教師招考復(fù)習(xí)資料整理

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)考點(diǎn)匯編1.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激尤其敏感，過了這一時(shí)期，一樣刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱之為關(guān)鍵期。

2.智力測(cè)驗(yàn)中一個(gè)主要概念是智商，簡稱IQ=（智力年紀(jì)MA÷實(shí)際年紀(jì)CA）×100

3.我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。

4.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

5.心理輔導(dǎo)通常目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略掌握；二是總是處理能力和創(chuàng)造性發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理培養(yǎng)。

7.先于一寂活動(dòng)則又指向該活動(dòng)一個(gè)動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為心向與定勢(shì)。

8.貯存時(shí)間大約為0.25—2秒記憶是瞬時(shí)記憶。

9.在讀一首短詩時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨即又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加附加學(xué)習(xí)，叫做過分學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘記憶規(guī)律之一。

10.中學(xué)生倫理道德發(fā)展基本特征之一是能夠做到言行一致，具備自律性性。

11.能讓學(xué)生以自己速度和水平自學(xué)有特定次序和小步子安排材料個(gè)別化教學(xué)方法，是程序教學(xué)。

12.課堂里一些占優(yōu)勢(shì)態(tài)度與情感綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過程軟情境。

13.有系統(tǒng)懼關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為材料，參考預(yù)定教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷過程，稱之為教學(xué)評(píng)價(jià)。

14.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，可比性。

15.數(shù)次測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)穩(wěn)定和一致程度，叫做測(cè)驗(yàn)信度。

16.羅森塔爾借用古希臘神話中典故，把教師期望預(yù)言效應(yīng)稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。

17.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過程，信息是以信息流形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中。

18.主動(dòng)誘因使個(gè)體產(chǎn)生主動(dòng)行為，趨向或靠近某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

19.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。

20.對(duì)教授型教師和新教師比較研究發(fā)覺，教授型教師課時(shí)計(jì)劃簡練、靈活，具備預(yù)見性，并以學(xué)生為中心。

21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)特殊道德要求，是通常社會(huì)道德和階級(jí)道德在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)詳細(xì)表現(xiàn)。22.教師道德是一個(gè)職業(yè)道德，它基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，經(jīng)過教育勞動(dòng)過程逐步形成并必須遵照道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則總和。23.教師職業(yè)道德基本內(nèi)容有忠于人民教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則。24.教師最基本職業(yè)道德是忠于人民教育事業(yè)，教師職業(yè)道德關(guān)鍵是熱愛學(xué)生。25.忠于人民教育事業(yè)，要討教師必須具備堅(jiān)定事業(yè)心和較強(qiáng)榮譽(yù)感。26.教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含扎實(shí)事業(yè)知識(shí)、廣泛文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟教育科學(xué)知識(shí)等方面；教師能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語言表示能力、教育機(jī)智等方面。27.教師良好心理素質(zhì)最少應(yīng)包含良好-意志品質(zhì)，穩(wěn)定情緒，良好性格特征，清楚自我意識(shí)等方面。28.我國師生關(guān)系是以培養(yǎng)全方面發(fā)展新人為根本目標(biāo)。其顯著特征是教育民主，尊師愛生，教學(xué)相長。29.師生關(guān)系與通常社會(huì)關(guān)系最大不一樣就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大功效就是教育功效。30.通常來說，在師生關(guān)系中有幾個(gè)經(jīng)典模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。31、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立標(biāo)志是捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。

32、教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用主要經(jīng)過兩個(gè)路徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

33、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響，不但具備即時(shí)價(jià)值，而且具備延時(shí)價(jià)值。

34、1989年聯(lián)合國大會(huì)經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》關(guān)鍵精神是學(xué)生是獨(dú)立社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立法律地位，享受通常公民絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)尤其保護(hù)。

35、我國教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說。

36、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

38、在我國，課程詳細(xì)表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)和教科書。

39、實(shí)施全方面發(fā)展教育基本路徑是學(xué)校教育。

40、教學(xué)過程是一個(gè)特殊認(rèn)知過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展過程。

41、教師在教學(xué)中利用直觀教具能夠分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是模象直觀。

42、教學(xué)工作基本程序是備課、上課、作業(yè)檢驗(yàn)與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評(píng)定。

45、班主任是班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。46．決定教育性質(zhì)根本原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

47．個(gè)體從生命開始到結(jié)束全部過程中，生理和心理不停向主動(dòng)方面改變過程，稱之為：個(gè)體身心發(fā)展。

48．教師個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師：教師人格特征。

49．學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

51．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。

52．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級(jí)講課權(quán)、分組教學(xué)和道爾頓制等。

53．在德育模式中，同時(shí)包括兩種道德規(guī)范不可兼得情境或問題叫作：道德兩難。

54．班級(jí)管理主要模式有：常規(guī)管理、民主管理、平等管理、和目標(biāo)管理。

57.古希臘提出問答法哲學(xué)家和思想家是：蘇格拉倫。

58．班主任是班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)者，是班組組織領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系：藝術(shù)家。

59．發(fā)展個(gè)性是教育理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育本質(zhì)和真諦。

60．教學(xué)過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包含使學(xué)生感知教材和了解教材教材。

61、教育學(xué)研究對(duì)象是學(xué)校教育現(xiàn)象

62、教育現(xiàn)象包含學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育

63、教育學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科，既是理論學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科

64、完備教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛文化科學(xué)知識(shí)。

65、孔子對(duì)我國教育貢獻(xiàn)有三個(gè)方面：創(chuàng)建私學(xué)、創(chuàng)建儒學(xué)、刪訂六經(jīng)

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、從性善論闡述他觀點(diǎn)是孟子；從性惡論闡述他觀點(diǎn)是荀子

68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者

69、曾子所著，專講古代大學(xué)教育是《大學(xué)》

70、曾子學(xué)生子思著作是《中庸》

71、《學(xué)記》是依照今人考證是戰(zhàn)國末期樂正刻作品，是世界上最早教育經(jīng)典巨著。

72、《大學(xué)》是《學(xué)記》教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

73、《中庸》是《學(xué)記》教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

74、先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究教育學(xué)專著是《學(xué)記》75．歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。

76．我國新時(shí)期教育方針是：教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全方面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。77．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德活動(dòng)，它包含思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。

79、西方啟發(fā)式教育思想淵源是蘇格拉底多婆術(shù)。

80、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

81、古希臘著名教育家柏拉圖著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想源頭。

82、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育友好發(fā)展教育思想。

83、昆體良代表著作是《雄判術(shù)原理》

84、裴斯泰洛齊是“要素教育”代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)開創(chuàng)人。

85、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期代表作是《普通教育學(xué)》，是1860年出版。

86、福祿貝爾被稱為“幼稚園之父”

87、杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派”代表。

88、歷史研究法工作是：史料真?zhèn)闻袆e，判別包含：外部考證和內(nèi)部考證。

89、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。

90、調(diào)查研究法包含：調(diào)查、研究、訪問。

91、教育試驗(yàn)可分為：前試驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、真試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

92、教育一詞最早能夠在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包含：奴隸制社會(huì)教育、封建制社會(huì)教育

94.古代教育發(fā)展首要事件是作為教育專門機(jī)關(guān)：學(xué)校產(chǎn)生

95.教師起源是我國夏、商、周時(shí)代：師氏、保氏、大司樂、大司徒

96、我國最早學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為：校、庠、序

97.埃及古代最早學(xué)校是前二十一世紀(jì)：宮廷學(xué)校。

98.中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)經(jīng)典時(shí)期：西周教育、唐代教育，外國經(jīng)典代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀(jì)教育。

99.六藝內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會(huì)教育內(nèi)容。

100.西周代表了我國奴隸社會(huì)時(shí)期教育發(fā)展水平，西周形成了完備教育制度體系，在這個(gè)體系中分為：國學(xué)和張學(xué)教育。

101.希臘6世紀(jì)形成了著名：雅典和斯巴達(dá)教育體系。

102.從雅典教育課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱"友好"發(fā)展教育"稱他們開設(shè)主要學(xué)科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

103.唐代教育有：言學(xué)、么學(xué)。言學(xué)分為：中央官司學(xué)和地方言學(xué)

104.中國封建社會(huì)三大學(xué)校經(jīng)典：言學(xué)、私學(xué)、書院。

105.唐代教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)教育。

106.五世紀(jì)后歐洲教育掌握在教會(huì)手中，教會(huì)學(xué)校是教育制度主題，稱騎士教育

107.騎士教育內(nèi)容是"騎士七技"。

108."騎士教育"內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱"騎士七技"。

109.春秋戰(zhàn)國時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)“士”獨(dú)立階層是我國第一代教師群體.

110.教師是學(xué)校教育活動(dòng)：設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。

111.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮職業(yè).

112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業(yè)是歷史上最偉大事業(yè)。

113、“古之學(xué)者必有師”出自韓愈師說《師說》

114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說："教師是人類靈魂工程師"

115、1985年開始我國確定每年9月10日為教師節(jié)。

116、《中華人民共和國教師法》又對(duì)教師權(quán)利與義務(wù)做出了全方面要求。

117、教師通常認(rèn)識(shí)能力包含：觀察力、注意力、記憶力。

118、教師語言包含：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。

119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。

120、我國師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次：中等師范教育、高等師范教育兩級(jí)。分中考、?？啤⒈究?、碩士四個(gè)層次。

121、教師職后教育有：在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。

122、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包含：讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修。

123、1995年12月12日頒布《教師資格條例》要求持有國家頒布教師資格證書者才聘請(qǐng)。

124、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與以下原因有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學(xué)科專業(yè)設(shè)置。

125、政治決定教育性質(zhì)。

126、文化對(duì)教育制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容。

127、教育經(jīng)過對(duì)文化傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來促進(jìn)文化發(fā)展。

128、科技是科學(xué)和技術(shù)簡稱。

129、人發(fā)展包含身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性。

130、兒童身心發(fā)展基本規(guī)律：身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、發(fā)展連續(xù)性和階段性、發(fā)展穩(wěn)定性和可變性、發(fā)燕尾服速度不均衡性、發(fā)展內(nèi)容和程序差異性。

131、在兒童身心發(fā)展中起前提作用原因是遺傳原因。

132、環(huán)境在兒童發(fā)展中作用與影響不起決定作用。

133.實(shí)踐活動(dòng)在兒童身心發(fā)展中作用是不可代替。

134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導(dǎo)作用。

135、廣義上教育包含：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。

136.作為人們?cè)谟^念中存在對(duì)教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果是教育目標(biāo)。

137、教育目標(biāo)和教育價(jià)值是因果關(guān)系、后因前果

138、教育目標(biāo)和教育價(jià)值是由教育價(jià)值決定。141.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是生理特征。142.人個(gè)性中關(guān)鍵成份是性格，性格是社會(huì)性方面?zhèn)€性心理特征。

143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。

144.“不達(dá)目標(biāo)不罷休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格優(yōu)越與自卑類型劃分。146.持消極人性觀心理咨詢流派是精神分析。

147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會(huì)本位論”代表。

148、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思代表總結(jié)。

149、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全方面發(fā)展條件是教勞結(jié)合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是對(duì)受教育者（審美觀點(diǎn)）（審美能力）教育

152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

153、1999.6.13中央公布《關(guān)于深化教育改革，全國推進(jìn)素質(zhì)教育決定》

154、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）簡稱，是一個(gè)（國家）各級(jí)各類學(xué)校體系，它要求了（各級(jí)各類）學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間相互關(guān)系。

155、我國近年學(xué)制開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）

156、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

157、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）

158、壬寅和癸卯學(xué)制制訂參考是（日本明治維新時(shí)期學(xué)制）

159、首次要求男女同校學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）

160、壬戌學(xué)制是（中國當(dāng)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）

161、壬戌學(xué)制借鑒是（美國學(xué)制）162.戰(zhàn)國后期，《禮記》中《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見世界教育思想遺產(chǎn)．163教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》．164.（生產(chǎn)力水平）決定著教育規(guī)模和速度．165.科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)有多個(gè)路徑，（學(xué)校教育）是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)主要路徑．166.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展次序性、階段性、不平衡性及（互補(bǔ)性）、（個(gè)別差異性）．167．身體狀態(tài)劇變，內(nèi)心世界發(fā)覺，（自我意識(shí)覺醒），（獨(dú)立精神加強(qiáng)）是少年期表現(xiàn)出總體性階段特征．168．我國教育目標(biāo)建立在（馬克思關(guān)于人整體發(fā)展）學(xué)說基礎(chǔ)之上．169．教師專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量集中表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師（科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)）及（教育專業(yè)素養(yǎng)）兩個(gè)方面．170．課程從廣義上來看，是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而要求（科目）及其（進(jìn)程）總和．171．我國義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具備強(qiáng)制性、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）三個(gè)基本特征．172．CLPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟級(jí)成．173．教學(xué)策略基本特征包含綜合性、可操作性及靈活性．174．當(dāng)代最具影響德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模式仿模式等．175．班主任領(lǐng)導(dǎo)方式通常能夠分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型．176．正規(guī)教育主要標(biāo)志是近代以三（學(xué)校系統(tǒng)）為關(guān)鍵教育制度，又稱制度化教育．177．從一門規(guī)范學(xué)科建立，從獨(dú)立-教育學(xué)誕生角度說，通常以德國（赫爾巴特）《普通教育學(xué)》為標(biāo)志．178．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化統(tǒng)一體．179．教育目標(biāo)是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人總質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總規(guī)格要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵照總方針．180．未成年學(xué)生享受主要權(quán)利概括起來有（人身權(quán)）和（受教育權(quán)）．181．師生關(guān)系在教育內(nèi)容教學(xué)上組成授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系．182．教學(xué)綱領(lǐng)通常由說明部分和本文部分組成．183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式．184．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng)。185．我國德育基本路徑是政治課和其余學(xué)科186．心理健康教育主要內(nèi)容包含學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)．187、節(jié)假日補(bǔ)課是國家教育部明令禁止，是一個(gè)非法行為。188、社會(huì)主義教師職業(yè)道德涵養(yǎng)主要內(nèi)容包含政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。189、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。190、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師權(quán)利和義務(wù)。191、教師考評(píng)應(yīng)該堅(jiān)持全方面考評(píng)，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準(zhǔn)確。192、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不停涵養(yǎng)而形成一個(gè)取得性內(nèi)在精神品質(zhì)。193、施行義務(wù)教育學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)該推廣使用全國通用普通話。194、預(yù)防未成年人犯罪教育目標(biāo)是增強(qiáng)未成年人法制觀念。195、《教育法》要求，國家建立以財(cái)政撥款為主、其余多個(gè)渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔體制。196、《義務(wù)教育法》要求，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接收義務(wù)教育權(quán)利。197、實(shí)施教育行政處罰機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有要求外，必須是縣級(jí)以上人民政府教育行政部門。198、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全情況，應(yīng)該每個(gè)月檢驗(yàn)一次。199、參加教師資格考試有作弊行為，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。200、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米201、學(xué)校應(yīng)該尊重未成年學(xué)生受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。202、義務(wù)教育階段總目標(biāo)突出表現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

203、“大眾數(shù)學(xué)”必將成為我國二十一世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育主旋律。

204、在各個(gè)學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

205、新課程提倡學(xué)習(xí)方式——自主、探究、合作學(xué)習(xí)

206、科學(xué)計(jì)算已經(jīng)和理論、試驗(yàn)共同組成當(dāng)代科學(xué)研究三大支柱。

207、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備一些基本特征：①課程內(nèi)容設(shè)置要反應(yīng)公民數(shù)學(xué)需求。②課程內(nèi)容展現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)。

208、作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了“學(xué)生為何學(xué)數(shù)學(xué)”、“學(xué)生應(yīng)該學(xué)哪些數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來什么”等關(guān)于數(shù)學(xué)課程基本要素。

209、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為三類：第一是實(shí)用知識(shí)；第二是學(xué)科知識(shí)；第三是文化素養(yǎng)。210、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。211、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)一個(gè)，是心理學(xué)與教育學(xué)交叉學(xué)科。212、所謂心剪發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整體生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理改變。213、學(xué)生心剪發(fā)展基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與次序性、不平衡性與差異性。214、學(xué)生性格差異主要是指性格特征差異和性格類型差異。215、自我意識(shí)包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。216、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己心理特點(diǎn)、人格特征、能力及本身社會(huì)價(jià)值自我了解與自我評(píng)價(jià)。217、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。219、學(xué)生認(rèn)知差異主要包含認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。220、我國心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。221、強(qiáng)化也是一個(gè)操作，它展現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生概率。222、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)之分。223、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。224、意義學(xué)習(xí)主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具備能夠同化新知識(shí)適當(dāng)原有知識(shí)。225、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換。226、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指導(dǎo)起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。227、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力。228、班杜拉研究指出，影響自我效能感最主要原因是個(gè)體本身行為成敗經(jīng)驗(yàn)。229、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳說、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)。230、假如依照新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)能夠分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。231、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。232、所謂變式就是用不一樣形式直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特征，方便突出本質(zhì)特征。233、短時(shí)記憶通常包含兩個(gè)成份，一是直接記憶，即輸入信息沒有經(jīng)過深入加工；另一個(gè)成份是工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取正在使用知識(shí)信息。234．人良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。235、所謂技能，通常認(rèn)為是經(jīng)過練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。236、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成理論。237、態(tài)度是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成，影響個(gè)人行為選擇內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。238、態(tài)度是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成，不論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是經(jīng)過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變。239、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上表現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向。240、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)現(xiàn)象。241、服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己意見而采取與大多數(shù)人一致行為。242、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。243、所謂心理健康，就是一個(gè)良好、連續(xù)心理狀態(tài)與過程。244、學(xué)生心理健康教育中心理評(píng)定，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來資料，對(duì)學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診療過程。245、習(xí)慣上，人們專心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高幾類心理健康問題。246、焦慮癥是一個(gè)與客觀威脅不相適合焦慮反應(yīng)為特征神經(jīng)癥。247、抑郁癥是以持久心境低落為特征神經(jīng)癥。248、人格障礙是長久固定適應(yīng)不良行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)壓力應(yīng)對(duì)或問題處理方式所組成249．“機(jī)敏、快速合理處理問題品質(zhì)”是意志果斷性。250、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。251、不論是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體組員人際關(guān)系。252、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師課堂行為會(huì)形成_定型期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。253、所謂群體是指人們以一定方式共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來聯(lián)合體。254、正式群體是由教育行政部門明文要求群體，其組員有固定編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。255、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。256、正式群體發(fā)展經(jīng)歷了渙散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。257、集體則是群體發(fā)展最高階段，組員共同活動(dòng)不但對(duì)每個(gè)組員有個(gè)人意義，而且還有主要社會(huì)意義。258、非正式規(guī)范形成是組員們約定俗稱結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理原因制約。正式規(guī)范是有目標(biāo)、有計(jì)劃地教育結(jié)果。259、課堂氣氛作為教學(xué)過程_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。260、課堂氣氛具備獨(dú)特征，不一樣課堂往往有不一樣氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不一樣教師氣氛區(qū)。261、一個(gè)課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_一段時(shí)間，而且不一樣課堂活動(dòng)也會(huì)被一樣課堂氣氛所籠罩。262、因?yàn)榻處熢谡n堂中起著主導(dǎo)作用，教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生期望以及教師情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛主要原因。263、教師主動(dòng)情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性情感反應(yīng)。264、處罰學(xué)生消極課堂行為，但不能采取諷刺諷刺、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等伎倆。265、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅任何情境所具備一個(gè)類似于擔(dān)憂反應(yīng)傾向。266、只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)實(shí)狀況，防止呆板或恐慌反應(yīng)，從而推進(jìn)教師不停努力以尋求最好課堂氣氛出現(xiàn)。267、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_意見是正確，以為他人提供信息將有利于他。268、個(gè)人可能為了防止他人_非議或排斥_，防止受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)、_消極_和反抗三種類型。270、主動(dòng)課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一。271、消極課堂氣氛通常以擔(dān)心拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。272、反抗課堂氣氛則是失控生氣、學(xué)生過分興奮、各行其是、隨便插嘴、有意搗亂。273、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感過程。274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感友好及行動(dòng)一致為特征。275、學(xué)生座位分配，首先要考慮課堂行為有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題發(fā)生；另首先又要考慮促進(jìn)學(xué)生間正常_人際交往_。276、也有心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上不成熟行為等三類277、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參考預(yù)定教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷過程。278、教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化連續(xù)過程，包含確定評(píng)定目標(biāo)、搜集關(guān)于資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。279、測(cè)量主要是一個(gè)搜集資料數(shù)據(jù)過程，是依照某種標(biāo)準(zhǔn)和一定操作程序，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一個(gè)量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解多少。280．意志行動(dòng)心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。281、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)則經(jīng)常采取_非測(cè)驗(yàn)性_評(píng)價(jià)伎倆，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。282、教師自編測(cè)驗(yàn)主觀題包含論文題、_問題處理_題。283、教師自編測(cè)驗(yàn)客觀題包含_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。284、評(píng)分必須以一定比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。285、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多個(gè)角色。286．直觀時(shí)利用變式方法目標(biāo)主要是掌握概念。

287．與生活愿望相結(jié)合并指向未來想象是幻想。

288.記憶過程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回顧。

289..看到“天安門”想到城樓是表象。

290.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。

291.“由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。

292.無意義音節(jié)首創(chuàng)者和遺忘曲線最先提出者是艾賓浩斯。

293.操作技能特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開性。

294.視覺控制逐步讓位于動(dòng)覺控制是操作整合。

295.智力是通常智力綜合。技能是一個(gè)熟練。

296.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展自然前提。

297.當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)成遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。

298.完成活動(dòng)任務(wù)各種能力獨(dú)特結(jié)合是才能。

299.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

300.情緒、情感內(nèi)中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相聯(lián)絡(luò)。心境—激情—應(yīng)激.

301.意志行動(dòng)基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。302“眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。303.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。

304.醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽診診療病情是思維間接性。

305.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。306.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。307.教育心理學(xué)是介于心理學(xué)

、教育學(xué)之間交叉學(xué)科。308.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一原因?qū)W(xué)與教影響主要是經(jīng)過群體差異、個(gè)體差異來表現(xiàn)。309.影響學(xué)與教教師原因主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)格調(diào)等基本心理特征。310.教學(xué)環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。311.教學(xué)環(huán)境中物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。312.評(píng)價(jià)、反思過程包含在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)-優(yōu)仕達(dá)教育-效果預(yù)測(cè)和評(píng)判在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后檢驗(yàn)和反思。313.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用可表述為具備描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。314.班主任工作基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

315.學(xué)校和家庭聯(lián)絡(luò)方式有：相互訪問、建立通訊聯(lián)絡(luò)、舉行家長會(huì)、組織家長委員會(huì)、以及舉行家長學(xué)校。

316.德育過程中“知”指道德認(rèn)識(shí)，它包含道德知識(shí)、品德知識(shí)、和道德判斷、品德判斷兩個(gè)方面。

317．教師工作基本步驟包含備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評(píng)定。

318．自古以來，就形成了兩種對(duì)立教學(xué)方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式319.楊賢江寫《大教學(xué)論》，是我國第一本試圖用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題著作。

320.教育本質(zhì)是有目標(biāo)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)。

321我國封建社會(huì)教育內(nèi)容是五經(jīng)、四書。

322.我國現(xiàn)階段教育方針是教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全方面發(fā)展建設(shè)者和接班人。

323.班級(jí)講課制教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行，1862年我國在京師同文館首先執(zhí)行了這個(gè)制度。

324.19頒布癸卯學(xué)制，是中國最早實(shí)施近代學(xué)制。

325.普通教育學(xué)是研究教育通常原理和中、小學(xué)教育規(guī)律一門科學(xué)，是師范學(xué)校一門公共必修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合學(xué)科。

326.義務(wù)教育，也叫強(qiáng)制教育，是由國家用立法形式確定下來強(qiáng)制實(shí)施國民基礎(chǔ)教育。

327.教育過程基本矛盾是學(xué)生與教師之間矛盾。

328.教學(xué)伎倆就是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息工具、媒體或設(shè)備。

329.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)輔助形式。

330.教學(xué)工作基本步驟是備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改(成績考評(píng))四個(gè)步驟組成。

331.學(xué)校德育工作主要路徑是經(jīng)過各科教學(xué)滲透德育。

332.我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)表現(xiàn)在中小學(xué)各類課程計(jì)劃和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書之中。

333.看書用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺選擇性。334.坐車，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。

335.云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒動(dòng)，這是誘動(dòng)。

336.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特征。

337.時(shí)間是注意穩(wěn)定性品質(zhì)特征。338．在確定教育目標(biāo)依據(jù)問題上兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。

339．教師是教育工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

340．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)）和教材。

341．德育通常包含思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面。

342.感覺限與感受性是反比關(guān)系。343．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包含教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

344．人對(duì)環(huán)境反應(yīng)是能動(dòng)反應(yīng)，教育在人發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。

345．依照我國新時(shí)期教育方針，教育工作者必須樹立由單純應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變思想。

346．美育實(shí)施路徑主要有：經(jīng)過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；經(jīng)過大自然實(shí)施美育；經(jīng)過社會(huì)日常生活實(shí)施美育。

347．一名合格教師應(yīng)具備能力結(jié)構(gòu)包含：組織教育和教學(xué)能力；語言表示能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。

348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”思想，充分表現(xiàn)了他在教育目標(biāo)論上持個(gè)人本位論主張。

349．教育兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約規(guī)律和教育與人發(fā)展相互制約規(guī)律。

350．體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，促進(jìn)人身心發(fā)展培育人塑造人過程。學(xué)校體育基本組織形式是體育課。

351．廣義教育制度指國民教育制度；狹義教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)?？傮w系。

352．教師在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言能夠用來說明我國社會(huì)主義條件下師生關(guān)系民主平等特點(diǎn)。353．馬克思主義誕生，為教育學(xué)發(fā)展開辟了真正科學(xué)化道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育理論對(duì)我國建國早期教育曾發(fā)生過重大影響。354.人腦對(duì)直接作用感言客觀學(xué)習(xí)綜合整體反應(yīng)是知覺，如看見紅旗、立刻認(rèn)識(shí)它。

355.“一心二用”是有條件。

“人”寫成“丫”對(duì)比。

356.遠(yuǎn)物含糊，近物清楚是空氣透視。357．社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全方面發(fā)展人惟一路徑。

358．教育是人類社會(huì)特有一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一個(gè)社會(huì)活動(dòng)。

359．教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具備指導(dǎo)性功效。

360．實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)各個(gè)步驟中。

361．我國中小學(xué)教育具備基礎(chǔ)性、全方面性、義務(wù)性特點(diǎn)。

362．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平。

363．20世紀(jì)中葉，美國教育心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程理論。

364．任何知識(shí)都來自直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)橋梁。

365．因材施教標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出。

366．美國中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)是加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程現(xiàn)

367．教師勞動(dòng)具備復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長久性、示范性等特點(diǎn)。

368．教師必須自覺恪守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己言行舉止具備示范性。

369．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全方面落實(shí)黨教育方針，以提升國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，，德智體美全方面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

370．人身心發(fā)展：人身心發(fā)展是指人身體發(fā)展，知識(shí)、技能取得，思想、品德形成，審美情操陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面發(fā)展。

371．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學(xué)生思想品德形成發(fā)展價(jià)值觀念和行為規(guī)范體系。372．教育學(xué)研究教育現(xiàn)象主要包含教育社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

373．美國教育家孟祿主張教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于勞動(dòng)。

374．我國頒布第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)施第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)制。

375.興趣穩(wěn)定性是持久性品質(zhì)特征。376．學(xué)生是教育對(duì)象（客體），又是自我教育和發(fā)展主體。

377．直視伎倆通常可分為三類，一是實(shí)物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。

378．我國中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育基本方法是說理教育（說服教育），基本路徑是教學(xué)。

379．班主任了解學(xué)生基本方法是觀察法；班主任中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

380.依照動(dòng)機(jī)性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值不一樣，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。381．當(dāng)代三大教學(xué)理論包含：美國教育家布魯納結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫教學(xué)與發(fā)展理論以及德國瓦根舍因范例教學(xué)理論。

382．教育目標(biāo)要求了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)通常是指教育目標(biāo)在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)詳細(xì)化。382．小學(xué)生思維以詳細(xì)形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須落實(shí)直觀性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

383．教師備課要求做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

384．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對(duì)立教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式385．教育是社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。

386．教育法要求，中華人民共和國公民有受教育權(quán)利和義務(wù)。

387．教育法要求國家保護(hù)教師正當(dāng)權(quán)利，改進(jìn)教師工作條件和生活條件，提升教師社會(huì)地位。

388．義務(wù)教育法要求，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接收義務(wù)教育權(quán)利。

389．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)五條新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即高難度標(biāo)準(zhǔn)、高速度標(biāo)準(zhǔn)、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程以及使全部學(xué)生包含差生都得到通常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來一些先天生了解剖特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人發(fā)展提供一定可能性。391.第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射：談梅生津。

392.人一切心理活動(dòng)按其生產(chǎn)方式來說都是腦反射活動(dòng)。

393.個(gè)性主動(dòng)性源泉與人活動(dòng)基本動(dòng)力是需要。

394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。395、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律一門科學(xué)。

396、我國春秋末年《學(xué)記》是世界上第一部闡述教育問題專著。比古羅馬昆體良《論演說家教育》早約三百年。其中主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(表現(xiàn)了循序漸進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))；“教學(xué)相長”(表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律)。

396、捷克夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問題專著。他提出了班級(jí)講課制。

397、美國杜威《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”方法，開創(chuàng)了“當(dāng)代教育派”。

398.班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作教師。399、美國布魯納《教育過程》主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法教學(xué)方法。

400、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師提議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活教育學(xué)”和“學(xué)校生活百科全書”。

401、教育概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

402、教育社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

403、我國封建社會(huì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”

(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。

404、遺傳素質(zhì)對(duì)人身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤，因?yàn)槿私邮窄h(huán)境影響不是消極、被動(dòng)，而是主動(dòng)能動(dòng)實(shí)踐過程。

405、我國普通中學(xué)雙重?fù)?dān)務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

406、我國全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

407、“雙基”是指系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

408、智育任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力，包含觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性原因。

409.對(duì)學(xué)生知、情、意行培養(yǎng)次序，就詳細(xì)情況，有多個(gè)開端。

410.在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢驗(yàn)，特點(diǎn)是實(shí)踐性。411、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

412、美育任務(wù)：(1)使學(xué)生具備正確審美觀和感受美、鑒賞美知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美。

413、勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

414、義務(wù)教育是依法律要求、適齡兒童和-青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭必須給予確保國民教育。義務(wù)教育是一個(gè)強(qiáng)制性教育。

415、教師是教育工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

416.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合德育標(biāo)準(zhǔn)。417、教師勞動(dòng)特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上連續(xù)性、空間廣延性；(3)長久性、間接性；(4)主體性、示范性。

418、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

419、學(xué)生是教育客體、是自我教育和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。

420、我國新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系建立取決于教師教育水平。

421、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)雙邊活動(dòng)。

422、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具備教育性。教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全方面安排標(biāo)準(zhǔn)。

423、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師主導(dǎo)作用不是包辦代替。

424、課程是學(xué)校教育關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才藍(lán)圖。

425、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接收性結(jié)合。

426、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)形式教育論(英國洛克)和只重視知識(shí)傳授實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤。

427、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

428、教學(xué)過程基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，這是中心步驟；(4)鞏固知識(shí)；(5)利用知識(shí)，形成技能技巧。

429、主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；(2)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)；(3)直觀性標(biāo)準(zhǔn)：(4)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)；(5)循環(huán)漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)；(6)鞏固性標(biāo)準(zhǔn)；(7)因材施教標(biāo)準(zhǔn)。

430、兩種對(duì)立教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)該提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

431.德國赫爾巴特德育標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)教育性標(biāo)準(zhǔn)。432、慣用教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)方法：①練習(xí)法；②試驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主教學(xué)方法：發(fā)覺法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

433、教學(xué)工作基本步驟：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作中心步驟)；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評(píng)定。

434、一節(jié)好課基本要求：(1)教學(xué)目標(biāo)明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

435、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

436、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學(xué)生思想品德形成是否關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行次序發(fā)展，但其中任何一個(gè)要素都能夠作為品德培養(yǎng)開端，即思想品德教育具備多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

437、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德源泉和基礎(chǔ)。

438、德育標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)主義方向性標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)標(biāo)準(zhǔn)；知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；依靠主動(dòng)原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；教育影響一致性和連貫性標(biāo)準(zhǔn)。

439、馬卡連柯平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。

440、德育路徑：思想政治課是尤其主要路徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本路徑。

441、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。442、班主任工作主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。443、全方面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一個(gè)最基本了解方法。

444、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心步驟。培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成主要標(biāo)志之一。

445、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包含：心理過程、個(gè)性心理。

446、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

447、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包含需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包含能力、氣質(zhì)和性格。

448、心理是人腦機(jī)能，腦是心理器官。人心理實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中映象。

449、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式——反射。

450、意識(shí)是人心理反應(yīng)最高形式。意識(shí)基本特征：

自覺目標(biāo)性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同性。

451、心理學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間交叉學(xué)科。

452、需要種類：(1)依照起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)依照對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

453、馬斯洛需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

454、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

455、興趣是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)心理傾向。

456、興趣品質(zhì)特征：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

457、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

458、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

459、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

460、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

461、創(chuàng)設(shè)問題情境理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

462、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反應(yīng)。感覺是知覺基礎(chǔ)，知覺是感覺整合。

463、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理改變和化學(xué)都是有節(jié)律，這些節(jié)律性改變就是所謂“生物鐘”機(jī)制。

464、知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性。

465、注意特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)組織特征。

466、注意種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

467、思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反應(yīng)。間接性與概括性是思維兩大基本特征。

468、思維種類：(1)依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)依照是否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依照指向性和答案不一樣分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

469、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

470、思維基本形式：概念、判斷、推理。

471、處理問題思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)覺矛盾過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到處理問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(經(jīng)過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

472、啟發(fā)是從其它事物能夠看出處理問題路徑。對(duì)處理問題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。

473、定勢(shì)是指心理活動(dòng)一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

474、遷移是已經(jīng)取得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能影響。一個(gè)知識(shí)技能掌握促進(jìn)另一個(gè)知識(shí)技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

475、了解是學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)。了解是學(xué)生掌握知識(shí)中心步驟。

476、想象是人腦對(duì)已經(jīng)有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新-形象過程。想象是一個(gè)特殊形式思維。感性材料是想象基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)想象原因和動(dòng)力。

477、想象種類：(1)依照想象時(shí)有沒有目標(biāo)意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，依照內(nèi)容新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)依照想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系分：幻想、理想、空想。478、良好思維品質(zhì)特征：(1)寬廣性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和靈敏性。(5)創(chuàng)造性。

479、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反應(yīng)。它包含識(shí)記、保持、再認(rèn)和回顧三個(gè)基本步驟，從信息加工來看，即對(duì)輸入住處編碼、儲(chǔ)存、提取過程。

480、記憶分類：(1)依照內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)依照信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

481、保持是鞏固已取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程。保持是記憶中心步驟。

482、遺忘：對(duì)識(shí)記過材料不能再認(rèn)與回顧，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤再認(rèn)與回顧。483、聯(lián)想種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上靠近)、相同性聯(lián)想(性質(zhì)上相同)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

484、良好記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需知識(shí)，是提取應(yīng)用特征)。

485、技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成基本路徑。

486、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)執(zhí)行。

487、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步暫停頓現(xiàn)象。

488、能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)成遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力發(fā)展。

489、抽象邏輯思維能力是智力關(guān)鍵成份，創(chuàng)造力是智力高級(jí)表現(xiàn)形式。

490、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

491、情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò)；情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)絡(luò)?；厩榫w分為：愉快、悲痛、恐懼；情緒按強(qiáng)度連續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

492、克服內(nèi)外困難是意志最主要特征。

493、意志行動(dòng)目標(biāo)沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

494、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

495、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中關(guān)鍵部分。

496、心理健康現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒主動(dòng)穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

497、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。498.學(xué)校德育基本路徑是教學(xué)。499、我國心理學(xué)家（潘菽）在其1980年主編《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)對(duì)象就是（教育過程中種種心理現(xiàn)象）?！泵绹?971年出版《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過程中行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要包括學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教科學(xué)?！?/p>

500、前蘇聯(lián)彼羅夫斯基在其1972年主編《年紀(jì)與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)對(duì)象是研究教學(xué)和教育心理學(xué)規(guī)律?！?/p>

501、（拜瑞斯等人）進(jìn)行（良好行為游戲）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，提倡（直觀教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生感知，發(fā)展學(xué)生思維。

503、德國教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。日后，其學(xué)生將上述四個(gè)階段深入發(fā)展為（準(zhǔn)備、提醒、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。

504、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)一個(gè)獨(dú)立分支，是在（19世紀(jì)后半期）發(fā)生。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學(xué)》）第一卷，它是（教育和心理知識(shí)必要源泉）。1988年，第一本以教育心理學(xué)命名書問世，這就是俄國教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）（《教育心理學(xué)》）。1896年，美國心理學(xué)家（桑代克）開始對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)進(jìn)行試驗(yàn)研究，于19出版了（《教育心理學(xué)》）一書。通常認(rèn)為，正式教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)。

505、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

506、認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。

507、19，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著（《教育實(shí)專心理學(xué)》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）（《教育心理學(xué)概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）（《教育心理學(xué)》）。

508、個(gè)體心剪發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面原因制約。

509、（格賽爾）著名（雙生子爬遞試驗(yàn)）

510、人類口語發(fā)展關(guān)鍵期是（2-3歲）；書面語發(fā)展關(guān)鍵期是（4-5歲）；數(shù)概念發(fā)展關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。

511、皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展研究最初是經(jīng)過（觀察兒童玩“彈彈子”游戲）開始。

512、皮亞杰指出，（11歲）是兒童道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

513、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)基石，它在教育心理學(xué)中處于主要（關(guān)鍵地位）。學(xué)習(xí)理論所處理學(xué)習(xí)（實(shí)質(zhì)、過程和條件）等學(xué)習(xí)根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教理論基礎(chǔ)。

514、學(xué)習(xí)理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論）、（人本主義學(xué)習(xí)理論）。

515、人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡行為方式有兩種：（本能行為）、（習(xí)得行為）。

516、加涅學(xué)習(xí)分類：（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。

517、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類，依照學(xué)習(xí)進(jìn)行方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)）；依照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有知識(shí)關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。

518、奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為：（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。

519、彼得羅夫斯基在其1972年主編《年紀(jì)與教育心理學(xué)》一書中，將學(xué)習(xí)分為兩大類：（反射學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)）。

520、我國學(xué)者將學(xué)生學(xué)習(xí)分為：（知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范學(xué)習(xí)）。

521、學(xué)習(xí)信息加工模式把學(xué)習(xí)過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲(chǔ)存—譯碼—輸出過程）。

522、新一輪課程改革是建國以來第8次課程改革。其改革大致分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-6月，制訂了18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)試驗(yàn)階段(9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入)；(3)全方面推廣階段(與全方面展開)。

523、新課程特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)創(chuàng)新，每門學(xué)科目標(biāo)最少包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱領(lǐng)。(4)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，重視科學(xué)探究教學(xué)，提倡交流與合作學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生全方面發(fā)展，關(guān)注教師成長。(6)課程管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。