng)選擇題

A、信息加工

B、智力活動(dòng)

C、信息輸入

D、心理變化

19：對(duì)黑猩猩做“頓悟試驗(yàn)”的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

20：去過(guò)幾次小伴侶的家，就能畫(huà)出詳細(xì)的路線(xiàn)圖來(lái)，認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

21：以培育探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使同學(xué)通過(guò)再發(fā)覺(jué)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)

22：在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

23：按造就焦慮的性質(zhì)來(lái)劃分，焦慮不包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)實(shí)性焦慮

B、神經(jīng)性焦慮

C、過(guò)敏性焦慮

D、道德性焦慮

24：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

25：我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)同學(xué)德、智、體的全面進(jìn)展，主見(jiàn)把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類(lèi)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：“個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格”稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、人格

B、認(rèn)知方式

C、學(xué)習(xí)方式

D、學(xué)習(xí)策略

28：進(jìn)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（）的過(guò)程。

單項(xiàng)選擇題

A、分化與整合

B、同化與平衡

C、分化與對(duì)抗

D、對(duì)立與統(tǒng)一

29：（）就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。

單項(xiàng)選擇題

A、模式圖

B、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

C、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

D、組織策略

30：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低分現(xiàn)象

31：所謂的準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指（）

單項(xiàng)選擇題

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、在大面積遺忘開(kāi)頭之前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

32：老師的期望或明或暗地被傳送給同學(xué)，同學(xué)會(huì)根據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為。老師的預(yù)言好像自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱(chēng)作（）

單項(xiàng)選擇題

A、福勒和布朗效應(yīng)

B、費(fèi)斯廷格效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、馬斯洛效應(yīng)

33：與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力掌握，行為具有肯定的（）

單項(xiàng)選擇題

A、自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、樂(lè)觀性

C、適應(yīng)性和社會(huì)性

D、內(nèi)化性和意志性

34：一般說(shuō)負(fù)遷移是臨時(shí)性的，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以消退。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：討論發(fā)覺(jué)，老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響，一般而言，更簡(jiǎn)單受到期望效應(yīng)影響的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、年齡上無(wú)明顯差異

B、中等年齡的差異

C、年齡較大的同學(xué)

D、年齡較小的同學(xué)

36：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的__________。

單項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)有的責(zé)任感

B、樂(lè)觀的社會(huì)功能

C、應(yīng)有的義務(wù)感

D、應(yīng)有的道德面貌

37：當(dāng)前我國(guó)老師的主要的、基本的心理特征是（）

單項(xiàng)選擇題

A、喜愛(ài)同學(xué)，期望同學(xué)健康成長(zhǎng)

B、觀看敏銳，擅長(zhǎng)了解同學(xué)

C、思維敏捷，留意客觀分析

D、意志堅(jiān)決，擅長(zhǎng)支配感情

38：流體智力理論是由（）提出的。

單項(xiàng)選擇題

A、卡特爾

B、瑟斯頓

C、加德納

D、吉爾福特

39：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

40：以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、預(yù)覽

B、反思

C、背誦

D、回憶

41：經(jīng)常不自覺(jué)地靜默端坐，因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、心情困擾兒童

42：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

43：同學(xué)中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是__________焦慮。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)

B、行為

C、考試

D、適應(yīng)

44：（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是同學(xué)建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)的過(guò)程，同學(xué)是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

單項(xiàng)選擇題

A、建構(gòu)主義

B、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)

C、信息加工

D、嘗試—錯(cuò)誤

45：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、阿特金森

B、馬斯洛

C、維納

D、班杜拉

46：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、行為矯正

B、學(xué)會(huì)適應(yīng)

C、尋求進(jìn)展

D、克服障礙

47：假如兒童處于詳細(xì)運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、0—2歲

B、2—7歲

C、7—11歲

D、11—16歲

48：下述所列的遷移說(shuō)中，被認(rèn)為未發(fā)覺(jué)能支持其學(xué)說(shuō)，經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)的證據(jù)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B、同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C、概括說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

49：觀看乒乓球抽球錄像后，能以肯定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、仿照

B、精確?????

C、連貫

D、習(xí)慣化

50：依據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

E、水平遷移

查看答案

1：答案正確

解析略

2：答案D

解析

3：答案D

解析

4：答案D

解析最近進(jìn)展區(qū)由維果茨基提出，指同學(xué)現(xiàn)有水平(在有指導(dǎo)的狀況下借助成人關(guān)心所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平)與即將達(dá)到的進(jìn)展水平(獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平)的差異。

5：答案C

解析教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

6：答案A

解析略

7：答案B

解析廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由閱歷或?qū)嵺`引起的。B選項(xiàng)是人類(lèi)的本能活動(dòng)，所以選擇B。

8：答案錯(cuò)誤

解析布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

9：答案正確

解析略。

10：答案A

解析

11：答案B

解析烏申斯基是俄國(guó)聞名的教育家，在1868年出版了《人是教育的對(duì)象》一書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

12：答案B

解析失眠可能由壓力大事、腦力或體力勞動(dòng)過(guò)度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采納肌肉松弛法治療。

13：答案B

解析

14：答案D

解析馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組織的需要、關(guān)系和社會(huì)的需要、成就需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

15：答案A

解析

16：答案錯(cuò)誤

解析心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為三類(lèi)，品德性問(wèn)題行為，性格性問(wèn)題行為，心情上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)，而非認(rèn)知性問(wèn)題行為。

17：答案錯(cuò)誤

解析1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。

18：答案D

解析

19：答案A

解析格式塔心理學(xué)家苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列試驗(yàn)討論，并提出了“頓悟”說(shuō)。

20：答案C

解析如上題。

21：答案A

解析略

22：答案C

解析依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。

23：答案A,B,D

解析按焦慮的性質(zhì)來(lái)劃分，焦慮分為正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。(本解析由張恩凱供應(yīng))

24：答案C

解析依據(jù)社會(huì)意義，可分為高級(jí)和低級(jí)。

25：答案錯(cuò)誤

解析我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)同學(xué)德、智、體的全面進(jìn)展，主見(jiàn)把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。

26：答案錯(cuò)誤

解析(P329)

27：答案B

解析認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

28：答案A

解析進(jìn)展是隨著生理年齡的推移，作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。兒童心理進(jìn)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為：綜合的分化，進(jìn)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程，這就是說(shuō)，各部分相對(duì)獨(dú)立的特別動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來(lái)的。

29：答案A

解析應(yīng)為模式圖。組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問(wèn)之間，新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

30：答案C

解析在練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)高原現(xiàn)象。

31：答案A

解析學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)。

32：答案C

解析

33：答案A

解析

34：答案正確

解析略。

35：答案D

解析老師期望效應(yīng)又稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)、羅斯塔爾效應(yīng)，老師期望效應(yīng)對(duì)年齡較小的同學(xué)的影響顯著，對(duì)年齡較大的同學(xué)的影響不明顯。(本解析由張恩凱供應(yīng))

36：答案B

解析

37：答案A

解析略

38：答案A

解析【解析】卡特爾在對(duì)各種測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行深化討論的基礎(chǔ)上，提出了流體智力和晶體智力理論。

39：答案錯(cuò)誤

解析生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。

40：答案D

解析PQ4R包括預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。

41：答案C

解析從“