小學(xué)數(shù)學(xué)-可能性-面試-說課稿

可能性一、說教材首先，我來談一下對教材的理解。（一）教材的地位和作用《可能性人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊第四單元第一節(jié)的內(nèi)容于統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)節(jié)課主要介紹了可能性在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，為學(xué)生接下來比較可能性的大小打下了良好的基礎(chǔ)，起到承上啟下的過渡作用。（二）教學(xué)目標(biāo)1初步體驗(yàn)有些事情發(fā)現(xiàn)是確定的，有些則是不確定的。2通過自主探究、小組合作，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。3提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：初步體驗(yàn)有些時(shí)間發(fā)生是確定的，有些是不確定的。教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷一些事件發(fā)生的可能性二、說學(xué)情生活經(jīng)驗(yàn)：已經(jīng)在日常生活中認(rèn)識(shí)了可能、不可能和一定的詞匯的意思。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：具備一定的表達(dá)能力和數(shù)據(jù)分析觀念。認(rèn)知思性格特點(diǎn)：五年級(jí)的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，正從具體形象思維想抽象邏輯思維過渡。三、說教法學(xué)法教法：引導(dǎo)啟發(fā)式提問法、講授法、討論法

學(xué)法：自主探究、合作交流四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入首先我會(huì)放一枚硬幣在手中提問學(xué)如果我把這枚硬幣拋出去下來時(shí)哪面朝上呢？生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)不難得可能花朵朝上能國徽朝上揭題：可能性。通過拋硬幣的形式導(dǎo)入新課以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而達(dá)到“課未始、興乙濃”的效果。（二）新授1小組合作，初步感知不確定性首先，我會(huì)用多媒體課件出示課本41的教學(xué)主題圖，簡單介紹圖意后，請學(xué)生先獨(dú)立思考作抽一次么結(jié)果？”同時(shí)，我會(huì)明確小組合作要求，請學(xué)生組內(nèi)分工，記錄員做好記錄，時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)。然后，進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚(yáng)，對于操作困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)的積極性和自信心后請學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，我會(huì)根據(jù)學(xué)生回答給出針對性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)名同學(xué)表演什么節(jié)目是不確定的，因?yàn)橛行┦虑榈陌l(fā)生具有不確定性。2模擬操作，理解確定性和不確定性此時(shí)、我會(huì)將寫有唱歌誦的三張卡片放到紙箱內(nèi)，首先1號(hào)同學(xué)抽取學(xué)生猜他可能抽到什么節(jié)目？出他可能抽到唱歌、跳舞和朗誦中的任意一種。幫助學(xué)生明確，這里的可能是不確定事件。然后請1號(hào)同學(xué)展示抽取結(jié)果（假設(shè)教學(xué)中抽到的是跳舞

然后號(hào)同學(xué)上臺(tái)抽取什么？不可能抽到什么？請學(xué)生同桌交流后匯報(bào)“可能是唱歌或朗誦，不可能是跳舞時(shí)表揚(yáng)學(xué)生分析能力強(qiáng)，并引導(dǎo)學(xué)生理解”是確定性事件。緊接著，請同學(xué)上臺(tái)抽取，設(shè)問“他會(huì)抽到什么？生相互交流后匯報(bào)下最后一張卡片已有經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)定會(huì)用定”的詞匯進(jìn)行匯報(bào)，我便抓住關(guān)鍵，幫助學(xué)生明確，這里的一定就是確定性事件。最后，師生一起總結(jié)：可能是不確定事件，不可能和一定都是確定性事件。3聯(lián)系生活，暢所欲言此時(shí)，我會(huì)請學(xué)生用“可能、不可能和一定”來描述生活中遇到的事件。（三）鞏固練習(xí)當(dāng)然于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用能得到理解和內(nèi)化本著“重基礎(chǔ)，驗(yàn)?zāi)芰Α钡脑瓌t，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題：請用可能、不可能和一定完成多媒體呈現(xiàn)題目的填空。提高題：根據(jù)“可能、不可能和一定”的不同要求往箱子內(nèi)放球。發(fā)展學(xué)生逆向思維。（四）小結(jié)此時(shí)我會(huì)請同學(xué)來談一談這節(jié)課的收獲會(huì)問生談完之后我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、補(bǔ)充、點(diǎn)評，并回答學(xué)生的疑問，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在這節(jié)課中不同的表現(xiàn)予相應(yīng)數(shù)量的學(xué)習(xí)幣獎(jiǎng)勵(lì)助學(xué)生簡歷學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心展學(xué)生歸納概括的能力。（五）作業(yè)布置為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)切課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系將布置一

下兩項(xiàng)作業(yè)成書本上做一做習(xí)題一找生活中有哪些事情時(shí)確定事件，哪些是不確定事件。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)來源于生活，有服務(wù)于生活。五、說板書設(shè)計(jì)可能性可能——不確定不可能——確定一定——確定尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6考生。我說課的課題是《可能性下面開始我的說課，我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來展開我的說課。首先談一談我對教材的理解?！犊赡苄匀私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊第四單元第一節(jié)的內(nèi)容于統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的知識(shí)節(jié)課主要介紹了可能性在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的接下來比較可能性的大小打下了良好的基礎(chǔ)，起到承上啟下的重要作用。根據(jù)對教材的分析以及新課標(biāo)的要求，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：1初步體驗(yàn)有些事情發(fā)現(xiàn)是確定的，有些則是不確定的。2通過自主探究、小組合作，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。3提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

基于以上分析認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)為初步體驗(yàn)有些時(shí)間發(fā)生是確定的些是不確定的，理解掌握可能性。難點(diǎn)為正確判斷一些事件發(fā)生的可能性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要影響全體學(xué)生談?wù)勎覍W(xué)生情況的了解，在今天這節(jié)課之前生已經(jīng)在日常生活中認(rèn)識(shí)了可能可能和一定的詞匯的意思且具備了一定表達(dá)能力和數(shù)據(jù)分析觀念都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生思維活躍奇心強(qiáng)從具體形象思維想抽象邏輯思維過渡。這些都是在接下來的教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過的先生不是教書不是教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，接下來，我將具體的說一說我的教法學(xué)法，在教學(xué)中，我將采用實(shí)踐探究法為主問法和動(dòng)手操作法為輔的教學(xué)方法導(dǎo)學(xué)生自主探究桌交流和小組合作，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的全過程。下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)學(xué)過程將從導(dǎo)入授固練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置五個(gè)環(huán)節(jié)來展開。課堂伊始放一枚硬幣在手中問學(xué)果我把這枚硬幣拋出去，落下來時(shí)哪面朝上呢？據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)不難得出“可能花朵朝上，也可能國徽朝上勢揭出課題：可能性。通過拋硬幣的形式，師生互動(dòng)，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而達(dá)到“課未始、興乙濃”的效果。順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，交流討論，探究新知。首先會(huì)借助多媒體課件出示課本中的教學(xué)主題圖單介紹圖意后學(xué)生先獨(dú)立思考組合作問果讓你抽一次有什么結(jié)果？”同時(shí)，我會(huì)明確小組合作要求，請學(xué)生組內(nèi)分工，記錄員做好記錄，時(shí)間控制在

3分鐘之內(nèi)。討論過程中，我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚(yáng)，對于操作困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)高學(xué)生的積極性和自信心論結(jié)束后請學(xué)生闡述他們的想法會(huì)根據(jù)學(xué)生回答給出針對性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)名同學(xué)表演什么節(jié)目是不確定的，因?yàn)橛行┦虑榈陌l(fā)生具有不確定性。接下來是模擬操作活動(dòng)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在直觀的操作中進(jìn)一步理解可能性、確定和不確定。我會(huì)將寫有唱歌、跳舞、朗誦的三張卡片放到紙箱內(nèi)，請一位同學(xué)上臺(tái)抽取，其他學(xué)生進(jìn)行猜想“他可能抽到什么節(jié)目？難說出他可能抽到唱歌，也可能會(huì)抽到跳舞，也可能會(huì)抽到朗誦，三種情況中的任意一種。我會(huì)幫助學(xué)生明確，這里的可能是不確定的事件。如果第一名學(xué)生抽到的是跳舞會(huì)請第二名學(xué)生繼續(xù)上臺(tái)抽取且提問“他可能抽到什么？不可能抽到什么？根據(jù)這個(gè)問題同桌交流后闡述結(jié)果生不難得出二名學(xué)生可能會(huì)抽到唱歌或朗誦由于第一名的同學(xué)已經(jīng)把跳舞的卡片抽走了以他不可能抽到跳舞會(huì)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生分析能力強(qiáng)，并引導(dǎo)學(xué)生理解”是確定性事件。緊接果前兩位學(xué)生抽走的是跳舞和唱歌兩張卡片將請第三位同學(xué)繼續(xù)上臺(tái)抽取，并且提問：他會(huì)抽到什么。學(xué)生很容易就能都得到，只剩下最后一張卡片，一定會(huì)抽到的是朗誦。我會(huì)抓住學(xué)生的關(guān)鍵，幫助學(xué)生明確，這里的一定或者肯定也是確定性事件。通過這樣的過程生一起總結(jié)出來能是不確定事件可能和一定都是確定性事件。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我會(huì)請學(xué)生用“可能、不可能和一定”來描述生活中遇到的事件個(gè)小活動(dòng)和日常生活息息相關(guān)生的回答一定會(huì)趣味橫生樣不僅

能夠高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性時(shí)能將數(shù)學(xué)知識(shí)從課堂引向課外現(xiàn)課堂小天地，天地大課堂的課堂理念。以上過程我覺得是老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合過獨(dú)立探究組合作、模擬操作的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)然于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用能得到理解和內(nèi)化本著“重基礎(chǔ)，驗(yàn)?zāi)芰Α钡脑瓌t，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題：請用可能、不可能和一定完成一些事件的填空自信心和積極性得以提高后示拔高題能可能和一定不同要求往箱子內(nèi)放球樣設(shè)計(jì)是為了發(fā)展學(xué)生逆向思維，更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性。課堂進(jìn)入尾聲會(huì)請學(xué)生暢所欲言談收獲生談完之后會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、補(bǔ)充和點(diǎn)評。課上學(xué)習(xí)下復(fù)習(xí)了密切課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系將布置以下兩項(xiàng)作業(yè)：1.完成書本上做一做習(xí)題；2.找一找生活中有哪些事情時(shí)確定事件，