德國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高問題的考察與分析

德國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高問題的考察與分析-[摘要]進(jìn)入21世后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，德國加快了基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的步伐，成立全國性的質(zhì)量研究機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)了教育體制綜合改革，強(qiáng)化了教師培訓(xùn)、教育督導(dǎo)和早期教育。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的成長；更加重視外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)，并為培養(yǎng)拔尖人才奠定基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]德國；基礎(chǔ)教育；質(zhì)量年月筆同中國基礎(chǔ)教育代表團(tuán)就德國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高問題，訪問了德國各州文教部長聯(lián)席會(huì)議秘書處KMK國育與研究部、部分州教部，與德國教育專家舉行了基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高研討會(huì)同社會(huì)各界進(jìn)行了廣泛接觸和較深入的交流地察了柏林、波茲坦、邁森、德累斯頓、萊比錫、慕尼黑、威姆丁、迪林根等地學(xué)校。通過考察，基本上了解到了德國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的有關(guān)做法。一、調(diào)整宏觀教育結(jié)構(gòu)，為大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量創(chuàng)造環(huán)境（一）充分發(fā)揮州教育自主權(quán)，同時(shí)加強(qiáng)國家級(jí)層面的溝通協(xié)調(diào)長期以來國的教育政策與教育規(guī)劃是由其聯(lián)邦體制所決定的州有充分的教育主權(quán)，初等、中等和高等教育均由州管理。這樣，各州可以發(fā)揮主動(dòng)性和自覺性，因地制宜地開展教育工作。同時(shí)于各州教育自行其是造了州與州教育質(zhì)量參差不齊。為了協(xié)調(diào)各州在教育方面的政策動(dòng)州既保留本州的教育特色又兼顧其他各州的利益證國教育的基本水平，成立于年各州文教部聯(lián)席會(huì)議，近年來全面擔(dān)負(fù)起協(xié)商各州在教育發(fā)展方面合作的職能其包括處理跨地區(qū)的教育文化事務(wù)調(diào)相關(guān)的全國性政策與邦政府和歐盟的合作談判中表州的共同利益別年提）士出任秘書長以KMK強(qiáng)了各州教育體系、教育結(jié)構(gòu)方面的協(xié)調(diào)工作，并積極推動(dòng)各州高中學(xué)分畢業(yè)成或文憑的互認(rèn)KMK定期召開會(huì)議商討重大教育事項(xiàng)其通過的建議體現(xiàn)了各州的意志2007年月19KMK波恩召開會(huì)議，原則上通過了將基礎(chǔ)教育學(xué)制由目前12和13年存統(tǒng)一調(diào)整為12年的決議。這次會(huì)議還做出決定，即從年，小學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生都應(yīng)參加全國的德語、數(shù)學(xué)統(tǒng)一測試，將此作為改變教學(xué)組織偏于松散狀況、促進(jìn)各地努力提高教育質(zhì)量的措施。（二）積極研究教育體制改革，著手調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)德國基礎(chǔ)教育體制比較復(fù)雜學(xué)劃分不一學(xué)校類型較多除柏林州和勃蘭登堡州的小學(xué)實(shí)行年制外，德國其他各州的學(xué)均為年。在小學(xué)結(jié)束時(shí)對全部學(xué)生進(jìn)行分。通常分為三軌一敞開入學(xué)的通中學(xué)二開展職業(yè)訓(xùn)練的實(shí)科中學(xué)三是開展升學(xué)預(yù)備教育的文理中學(xué)又叫文法學(xué)校2007年伐利亞州的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入普通中學(xué)進(jìn)入實(shí)科中學(xué)，其余的19%升入文理中學(xué)。柏林州的中學(xué)型更多，分為普通中學(xué)（學(xué)生占11%)，實(shí)科中學(xué)于通中學(xué)和實(shí)科中學(xué)之間的混合中學(xué)有理中學(xué)，以及介于文理中學(xué)和實(shí)科中學(xué)之間的文實(shí)學(xué)校28%各界呼吁科發(fā)展新形勢及未來社會(huì)對復(fù)合型人才的要求合的需要，應(yīng)將所有的上述學(xué)校進(jìn)行整合克森州的中學(xué)現(xiàn)已歸并為兩種類型一類是文理中學(xué)另一類是文實(shí)中學(xué)如其他各州一該州的文理中學(xué)同樣是開展學(xué)術(shù)性訓(xùn)練供學(xué)預(yù)備教育文實(shí)中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可接參加職業(yè)培訓(xùn)可本?；蜣D(zhuǎn)入文理中學(xué)再讀一年文化課以參加高中會(huì)考，繼而升入大學(xué)。

（三）開始重視幼兒教育，進(jìn)行早期智力開發(fā)長期以來幼教育被視為家長己的事府不加干預(yù)隨著這些年德國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和發(fā)展，婦女就業(yè)比率上升，加之受早期智力開發(fā)理論的影響，人們的觀念開始發(fā)生變化，對幼兒教育逐漸重視起來，政府部門也著手進(jìn)行推動(dòng)年以來，德國的所有聯(lián)邦州均通過了將兒童日托機(jī)構(gòu)確認(rèn)為教育體系的一個(gè)不可缺少的組成部分的教育與指導(dǎo)計(jì)劃。如今，全國已有以上的幼兒接受教育，其中巴伐利亞州自1974就把幼兒教育作為學(xué)制一部分，該州如今98%兒童接受學(xué)前三年教育，在全德名列前茅。不過，德國的幼兒園近四分之三由教會(huì)、醫(yī)院、紅十字會(huì)設(shè)立，其余由鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立，家長是需要交費(fèi)的。年月日，各州政府代表在慕尼黑市召開了早期教育工作會(huì)議。會(huì)議認(rèn)：在新時(shí)期新階段，德國的資源不能出口勢外銷知識(shí)產(chǎn)品。隨著科技的發(fā)展兒育的重要性愈益顯現(xiàn)須從小奠定兒童持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)樣將有助于大幅度提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。要舍得在早期教育上花些精力些金。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展要變德國高校未設(shè)幼教專業(yè)的狀況面革日托機(jī)構(gòu)專業(yè)人才的進(jìn)修制度要高從事早期教育工作人員的職業(yè)地位可以預(yù)見德國各州將把早期教育擺到重要位置過多種適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的形式，開展早期智力開發(fā)。（四）開展教育督導(dǎo)評估，指導(dǎo)學(xué)校提高質(zhì)量在這次考察中，漢堡州的哈澤Hase）女士、石州的爾陶）女士和薩可森州教育評價(jià)研究所克拉格）先生、巴利亞州威姆丁市教育局的海（PeterHell分向表團(tuán)介紹了本州舉行學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)的做法國教育督導(dǎo)評估，是對學(xué)校的督導(dǎo)和評估，體現(xiàn)“督學(xué)”功能，并無“督政”一說。對學(xué)校的督導(dǎo)評估，包括內(nèi)部評估外評估其中內(nèi)部評估由學(xué)校對自身情況進(jìn)行調(diào)查反思學(xué)生考試成績進(jìn)行分析研究，聽取家長意見，改善學(xué)校工作。而外部評估則由州教育評估機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)行為、整個(gè)面貌和教師隊(duì)伍。在督導(dǎo)評估準(zhǔn)備階段，校長要按要求提供大量背景材料，如教學(xué)、教師、管理、對外聯(lián)系、正在運(yùn)作的項(xiàng)目等情況。學(xué)校需回答多份問卷，學(xué)生、教師、家長代表也須填寫。問卷有網(wǎng)上問卷，有紙質(zhì)問卷，不要求署名。網(wǎng)上問卷的評定，是通過州屬學(xué)校質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)（ISB負(fù)責(zé)評判進(jìn)駐學(xué)校的評估組由4-5人成員括1位領(lǐng)通常是外地校長專家1經(jīng)濟(jì)界代表，有時(shí)還包括位家長代表。評估組一般在受評學(xué)校工作3天一查看學(xué)校大致情況形成整體印象著分成兩組去聽不同的課堂教學(xué)，盡量涉及多個(gè)年級(jí)。一天快結(jié)束時(shí)，一個(gè)小組與校長面談，另一小組與副校長談?wù)\公進(jìn)行意見交流估注意了解校長及其在學(xué)校發(fā)揮的作用及所承擔(dān)的工作任務(wù)之一與分管教育的市長談話一組與管理學(xué)校房產(chǎn)的部門會(huì)談，還要與家長代表談。第二天，評估組深入進(jìn)行聽課，觀察課堂上的學(xué)生反應(yīng)、觀察課間休息情況。還要與學(xué)校的教輔人員、秘書接觸，了解情況，甚至與午餐管理協(xié)會(huì)見面，與教師團(tuán)隊(duì)見面第三天上繼聽課午與校長校長談話還要看圖書館的閱讀書、教科書、計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)情況。在巴伐利亞州，內(nèi)部評估年輪，外部評估4年輪。外部評估結(jié)果分為四等1分為特差，2分差，分良，分優(yōu)。學(xué)校得1分情況幾乎是不會(huì)發(fā)生的。如果某校得的是，校長得向教育局、家委會(huì)述職，說明情況。學(xué)校與地方教育局，據(jù)此制定未來幾年學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃借督導(dǎo)評估的契機(jī)教師們與校外專家一起在社會(huì)目標(biāo)方法、學(xué)習(xí)面對錯(cuò)誤等四方面制未來年的改進(jìn)計(jì)劃學(xué)督導(dǎo)評估注重雙向互動(dòng)在估組進(jìn)駐學(xué)校期間校可就學(xué)校舍建設(shè)等問題提出合理要求評估組認(rèn)可就進(jìn)入申請程序了。對評估成績前10%學(xué)校，由州教育評估機(jī)構(gòu)向全會(huì)公布。對其他等次的學(xué)校，則由州教育評估機(jī)構(gòu)書面通知校長抄送給地方教育局不在媒體上公布反給學(xué)校的

不只是等次重的是具體的作指導(dǎo)意見和學(xué)校發(fā)展建議校這些意見和建議非常看重組織全校教師認(rèn)真研讀結(jié)驗(yàn)取教訓(xùn)訂和完善學(xué)校未來發(fā)展的具體方案。二、采取切實(shí)改革措施，努力提升基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量（一）成立國家教育質(zhì)量研究所，制定學(xué)校質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為了制訂和實(shí)施全國性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2004年6月，各州文教部長聯(lián)會(huì)組建了國家教育質(zhì)量研究所IQB公點(diǎn)設(shè)在洪堡大學(xué)內(nèi)，配7名專職人員，同時(shí)成立理事會(huì)，邀請數(shù)百名政治家、科學(xué)家、學(xué)科專家兼職。該所的主要任務(wù)是研究和制定適用于德國的教育質(zhì)量指標(biāo)體系各的基礎(chǔ)教育質(zhì)量開展研究動(dòng)各州學(xué)業(yè)考試程度逐步相當(dāng)，以此提高各州教育的平衡性。1.制定學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從2005年始，IQB組織優(yōu)秀課程家、學(xué)科專家、教育專家等設(shè)計(jì)問卷，積極嘗試制訂供各州參照的主要學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)。每科出1000題，抽出名生接受測試。年各州根據(jù)IQB的準(zhǔn)結(jié)合本州實(shí)際進(jìn)行部分調(diào)整定本州的標(biāo)準(zhǔn)2008年全部個(gè)州，初步確定出數(shù)學(xué)、德語00個(gè)題目，然后再經(jīng)過逐年完善，到2年立正式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。外語、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科參照這一進(jìn)程予以開展。2.制定合格學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)組大批專家制定出了全德合格學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，分為六項(xiàng)共條。第一項(xiàng)，教育過程方面。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以教學(xué)計(jì)劃為導(dǎo)向結(jié)清晰學(xué)安排促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)；將新型媒體和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)中，以刺激并支持學(xué)習(xí)過程；向教師、學(xué)生、家長公開評判上課、考試的標(biāo)準(zhǔn)；了解學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，并予以特別關(guān)注；發(fā)現(xiàn)天資聰穎的學(xué)生，并予以特別促進(jìn)；在教學(xué)計(jì)劃中，考慮到性別差異；學(xué)校的參與者在互相的交流中，遵循既定的行為規(guī)范；學(xué)校采取相應(yīng)的措施，防止吸毒現(xiàn)象的發(fā)生。第二項(xiàng)學(xué)校成績和結(jié)果學(xué)生離校時(shí)可以達(dá)到畢業(yè)水平年級(jí)學(xué)生達(dá)到相應(yīng)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求的水平學(xué)畢業(yè)論應(yīng)達(dá)到州平均水平語至少達(dá)到州平均水平數(shù)學(xué)至少達(dá)到州平均水平外至少達(dá)到州平均水平能自主解決問題并向全班展示結(jié)果；學(xué)生之間有建設(shè)性的相互合作暴力解決矛盾?；钬S富多彩生對學(xué)校感到滿意；家長對學(xué)校感到滿意；教師對學(xué)校感到滿意；其他機(jī)構(gòu)對學(xué)校感到滿意。第三項(xiàng)，學(xué)習(xí)和工作條件室專業(yè)空間按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行布置；教師辦公室按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置；學(xué)校有多媒體及電腦設(shè)備舍和設(shè)施應(yīng)處于安全良狀態(tài)校應(yīng)能讓學(xué)生得到積極的放松或休息。第四項(xiàng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)要清楚規(guī)定，透明公開；有效規(guī)劃教學(xué)組織；校領(lǐng)導(dǎo)真正負(fù)起責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)把已做出的決定付諸實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)與同事及其教職工之間信息溝通流暢領(lǐng)負(fù)責(zé)各種會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)作議目標(biāo)得以達(dá)到事發(fā)展符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。第五項(xiàng)質(zhì)量管理管活動(dòng)應(yīng)照已確定的學(xué)校規(guī)劃來進(jìn)行要對學(xué)校規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)地再發(fā)展；定期評估學(xué)校的工作并不斷改進(jìn)；學(xué)校要按照既定的培訓(xùn)計(jì)劃對教師進(jìn)行培訓(xùn)；學(xué)校要促進(jìn)形成反饋文化。第六項(xiàng)作況做出重大定之前學(xué)校要成立相應(yīng)的工作組學(xué)人員深入合作；教學(xué)人員與家長深入合作與其他類型的學(xué)校深入合作校與其他機(jī)構(gòu)深入合作人事代表與校長進(jìn)行合作；教師與學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)校生活中深入合作。（二）學(xué)校設(shè)置體現(xiàn)差別，教學(xué)過程注重因材施教1.從學(xué)校設(shè)置看德國各州不斷加大對基礎(chǔ)教育的投入求所有學(xué)校均達(dá)到基本的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)保適

齡兒童、少年都能享受到合格的教育。在此前提下，允許學(xué)校體現(xiàn)不同的程度，提倡學(xué)校辦出特色。一是允許重點(diǎn)學(xué)校存在可森州設(shè)立了面向全德國招生的英才文理中學(xué)欲為造就拔尖人才奠定基礎(chǔ)該邁市的阿菲爾特文理中學(xué)就是其中之一學(xué)校師資一流、設(shè)施齊全、條件優(yōu)越，每年通過考試招收名較好潛質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行精心培育，以升入重點(diǎn)大學(xué)為目標(biāo)，并為其打下持續(xù)超常發(fā)展的基礎(chǔ)。二是設(shè)置特色學(xué)校登州波茲坦市在兩德統(tǒng)一后建立了一所蒙特梭利學(xué)校，這所學(xué)校積極開展教學(xué)改革實(shí)復(fù)式教學(xué)每個(gè)年級(jí)為一個(gè)教學(xué)集體學(xué)生之間相互引導(dǎo)徹打破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)班的概念所學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和多方面素質(zhì)良好在全州有一定名聲。再如，薩可森州德里斯頓設(shè)立了專門招生體育特長生的特色學(xué)校。三是評選實(shí)驗(yàn)學(xué)校。薩可森州決定，從年，面向全州所中小學(xué)校，用3年時(shí)間，每年評出10%右的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展教育教學(xué)示范，州教育行政部門給予一定的政策和資金支持。四是補(bǔ)貼私立學(xué)校學(xué)的師工資和學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要由所屬宗教團(tuán)體會(huì)、私人企業(yè)或公民個(gè)人提供，但公用經(jīng)費(fèi)基本由政府給予財(cái)政保障。政府對私立學(xué)校的補(bǔ)貼，受益的是學(xué)生體了義務(wù)教育惠性私學(xué)校的存在為廣大家長和學(xué)生提供了多樣化的教育選擇機(jī)會(huì)。2.從招生和升級(jí)制度看公立學(xué)?；旧蠈?shí)行就近入學(xué)近入學(xué)并不是只有一種選擇常常有若干學(xué)?？晒W(xué)生選擇于學(xué)生總體人數(shù)的減少使生跨區(qū)申請校一般也不會(huì)輕易拒絕過，跨區(qū)就學(xué)的學(xué)生家長需要交納一定的轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)年500歐元左右國中學(xué)普遍實(shí)行彈性升級(jí)制堡中學(xué)學(xué)制安排靈活有天分的學(xué)生不上5級(jí)及級(jí)接入第年級(jí)。如果仍然學(xué)有余力，可不參加第級(jí)學(xué)習(xí)，而跳入第年，進(jìn)而提前準(zhǔn)備升入大學(xué)3.從在校學(xué)習(xí)時(shí)間看長期以來德的中小學(xué)采用半制授課。學(xué)生上午8點(diǎn)校，在校上6節(jié)，到下午點(diǎn)分放學(xué)回家。如，出于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的考慮，有些州拿出一定數(shù)量的學(xué)校，進(jìn)行全日上課的實(shí)驗(yàn)。聯(lián)邦教育與研究部每年拿出40億元用于支持各州推行全日制教學(xué)。據(jù)該部年計(jì)報(bào)告，現(xiàn)在25%學(xué)校提供全日制的教育項(xiàng)目。其中，小學(xué)階段的全日制，下午的活動(dòng)帶有托管班的性質(zhì)學(xué)段則開設(shè)很多選修課讓生自由選擇。慕尼黑的圣安娜中學(xué)下午選修課點(diǎn)才結(jié)束，成了實(shí)際上的全日上課。專研究認(rèn)為，全日制容易讓學(xué)生尤其低年級(jí)的學(xué)生下午產(chǎn)生疲勞，但全日制普及后各地均可實(shí)現(xiàn)從13學(xué)制轉(zhuǎn)換為年制。另外，下午學(xué)生在校，可以解決父母不在家無人看管的問題，高年級(jí)的學(xué)生也可在校利用學(xué)校資源學(xué)習(xí)。4.從教學(xué)方式看教學(xué)環(huán)境比較寬松，注重啟發(fā)學(xué)生思維。一般每個(gè)班的學(xué)生在25人右，便于教師因材施教。課堂教學(xué)普遍采取啟發(fā)式教學(xué)，采用對話式方法，教師十分注意啟發(fā)學(xué)生的思維。教師提出問題后，師生共同討論，也有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，相互爭辯，雙邊活動(dòng)頻繁，氣氛十分活躍。學(xué)生回答問題，可以站起來，也可以坐著發(fā)言，師生關(guān)系融洽。教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的思路，教會(huì)學(xué)生如何搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)研究問題、拓展思路。（三）不斷探索開發(fā)課程資源，充分體現(xiàn)出多樣性和選擇性盡管各州之間的具體課程有所不同是心課程還是大體一致的些心課程包括德語、一至三門外語（取決于學(xué)校類型、地理、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)（生物、化學(xué)、物理術(shù)、音樂、體育、政治等。同時(shí)，作為選修課程的有宗教教育和哲學(xué)。這個(gè)原則在二戰(zhàn)后從未受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)僅有的變化發(fā)生在選修課程上生可以選擇諸如健康教育法

律、外語、自我防衛(wèi)、醫(yī)療等多種課程。盡管人們承認(rèn)傳統(tǒng)原則落后于時(shí)代發(fā)展，但是這種原則在學(xué)術(shù)界仍然享有難以動(dòng)搖的權(quán)威語程的大綱在未來不可能發(fā)生顯著變化為它深深地根植于教育傳統(tǒng)中。德國許多中小學(xué)根據(jù)學(xué)校的定位、特點(diǎn)和實(shí)際情況，依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)設(shè)了一些適合學(xué)校基本情況的學(xué)科課程合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程供學(xué)生選修，以豐富課程的多樣性、加強(qiáng)課程的開放性、增加課程的選擇性，為學(xué)生創(chuàng)造了更多發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì)些課程大多反映了德國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展史化傳統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境等方面的特點(diǎn)和需要。洪堡中學(xué)通過多年探索步形成了以語言和科技教學(xué)為主要特色的課程設(shè)置校常重視作為第一外語英語的教學(xué)；第二外語是拉丁語，學(xué)生可以在至10年的必修科目中選擇法語、漢語或漢語和“科學(xué)與自然”作為第三、第四外語及以英語為工具語言的理科選修課。從11年級(jí)起學(xué)校開設(shè)經(jīng)學(xué)和信息學(xué)課程，為學(xué)生提供更多的高考科目。初中選修課中的“科學(xué)與自然”是該校課程的獨(dú)創(chuàng)，它基于專題教學(xué)，如測量氣候變化、分析提取能量等將每一專題同時(shí)從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理課的角度進(jìn)行綜合、分析、研究和學(xué)習(xí)，更加注重了課程的綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性和探究性。學(xué)校每兩年舉辦一次“世界中學(xué)生科技大會(huì)請十幾個(gè)國的“小科學(xué)家”共同研討發(fā)明和創(chuàng)意，該校的科技小組在柏林市乃至全德的眾多競賽中成績斐然還有很多機(jī)會(huì)參加眾多活動(dòng)堡學(xué)校樂隊(duì)、洪堡劇團(tuán)學(xué)家長合唱團(tuán)等諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中感受、探究和體驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。德國各州教育行政部門賦予了地方和學(xué)校開發(fā)課程資源和開設(shè)課程科目的一定空間和自由度，同時(shí)也為研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體參與開發(fā)、編寫學(xué)校使用的教材提供了可能與機(jī)會(huì)。如巴伐利亞州文教部在要求執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提下方課程和學(xué)校課程的開發(fā)設(shè)和教材選用留有較大空間其根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求開設(shè)相應(yīng)課程為學(xué)生選取依據(jù)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)編寫并經(jīng)州文教部審定的不同版本的教科書該州德語科目為例供學(xué)校選用的不同版本的教科書達(dá)10種之多。課程開設(shè)的多樣性和教材使用的多樣化呈現(xiàn)了課程教學(xué)資源的不同特色滿了教學(xué)的不同需求增了教學(xué)的適應(yīng)性從而提高了教學(xué)的質(zhì)量與效益。（四）著力陶冶學(xué)生道德品質(zhì)，提升學(xué)生國際意向1.重視品德教育德國教育界人士認(rèn)為基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提高僅在于學(xué)生的知識(shí)和能力的提升取決于學(xué)生道德面貌的改善對業(yè)化社會(huì)的享樂主義及德統(tǒng)一后部分青少年對國家認(rèn)同感的缺失國學(xué)校重視在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民導(dǎo)生參加各種社會(huì)活動(dòng)和公益勞動(dòng)成會(huì)任感和熱愛德意志文化的思想情感國小學(xué)德育旨在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的行為方式他了解與他人共同生活的意義醒促進(jìn)他們的寬容意識(shí)和民主意識(shí)，懂得尊重他人、重視生命、尊重人格、保障人權(quán)，具有責(zé)任心和評判是非的能力遵社會(huì)秩序和社會(huì)各種為準(zhǔn)則有團(tuán)結(jié)友愛的精神懂以和平的方式解決沖突。德國學(xué)校德育以宗教教育為主以倫理科和社會(huì)科中的課堂德育和各種課外活動(dòng)及勞動(dòng)教育中的各種道德教育德的內(nèi)容主要分為三大方面教內(nèi)容倫理道德內(nèi)容和社會(huì)生活道德內(nèi)容勃登堡州余各州均開設(shè)宗教課周2節(jié)學(xué)如不能自選，則先按父母的教派接受相應(yīng)的宗教課，到年時(shí)學(xué)生可再次選擇宗教。如果有學(xué)生不愿學(xué)習(xí)宗教課的話倫課就成其必修課理德內(nèi)容主要根據(jù)社會(huì)情況和學(xué)生實(shí)際開設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的倫理道德規(guī)范握政治學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)一些政治和社會(huì)現(xiàn)象做出合理的判斷和決定終有能力承擔(dān)國家和社會(huì)的權(quán)利和義務(wù)堡學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生愛心和合作精神校學(xué)生自己成立了多個(gè)互幫小組助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差或表

現(xiàn)欠佳的同學(xué)。一些學(xué)生還成立了“贊比亞小組遠(yuǎn)非洲國家的學(xué)生提供力所能及的幫助。此外，在德國，獨(dú)生子女問題也逐漸顯露。巴伐利亞州文教部已決定，雖然由于出生率低、學(xué)生人數(shù)減少了，但不減少教師數(shù)量，以進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。2.培養(yǎng)國際化生存的意識(shí)和本領(lǐng)在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代德國中小學(xué)校普遍強(qiáng)化了外語和國際知識(shí)教學(xué)養(yǎng)生具備國際化生存的意識(shí)和本領(lǐng)。一是加強(qiáng)了世界歷史界地理及其他國際知識(shí)的教學(xué)。例如史課過去只講德國史及歐洲史現(xiàn)有所擴(kuò)展二加強(qiáng)了現(xiàn)代外國語的教學(xué)學(xué)至少要學(xué)習(xí)三種語言，即除學(xué)好德語和英語外，還必須再學(xué)1門語，從法語、西班牙、拉丁語、意大利語、俄語、漢語中任選。事實(shí)上，先后學(xué)習(xí)三至五種外語的學(xué)生大有人在。至年，德國個(gè)中已有個(gè)州的部分校開設(shè)了漢語。在柏林州，有0多中學(xué)開設(shè)漢語，現(xiàn)有600多學(xué)生選修了漢語。巴伐利亞州有所學(xué)開設(shè)漢語課。慕尼黑圣安娜文理中學(xué)從年自第級(jí)開設(shè)漢語課學(xué)校選修漢語的學(xué)生也來此上課。三是用英語講授其他科目。洪堡中學(xué)的歷史術(shù)與自然、物理等科目，每個(gè)學(xué)期拿周右時(shí)間采取英語授課目的是讓學(xué)生擺脫說英語的恐懼心理成英語環(huán)境下對問題的理解四開展多種形式的出國學(xué)習(xí)體驗(yàn)的州設(shè)置中學(xué)生短期出國學(xué)習(xí)計(jì)劃利用暑假或秋假組織學(xué)生出國學(xué)習(xí)感異文化研究一些課題對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，學(xué)校提供一定的旅費(fèi)補(bǔ)助五與國外校建立姊妹學(xué)校關(guān)系如洪堡中學(xué)與北京的知春里中學(xué)開展學(xué)生定期交流；邁森的阿菲爾德文理中學(xué)與武漢外國語學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校。（五）努力提高教師水平，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性德國沒有專門的師范學(xué)校培養(yǎng)教師學(xué)可以選擇就讀師范專業(yè)范業(yè)的大學(xué)生多數(shù)時(shí)間與其他學(xué)生一起上課不所學(xué)的課程范圍有所不同些專業(yè)課必須到專門的教室一的大學(xué)生讀完6至年，完成畢業(yè)論文，可獲得士學(xué)位做教師的人不必交畢業(yè)論文但須修習(xí)教育心學(xué)和教材教法等課程；通過國家組織的考試后，取得教師資格便可向教育局提出教申請教局初選后推薦到學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期為2年。正式成為教師后，還必須不斷進(jìn)修提高。巴伐利亞州從2002起定，教師每至少要完成天修。這個(gè)州設(shè)有迪林根教師進(jìn)修學(xué)院，在七個(gè)大區(qū)均設(shè)立教師培訓(xùn)中心，各市鎮(zhèn)又有教師培訓(xùn)的場所2007年10月16日林教師進(jìn)修學(xué)院副院長史密Schmidt）介紹道，面對本5000所等學(xué)校的10萬師，學(xué)院每年要在院部舉辦個(gè)培訓(xùn)班與地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同舉辦個(gè)培訓(xùn)班每個(gè)訓(xùn)班一般進(jìn)行至的集中培訓(xùn)。平時(shí)，公立學(xué)校的教師免費(fèi)參加。私立學(xué)校教師每人則須象征性地交39歐。對跨州來學(xué)習(xí)的教師收費(fèi)100歐培訓(xùn)學(xué)院中有教學(xué)人員35人州文教全額發(fā)放工資。對于這個(gè)學(xué)院州助300萬元作為維護(hù)資金其專項(xiàng)資金另撥。在教學(xué)的方式上個(gè)學(xué)院采取遠(yuǎn)程教育與面授相結(jié)合。假期班、周末班、遠(yuǎn)程教育，是常用的形式。學(xué)院每兩年推出新的教學(xué)計(jì)劃，也負(fù)責(zé)編寫各種教學(xué)參考材料年和2009重點(diǎn)開展中學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)教課程研能力培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的深入培訓(xùn)兒童友好型學(xué)校創(chuàng)建的培訓(xùn)。長期以來德中小學(xué)教師按公員進(jìn)行管理長沒有解聘教師的權(quán)力教師干好干壞，全憑自覺。為了改變這種情況，薩可森州教育廳決定，從年，將教師工資總的作為浮動(dòng)工資，獎(jiǎng)勵(lì)做出優(yōu)異成績者，激勵(lì)廣大教師努力高教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（六）改進(jìn)高中畢業(yè)會(huì)考，完善大學(xué)入學(xué)制度德國沒有統(tǒng)一的高考錄取主要是看高中畢業(yè)會(huì)考成績學(xué)畢業(yè)會(huì)考有四門必考即數(shù)學(xué)，物理或化學(xué)，德語，兩門外語。高中畢業(yè)會(huì)考成績，以高中畢業(yè)時(shí)的集中考試成績?yōu)?/p>

主，同時(shí)將平時(shí)考試成績折算進(jìn)來。這樣做，有利于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于非文理中學(xué)的學(xué)生如欲參高中會(huì)考亦準(zhǔn)許這部分學(xué)生的會(huì)考與文理中學(xué)學(xué)生參加的會(huì)考，試卷不盡相同，側(cè)重動(dòng)手能力考查，適當(dāng)降低了學(xué)術(shù)要求。在各州，不同類型的中學(xué)都不再是死胡同有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)文理中學(xué)的畢業(yè)生在經(jīng)過會(huì)考或職業(yè)能力測試后也可以升入高等學(xué)校深造。大學(xué)水平和質(zhì)量存在客觀差別校對通過高中會(huì)考的高中畢業(yè)生可以來者不拒一些研究型大學(xué)不要求申請者中會(huì)考成績優(yōu)秀且還自行出題對這些學(xué)生再進(jìn)行測試，擇優(yōu)錄取。對于具有創(chuàng)造潛能和特殊才藝的申請者，大學(xué)往往會(huì)踴躍接受的。三、適應(yīng)新的形勢變化，德國大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量并非偶然德國教育素以注重理性、思想深邃著稱，近代赫爾巴特、福祿培爾等一批教育家的學(xué)說在整個(gè)世界都產(chǎn)生過影響。德國教育的成功，曾帶來德國歷史上的輝煌，黑格爾、哥德、馬赫、舒伯特等大批哲學(xué)家、文學(xué)家、音樂家輩出，更不用說出現(xiàn)了馬克思、恩格斯這樣的偉大思想巨匠這狀況在二戰(zhàn)曾灰飛煙滅，這不能不讓德國人反思。兩德統(tǒng)一后既需要保持經(jīng)濟(jì)騰飛勢頭還要縮小東西德的社會(huì)差別護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧許多德國人便把目光轉(zhuǎn)向教育發(fā)展和人才培養(yǎng)此大提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量不是偶然的有著深刻的社會(huì)背景和教育自身的原因。首先知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來呼喚高基礎(chǔ)教育質(zhì)量在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)的