滇池度假區(qū)教師招聘考試仿真試卷及答案六

滇池度假區(qū)教師招聘考試仿真試卷及答案六一、單項(xiàng)選擇題（育萃教師招考與你一路相隨?。?、研究表明，學(xué)生心剪發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性與階段性和（）。A．定向性與次序性B．不平衡性C．差異性D．叛逆性E．平衡性2、同一心理機(jī)能特征在發(fā)展不一樣時(shí)期有不一樣發(fā)展速率，這是指心剪發(fā)展（）A.階段性 B.次序性 C.不平衡性D.差異性3、學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)basketball（籃球），所產(chǎn)生遷移是（）。A.通常遷移B.普遍遷移C.非特殊遷移D.詳細(xì)遷移A.緊記題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題表征C.有效地監(jiān)控審題過(guò)程D.熟練地使用計(jì)算技能11、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，經(jīng)過(guò)讓他看貓照片，談?wù)撠?，遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練（）A.全身松馳訓(xùn)練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.必定性訓(xùn)練12、以下哪種情況屬于必定性訓(xùn)練（）A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉擔(dān)心C.展現(xiàn)厭惡刺激D.公開(kāi)表示自己真實(shí)情感二、填空題1、認(rèn)知方式又稱(chēng)________，是指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)________，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息感知、注意、思維、記憶和處理問(wèn)題方式上，它________優(yōu)劣好壞之分。2、智力差異包含智力個(gè)體差異和________。3、在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(a+b)=ma+mb影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這是________遷移。4、學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有利于學(xué)習(xí)寫(xiě)“磊”字，這屬于學(xué)習(xí)中_________遷移。5、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱(chēng)之為_(kāi)_______活動(dòng)。6、操作技能具備對(duì)象________，執(zhí)行________和結(jié)構(gòu)展開(kāi)性特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具備對(duì)象_________，執(zhí)行_________和結(jié)構(gòu)_________特點(diǎn)7、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，以加強(qiáng)其深層了解，這種精細(xì)加工策略叫________。8、將新學(xué)材料與頭腦中已經(jīng)有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)從而增加新信息意義深層加工策略叫_______策略。9、抑郁癥是以________心境低落為特征神經(jīng)癥。10、心理教育對(duì)象以________學(xué)生為主。三、簡(jiǎn)單題1、學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王總是書(shū)本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面內(nèi)容來(lái)給小王提出一些提議。四、闡述題1、闡述埃里克森人格發(fā)展理論。2、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)3、學(xué)校進(jìn)行心理健康教育意義有哪些，請(qǐng)進(jìn)行闡述。五、案例分析題1、[案例]成功處理學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學(xué)也看到了我神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤恨“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話(huà)：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次演出賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價(jià)事是很正常，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們相互看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩套h處理方法，商議好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情處理用了不到20分鐘時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件原因2、[案例]廣播操比賽為推廣新廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有些人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)覺(jué)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生教育大同小異，所不一樣是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗原因，并將成功經(jīng)驗(yàn)用之于今后活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反應(yīng)出來(lái)問(wèn)題，我想我們一定能夠成功！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功方面和失敗教訓(xùn)……某（4）班（第二名）：這次比賽因?yàn)橛型瑢W(xué)不努力，我們班沒(méi)能取得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你依照四位老師不一樣做法，發(fā)表自己看法。16參考解答一、單項(xiàng)選擇題1、【育萃教授解析】ABC。這是一道多項(xiàng)選擇題。心剪發(fā)展有四個(gè)基本特征。2、【育萃教授解析】C。表現(xiàn)為不一樣心剪發(fā)展速度不一樣，也表現(xiàn)為同一心理在不一樣時(shí)期發(fā)展速度不一樣。3、【育萃教授解析】D。4、【育萃教授解析】A。5、【育萃教授解析】D。6、【育萃教授解析】D。動(dòng)作具備輕快感。7、【育萃教授解析】D。8、【育萃教授解析】B。9、【育萃教授解析】C。10、【育萃教授解析】B。對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確表征。了解問(wèn)題就是借助于個(gè)在詳細(xì)形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征。11、【育萃教授解析】B。12、【育萃教授解析】D。二、填空題1、【育萃教授解析】認(rèn)知格調(diào)；加工信息；沒(méi)有（無(wú)）。2、【育萃教授解析】群體差異。3、【育萃教授解析】負(fù)（順向）。4、【育萃教授解析】詳細(xì)（順向、正）。5、【育萃教授解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。6、【育萃教授解析】客觀(guān)性、外顯性；觀(guān)念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。7、【育萃教授解析】生成性學(xué)習(xí)。8、【育萃教授解析】精細(xì)加工。9、【育萃教授解析】連續(xù)性。10、【育萃教授解析】正常。三、簡(jiǎn)單題1、【育萃教授解析】關(guān)鍵點(diǎn)：沒(méi)有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒(méi)有依照自己特點(diǎn)來(lái)安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述策略要求；對(duì)自己復(fù)習(xí)也沒(méi)有作出合理計(jì)劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)整，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)策略知識(shí)，了解對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用學(xué)習(xí)策略，然后主動(dòng)將這些策略指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。四、闡述題1、(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論內(nèi)容。埃里克森是美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析派代表人物。他認(rèn)為，人個(gè)性發(fā)展連續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過(guò)程劃分為以下八個(gè)階段：

①嬰兒期(0～1．5歲)：基本信任和不信任心理沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；

②兒童期(2-3歲)：自主與害羞和懷疑沖突。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。假如父母允許幼兒去做他們能力所及事，激勵(lì)幼兒獨(dú)立探索愿望，幼兒就會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自己能力，養(yǎng)成自動(dòng)自主個(gè)性；

③學(xué)齡早期(4～5歲)：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。因?yàn)樯眢w活動(dòng)能力和語(yǔ)言發(fā)展，兒童有可能把他活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外；

④學(xué)齡期(6～11歲)：勤奮對(duì)自卑沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接收社會(huì)賦予并期望他完成社會(huì)任務(wù)；

⑤青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成關(guān)于自我一致性形象；

⑥成年早期(18-25歲)：親密對(duì)孤獨(dú)沖突；

⑦成年中期(25～65歲)：繁殖對(duì)停滯沖突；

⑧成年晚期(65歲以上)：自我整合與絕望感沖突。

埃里克森認(rèn)為，前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接收教育時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之問(wèn)沖突和矛盾所決定發(fā)展危機(jī)。成功而合理地處理每個(gè)階段危機(jī)或沖突將造成個(gè)體形成主動(dòng)人格特征，有利于發(fā)展健全人格；不然，個(gè)體就會(huì)形成消極人格特征，造成人格向不健全方向發(fā)展。

(2)對(duì)艾里克森人格發(fā)展理論評(píng)價(jià)在艾里克森關(guān)于個(gè)體發(fā)展這八個(gè)階段中，前五個(gè)階段是與弗洛伊德五個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，后三個(gè)階段則是他個(gè)人創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體在身心發(fā)展上不但具備縱向性，還具備發(fā)展方向上多維性。

埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段任務(wù)，并給出了處理危機(jī)、完成任務(wù)詳細(xì)教育方法，有利于教師了解不一樣發(fā)展階段兒童所面臨沖突類(lèi)型，從而采取對(duì)應(yīng)舉措，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性時(shí)期，教師要了解學(xué)生需要大量機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。經(jīng)過(guò)討論形式使他們處理本身所面臨問(wèn)題。在這當(dāng)中，教師要一直給學(xué)生關(guān)于其本身情況真實(shí)反饋信息，方便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理適當(dāng)自我同一性。

2、羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生影響進(jìn)行了研究.他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生,有意告訴教師說(shuō),他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿W(xué)生,并要討教師注意長(zhǎng)久觀(guān)察,但不要告訴學(xué)生本人.8個(gè)月后發(fā)覺(jué),這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和智力確實(shí)比其余學(xué)生進(jìn)步快.十分顯著,因?yàn)樵囼?yàn)者提供了假信息所引發(fā)教師對(duì)學(xué)生期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說(shuō),教師期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望方向來(lái)塑造自己行為.3、1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康需要.2,提升學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展需要.3,對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作配合與補(bǔ)充.五、案例分析題1、[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比很好原因就在于：1、處理問(wèn)題速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)本身行為深刻程度很好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生主體雙方自己處理，培決問(wèn)養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解題能力。反思以往在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這么一來(lái)，教師本身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)負(fù)擔(dān)責(zé)任角度去考慮，所以問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師教育威望又牽扯了教師很多精力。解鈴還需系鈴人，因?yàn)樯?、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生怎樣面對(duì)矛盾