自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

自考《護(hù)理教育導(dǎo)論》復(fù)習(xí)重點(diǎn)廣義教育：對(duì)人從生到死全部感化總和。即有計(jì)劃和偶然，有組織和無組織，自覺地和自發(fā)感化總和。狹義教育：即學(xué)校教育，是指佳偶這依照一定社會(huì)或者一定階級(jí)要求，對(duì)受教育者所進(jìn)行一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力活動(dòng)，方便把受教育著培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)人。3教育：在一定社會(huì)背景下發(fā)生促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化社會(huì)活動(dòng)。4教育者：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想和品格方面起到影響教育作用人都可稱為教育者5受教育者：指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)人，既包含學(xué)校中學(xué)習(xí)兒童和青少年，也包含成人教育中成人學(xué)生。6教育伎倆：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者所采取方式和方法。7教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者影響物，他是依照教育目標(biāo)，經(jīng)過選擇和加工影響物，。在學(xué)校教育中主要表現(xiàn)為教學(xué)綱領(lǐng)、教學(xué)計(jì)劃和教科書。8教學(xué)：是指教師引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為方式。9智育：是向受教育者傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者智力活動(dòng)，是教育一個(gè)組成部分。10護(hù)理教育學(xué)：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成，研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律一門交叉應(yīng)用學(xué)科。是培養(yǎng)護(hù)理人才專業(yè)教育活動(dòng)。11護(hù)理教育：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具備寬厚醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)專業(yè)人才活動(dòng)。11臨床教學(xué)（Meleca等人定義）：幫助學(xué)生將既往學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)于診療、治療及護(hù)理病人操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心高質(zhì)量護(hù)理中媒介，并取得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為12中專護(hù)理教育：是出擊臨床應(yīng)用型護(hù)理人員職業(yè)護(hù)理教育。

13高等護(hù)理?？平逃菏桥囵B(yǎng)具備實(shí)際工作能力高級(jí)護(hù)理人才護(hù)理教育14護(hù)理本科教育：是培養(yǎng)較系統(tǒng)掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備創(chuàng)新精神、獨(dú)立處理問題能力和自我發(fā)展能力，具備護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研基本能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健工作高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才護(hù)理教育。15護(hù)理教學(xué)過程：護(hù)理教育者依照一定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，利用一定形式和方法，對(duì)護(hù)理學(xué)生施以主動(dòng)影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展過程。16文件法：經(jīng)過手機(jī)病閱讀大量關(guān)于護(hù)理教育方面文件、資料、圖書、作業(yè)和試卷等，經(jīng)過綜合分析準(zhǔn)確了解所要研究問題，并得出研究結(jié)論和匯報(bào)。17統(tǒng)計(jì)法：是經(jīng)過觀察、調(diào)查、試驗(yàn)等所得到大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，方便對(duì)研究護(hù)理教育問題做出數(shù)量分析一個(gè)方法。18個(gè)案研究法：是針對(duì)護(hù)理教育中某一詳細(xì)研究問題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入仔細(xì)亞牛一個(gè)方法。19試驗(yàn)法：科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中經(jīng)驗(yàn)層次一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是研究主體主動(dòng)變革研究客體一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，是人們對(duì)自然現(xiàn)象在試驗(yàn)條件下進(jìn)行考查一個(gè)方法，是為揭示隱藏在事物內(nèi)部現(xiàn)象之間聯(lián)絡(luò)而采取一個(gè)活動(dòng)。20觀察法：護(hù)理教育研究中廣泛使用一個(gè)方法。是護(hù)理教育研究人員對(duì)護(hù)理現(xiàn)象在自然條件下進(jìn)行考查一個(gè)方法，是從自然發(fā)生現(xiàn)象中探索事實(shí)材料。21應(yīng)用律：任何刺激與反應(yīng)之間連結(jié)，經(jīng)過應(yīng)用或聯(lián)絡(luò)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，則連結(jié)力越強(qiáng)。22效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立連接收反應(yīng)效果影響，當(dāng)效果滿意時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)，反之，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就減弱。23準(zhǔn)備律：當(dāng)被指導(dǎo)個(gè)體對(duì)象已經(jīng)準(zhǔn)備好(尤其是神經(jīng)系統(tǒng))被指導(dǎo)時(shí)候，給予適切指導(dǎo)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。24失用律：假如某以刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)子若干時(shí)間內(nèi)部加以練習(xí)話，連接力量就會(huì)減弱。25操作性作為：是指沒有已知刺激，而是由機(jī)體本身發(fā)出行為，因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為，可寫成公式R（反應(yīng)行為）----S（刺激）26應(yīng)答性行為：是由一直刺激所引發(fā)反應(yīng)，可寫成公式S----R27強(qiáng)化消退：是指在反應(yīng)形成之后，假如繼續(xù)給予強(qiáng)化，費(fèi)用行為就會(huì)逐步消退28正性強(qiáng)化：指某種詳細(xì)行為后果，或者說效果是主動(dòng)，就能增加該行為再次出現(xiàn)概率。29負(fù)性強(qiáng)化：即指某種詳細(xì)行為能夠避開某種不愉快后果，就會(huì)增加該行為再現(xiàn)概率。30處罰：某種行為能夠造成某種不愉快后果，個(gè)體為防止這種后果而降低做出這種行為概率。31感覺記憶：對(duì)所得到刺激只統(tǒng)計(jì)很短一段時(shí)間。它是一個(gè)高效能系統(tǒng)，能夠統(tǒng)計(jì)全部感覺接收器輸入原始形態(tài)刺激。32社會(huì)學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體經(jīng)過觀察他人行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換句話說，經(jīng)過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。33代替性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣經(jīng)過進(jìn)行某種行為而取得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為可能性就增高。34自我強(qiáng)化：內(nèi)在自我調(diào)整性強(qiáng)化。人在行動(dòng)之前已制訂好行為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定目標(biāo)時(shí)，就對(duì)自己進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。35:記憶：是一個(gè)復(fù)雜心理過程，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、保持及以后再現(xiàn)(回顧或再認(rèn))心理過程稱為記憶。36識(shí)記：是重復(fù)感知事物。在大腦中留下印象過程，是記憶過程開始和前提。人們識(shí)記事物具備選擇性，依照人在識(shí)記時(shí)有沒有明確目標(biāo)性，識(shí)記可分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。37保持：是過去經(jīng)歷過事物在腦中得到鞏固過程，是一個(gè)內(nèi)部潛在動(dòng)態(tài)過程。38再現(xiàn)：包含再認(rèn)和回顧，它們都是對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶所儲(chǔ)存信息提取過程。39合作學(xué)習(xí)：一個(gè)小組組員按照一定互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。40操作技能：又稱動(dòng)作技能，是指借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將一些列外部動(dòng)作以完善合理方式進(jìn)行組合，并趨于自然化時(shí)形成一個(gè)技能。41技能遷移：一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生主動(dòng)、促進(jìn)作用（正遷移）或消極、抵制作用（負(fù)遷移）。42學(xué)習(xí)遷移：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響，即將學(xué)習(xí)所得知識(shí)、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等改變地應(yīng)用。43前攝遷移：是指已經(jīng)有技能會(huì)影響新技能學(xué)習(xí)。44內(nèi)反饋：指來自于操作者本身反饋，包含來自于操作者本身雞肉和關(guān)節(jié)動(dòng)黨反饋，和由操作者本人可觀察到行為效果取得反應(yīng)性反饋。45外反饋：是指操作者以外反饋，可由教師、同學(xué)、其余臨床教師等作出反饋，這種反饋能夠在操作中進(jìn)行，也能夠在操作完成后進(jìn)行，這種反饋又稱為增強(qiáng)型反饋。46廣義課程：對(duì)于“課程”一詞，我國(guó)教育學(xué)家一致認(rèn)為廣義定義是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而要求全部教學(xué)科目及其目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程總和。47狹義課程：依照教學(xué)目標(biāo)而劃分教學(xué)內(nèi)容各門科目（對(duì)學(xué)生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)科目）。48隱蔽課程（潛在課程）：是利用關(guān)于學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過程和師生相互作用等方面給學(xué)生以價(jià)值上、規(guī)范上陶冶和潛移默化影響。49綜合課程：又稱廣域課程，他主張實(shí)施分科教學(xué)，但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)這一缺點(diǎn)，采取合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科方法，以降低教學(xué)科目，把幾門學(xué)科教材組織在一門綜合學(xué)科中，于是產(chǎn)生了綜合課程。50關(guān)鍵課程：圍繞一些重大社會(huì)問題，以處理實(shí)際問題邏輯次序?yàn)楦荆邆滹@著跨學(xué)科性51學(xué)科：是指為了教學(xué)需要，把一門科學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)選擇和排列，使他適合于學(xué)生身心發(fā)展階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)成水平，這種依據(jù)教學(xué)理論組織起來科學(xué)知識(shí)完整體系，稱為學(xué)科52教學(xué)方法：教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取伎倆。53操作法：依照學(xué)生需要組織教學(xué)，有學(xué)生依照自己清況選擇適合自己需求活動(dòng)。54論證法：經(jīng)過論證人體發(fā)育和衰老過程，把從出生到死亡概念作為組織課程額基礎(chǔ)。55經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中取得結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)過聽他人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)56評(píng)價(jià)：是指怎樣評(píng)價(jià)課程效果。57講授法：教師利用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)方法。58學(xué)術(shù)討論組：主要與學(xué)術(shù)活動(dòng)相聯(lián)絡(luò)。通常由小組組員閱讀短文或論文，繼而由全組學(xué)員就該論題進(jìn)行討論。指導(dǎo)教師能夠作為小組討論領(lǐng)導(dǎo)人，也能夠委任小組組員擔(dān)任小組領(lǐng)導(dǎo)。59課題組：能夠被解釋為一個(gè)為進(jìn)行有目標(biāo)試驗(yàn)二組成研究單位，課題組活動(dòng)宗旨和規(guī)劃是由學(xué)生們教育需求和興趣決定。該教學(xué)方法主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者與課題宗旨及規(guī)劃確實(shí)定親密相關(guān)，并主動(dòng)參加學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程。60開放式學(xué)習(xí)：一個(gè)靈活學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采取多個(gè)媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂“開放”是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活改變一個(gè)教育過程。61“集體自由討論法”：小組每位組員自由發(fā)表對(duì)護(hù)理課程主要原理和概念初步認(rèn)識(shí)，這種方法有利于發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)?！敖巧保河脕砻枋鋈松鐣?huì)行為，即指社會(huì)中某一特定地位人群行為，而且這些行為具備一定可預(yù)測(cè)模式。62經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中取得結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)過聽他人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。63帶教制：一個(gè)個(gè)體化教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊帶教老師，這么他們?cè)谔焯炫R床實(shí)踐中便能夠與一個(gè)角色榜樣共同工作。64個(gè)別輔導(dǎo)或“導(dǎo)師制”：是指為達(dá)成特殊目標(biāo)，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立起來一個(gè)特殊聯(lián)絡(luò)。65咨詢：是提供輔導(dǎo)或幫助另一個(gè)形式，以稱為護(hù)理教學(xué)中一個(gè)主要技巧。職責(zé)是為服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)去探索、發(fā)覺和說明生活方式機(jī)會(huì)，是他們能更明智應(yīng)變并朝著美好人生前進(jìn)。66演示：是對(duì)事實(shí)、概念或過程直觀解釋，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中慣用一個(gè)方式。教員能夠提供實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片den改進(jìn)型演示。67模擬：指以簡(jiǎn)化形式仿照一些日常生活情景，其目標(biāo)是為使學(xué)生涉足與真實(shí)生活親密相關(guān)一些方面，設(shè)身處地去體驗(yàn)生活。68臨床查房;是臨床工作中為了提升醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取一個(gè)很好教學(xué)方式，是為了提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力而采取一個(gè)加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題認(rèn)識(shí)一個(gè)教學(xué)方法。69專題匯報(bào)及研討會(huì)：是指對(duì)于臨床護(hù)理新概念、新理論、新方法、新技術(shù)等進(jìn)行專題講座和研討，一起引入新知識(shí)，以擴(kuò)寬學(xué)生眼界，開闊學(xué)生思緒，提升學(xué)生能力。70臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目：指在臨床護(hù)理工作中建立為促進(jìn)科室或單位護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目。71個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人健康問題進(jìn)行全方面分析和研究，它比制訂一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入更詳細(xì)。73科研課題：是指應(yīng)用一個(gè)小而科研形式，經(jīng)過對(duì)一定范圍內(nèi)不一樣病人研究來檢驗(yàn)護(hù)理工作中某個(gè)方面。74測(cè)量：依照一定規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行量測(cè)定。它是一個(gè)數(shù)量化過程，即給某一個(gè)體或事物某種特征打分或計(jì)數(shù)。75教學(xué)測(cè)量：應(yīng)用測(cè)量伎倆對(duì)教育活動(dòng)所作量測(cè)定。76評(píng)定：除了可對(duì)事物用于量測(cè)量外，還能夠用于測(cè)定事物非量化價(jià)值。77評(píng)價(jià)：是判斷個(gè)體特征價(jià)值一個(gè)過程，及對(duì)照一定額標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，78教學(xué)評(píng)價(jià)：參考現(xiàn)有教育目標(biāo)，經(jīng)過系統(tǒng)搜集信息，采取科學(xué)方法對(duì)教育活動(dòng)中事物或人作出綜合價(jià)值分析和判斷過程。79教學(xué)評(píng)定：對(duì)所設(shè)計(jì)評(píng)定內(nèi)容，依照一定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類過程。80定量評(píng)定：采取定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)定內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化過程。81定性屁股：是使用描述性語(yǔ)言對(duì)評(píng)定對(duì)象質(zhì)特征、程度、狀態(tài)和性質(zhì)等非量化資料進(jìn)行搜集、整理和分析過程。82正式評(píng)定：即利用科學(xué)方法和工具進(jìn)行測(cè)試來取得資料，并對(duì)不一樣資料進(jìn)行整理分類、在經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較分析過程。83真實(shí)性：又稱效度，是指評(píng)定有效性，即一個(gè)評(píng)定結(jié)果與所欲測(cè)量屬性之間相符程度指標(biāo)。是指一項(xiàng)評(píng)定或測(cè)試實(shí)際上達(dá)成了多少它應(yīng)該達(dá)成目標(biāo)。84可靠性：又稱信度，是指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致程度，即它不受偶然原因干擾程度。也就是在相同條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)數(shù)次對(duì)同一組北側(cè)對(duì)象評(píng)定結(jié)果或所得到資料相同程度。85難度：試卷難易程度，通慣用難度指數(shù)加以描述。86效度：由數(shù)據(jù)所提供差異反應(yīng)出所要測(cè)量各個(gè)項(xiàng)目之間真是差異程度。87試卷信度：試卷一致性和可靠性程度，信度大致包含內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。前者是本測(cè)驗(yàn)內(nèi)部部分之間相關(guān)程度，追求其等同相關(guān)系數(shù)。后者是指同一測(cè)驗(yàn)先后兩次在同一被測(cè)總體中實(shí)施，兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)程度。88試卷區(qū)分度：試題區(qū)分被測(cè)特征差異或判別其優(yōu)劣、高低程度能力。綜合課程應(yīng)答性行為社會(huì)學(xué)習(xí)3005《護(hù)理教育導(dǎo)論》簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育本質(zhì)①?gòu)慕逃呓嵌瓤?，教育是培養(yǎng)、早就和訓(xùn)練人過程。②從受教育者角度看，教育是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活過程，是個(gè)體社會(huì)化過程。教育是教育者與被教育者活動(dòng)統(tǒng)一，是教育者促使受教育者個(gè)體身心發(fā)展過程。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)教育目標(biāo)是指社會(huì)對(duì)教育所要早就社會(huì)個(gè)體質(zhì)量規(guī)格、總攝像或要求。教育活動(dòng)是自覺有目標(biāo)活動(dòng)。在進(jìn)行教育活動(dòng)之前教育者對(duì)于把受教育者培養(yǎng)成什么樣人，在觀念上以及有了預(yù)期構(gòu)想。教育活動(dòng)就是要引導(dǎo)受教育者發(fā)生預(yù)期改變，形成他們個(gè)性，是他們成為社會(huì)有用人。我國(guó)教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體等全方面發(fā)展人。馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展額學(xué)說包含三個(gè)層次：一是人身體和精神全方面發(fā)展；二是人活動(dòng)能力和潛能全方面發(fā)揮；三是個(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全方面發(fā)展。簡(jiǎn)述教育基本要素教育者：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想和品格方面起到影響教育作用人都可稱為教育者受教育者：指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)人，既包含學(xué)校中學(xué)習(xí)兒童和青少年，也包含成人教育中成人學(xué)生。教育伎倆：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者所采取方式和方法。教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者影響物，他是依照教育目標(biāo)，經(jīng)過選擇和加工影響物，。在學(xué)校教育中主要表現(xiàn)為教學(xué)綱領(lǐng)、教學(xué)計(jì)劃和教科書。簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)新觀念從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視認(rèn)知想重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從總是結(jié)果想重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)述護(hù)理教育學(xué)與護(hù)理學(xué)、教育學(xué)關(guān)系教育學(xué)研究是教育活動(dòng)通常共同規(guī)律，對(duì)教育實(shí)踐具備普遍指導(dǎo)意義，護(hù)理教育學(xué)則是以護(hù)理教育現(xiàn)象與活動(dòng)為研究對(duì)象，解釋護(hù)理教育特殊規(guī)律，演技護(hù)理教育中特殊問題，探索護(hù)理教育結(jié)構(gòu)職能、護(hù)理教育過程及內(nèi)容，因而它和教育學(xué)關(guān)系是通常和特殊關(guān)系護(hù)理學(xué)與教育學(xué)關(guān)系式母科學(xué)與子科學(xué)關(guān)系。護(hù)理教育學(xué)研究事護(hù)理學(xué)實(shí)踐中一類特殊現(xiàn)象和活動(dòng)。簡(jiǎn)述護(hù)理教育特點(diǎn)是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)護(hù)理教育對(duì)象年紀(jì)層次復(fù)雜護(hù)理教育內(nèi)容綜合性、整體性護(hù)理教育方法多樣性復(fù)雜性教學(xué)管理雙向性簡(jiǎn)述護(hù)理教育層次中等護(hù)理教育：任務(wù)是培養(yǎng)中級(jí)護(hù)理人員

護(hù)理?？平逃喝蝿?wù)是培養(yǎng)具備實(shí)際工作能力高級(jí)護(hù)理人才護(hù)理本科教育：任務(wù)是培養(yǎng)較系統(tǒng)掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備創(chuàng)新精神、獨(dú)立處理問題能力和自我發(fā)展能力，具備護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研基本能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健工作高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才。護(hù)理碩士：碩士碩士：任務(wù)是培養(yǎng)具備從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作能力高級(jí)護(hù)理人才博士碩士：培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)寬厚基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)精深專門學(xué)科知識(shí)，具備獨(dú)立從事科研研究和教學(xué)工作能力，能夠在科學(xué)和專門技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作出創(chuàng)造性結(jié)果高級(jí)護(hù)理人才。簡(jiǎn)述美國(guó)護(hù)理教育體系注冊(cè)執(zhí)業(yè)護(hù)理教育項(xiàng)目證書護(hù)理教育項(xiàng)目大專護(hù)理教育項(xiàng)目本科護(hù)理教育項(xiàng)目碩士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目博士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目簡(jiǎn)述護(hù)理教育學(xué)而研究范圍護(hù)理教育科學(xué)研究包含三個(gè)范圍：護(hù)理教育概念；護(hù)理教育科學(xué)規(guī)律；護(hù)理教育邏輯體系簡(jiǎn)述影響護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)原因護(hù)理學(xué)科發(fā)展當(dāng)代教育發(fā)展：面向二十一世紀(jì)教育改革浪潮日益高漲；人全方面發(fā)展理論豐富化和現(xiàn)實(shí)化；提升教育質(zhì)量稱為重點(diǎn)；終生教育理想正在逐步實(shí)現(xiàn)；教育國(guó)際化石頭日益強(qiáng)勁?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)述今后護(hù)理教育發(fā)展方面P16完善護(hù)理教育體制課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革護(hù)理教學(xué)方法改革簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)教學(xué)內(nèi)容護(hù)理教育理論發(fā)展；護(hù)理教育基本原理；護(hù)理教學(xué)理論包含學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與講課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)定與教學(xué)評(píng)價(jià)，護(hù)理臨床教學(xué)等；護(hù)理教育資源配置理論及護(hù)理教育組織管理簡(jiǎn)述護(hù)理教育任務(wù)P17培養(yǎng)合格護(hù)理人才開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育領(lǐng)域開展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)過程基本階段。①感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表象、觀念階段。是整個(gè)教學(xué)過程基礎(chǔ)。②了解階段：是指學(xué)生了解新教材、形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程中心步驟。③鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識(shí)階段。④利用階段：是指學(xué)生利用知識(shí)，形成技能階段。簡(jiǎn)述護(hù)理教育研究方法分類。按研究中能否控制變量來劃分成以下幾類方法：①試驗(yàn)方法。②非試驗(yàn)方法，有觀察法、調(diào)查法、文件法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法等。簡(jiǎn)述護(hù)理教育研究非試驗(yàn)方法文件法：經(jīng)過手機(jī)病閱讀大量關(guān)于護(hù)理教育方面文件、資料、圖書、作業(yè)和試卷等，經(jīng)過綜合分析準(zhǔn)確了解所要研究問題，并得出研究結(jié)論和匯報(bào)。統(tǒng)計(jì)法：是經(jīng)過觀察、調(diào)查、試驗(yàn)等所得到大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，方便對(duì)研究護(hù)理教育問題做出數(shù)量分析一個(gè)方法。個(gè)案研究法：是針對(duì)護(hù)理教育中某一詳細(xì)研究問題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入仔細(xì)亞牛一個(gè)方法。試驗(yàn)法：科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中經(jīng)驗(yàn)層次一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是研究主體主動(dòng)變革研究客體一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，是人們對(duì)自然現(xiàn)象在試驗(yàn)條件下進(jìn)行考查一個(gè)方法，是為揭示隱藏在事物內(nèi)部現(xiàn)象之間聯(lián)絡(luò)而采取一個(gè)活動(dòng)。觀察法：護(hù)理教育研究中廣泛使用一個(gè)方法。是護(hù)理教育研究人員對(duì)護(hù)理現(xiàn)象在自然條件下進(jìn)行考查一個(gè)方法，是從自然發(fā)生現(xiàn)象中探索事實(shí)材料。簡(jiǎn)述觀察法實(shí)施步驟制訂觀察計(jì)劃按計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)觀察病統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)整理分析資料得出結(jié)論簡(jiǎn)述調(diào)查法步驟準(zhǔn)備階段提出問題查閱文件形成假說制訂調(diào)查計(jì)劃確定調(diào)查提要和設(shè)計(jì)調(diào)查表調(diào)查階段資料分析階段簡(jiǎn)述文件法實(shí)施步驟確立護(hù)理教育研究方向和題目搜集文件資料閱讀文件資料綜合分析整理關(guān)于文件確立提要在此查閱和閱讀文件寫出研究匯報(bào)或文件綜述簡(jiǎn)述護(hù)理研究中比較法步驟描述解釋并列比較簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)資料分類無序分類變量資料數(shù)值變量資料有序分類變量資料簡(jiǎn)述以華生為代表行為主義理論主要觀點(diǎn)。①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程研究。②觀察和研究應(yīng)只限于動(dòng)物和人學(xué)習(xí)行為，且重點(diǎn)是客觀試驗(yàn)，而不是主觀推測(cè)。③大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是經(jīng)過刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)，從動(dòng)物試驗(yàn)結(jié)果能夠推知到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人行為區(qū)分僅在于復(fù)雜程度不一樣。④人類學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活行為。人任何行為都是外在環(huán)境與教育產(chǎn)物。⑤人各種復(fù)雜情緒都是經(jīng)過條件反應(yīng)而逐步形成。簡(jiǎn)述桑代克理論主要觀點(diǎn)P22學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤說學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律練習(xí)律：包含應(yīng)用律與失用律效果律簡(jiǎn)述斯金納學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)行為：斯金納認(rèn)為有機(jī)體學(xué)習(xí)行為可分為兩類，一類是應(yīng)答性行為一類是操作性行為；強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)過試驗(yàn)，總結(jié)出具備四個(gè)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、強(qiáng)化消退、處罰；強(qiáng)化程序：不一樣強(qiáng)化類型能夠造成不一樣行為反應(yīng)速度。強(qiáng)化程序包含：連續(xù)性強(qiáng)化和間斷性強(qiáng)化。間斷性強(qiáng)化又分為：A．固定間隔強(qiáng)化：反應(yīng)在固定時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。間隔越短，反應(yīng)越快。B．改變間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在改變時(shí)間間隔里，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。C．固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定若干次反應(yīng)之后。D．改變比率強(qiáng)化：強(qiáng)化不是按預(yù)定反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在改變反應(yīng)次數(shù)之后。簡(jiǎn)述不一樣類型強(qiáng)化程序?qū)π袨榉磻?yīng)速度影響。①在固定間隔強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間時(shí)間間隔越短，動(dòng)物反應(yīng)速度就越快。②比率強(qiáng)化比時(shí)間間隔強(qiáng)化反應(yīng)速度快，這能夠經(jīng)過強(qiáng)化對(duì)動(dòng)物影響來解釋，因?yàn)楸嚷蕪?qiáng)化能夠使動(dòng)物經(jīng)過加緊其反應(yīng)速度來使強(qiáng)化發(fā)生得更為經(jīng)常，相反，在時(shí)間間隔強(qiáng)化里，反應(yīng)速度對(duì)于強(qiáng)化給予沒有影響，因?yàn)閺?qiáng)化發(fā)生僅僅依賴于時(shí)間。③改變強(qiáng)化程序比固定強(qiáng)化程序造成反應(yīng)速度快，因?yàn)閯?dòng)物不知何時(shí)能夠得到強(qiáng)化，因而只能經(jīng)過不停地反應(yīng)來取得強(qiáng)化。其中改變比率強(qiáng)化能夠帶來連續(xù)高反應(yīng)速度，動(dòng)物經(jīng)過極快反應(yīng)方便在若干次不定反應(yīng)之后取得強(qiáng)化，這種強(qiáng)化程序甚至能夠使動(dòng)物疲勞至死。所以，在改變比率強(qiáng)化時(shí)，因?yàn)閺?qiáng)化是在改變數(shù)量之后給予，動(dòng)物不知哪次行為反應(yīng)能夠取得強(qiáng)化，因而會(huì)不停得反應(yīng)，從而使這種強(qiáng)化程序?qū)π袨橄Ь邆渥顝?qiáng)抵抗力。簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體在出生時(shí)除了反射以外沒有繼承其余任何能力，全部事情必須學(xué)習(xí)，，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人行為，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吧榜樣作為一個(gè)行為象征形象，經(jīng)過對(duì)榜樣觀察來指導(dǎo)本身學(xué)會(huì)某種行為。學(xué)習(xí)過程包含：注意期：榜樣行為特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)，觀察者本身額特點(diǎn)，榜樣與觀察者之間關(guān)系好壞都會(huì)影響注意；保持期；動(dòng)作形成期；動(dòng)力期。班杜拉提出強(qiáng)化能夠包含哪幾個(gè)形式？外部強(qiáng)化：強(qiáng)化能夠是外來代替性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣經(jīng)過進(jìn)行某種行為而取得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為可能性就增高。自我強(qiáng)化：內(nèi)在自我調(diào)整性強(qiáng)化。人在行動(dòng)之前已制訂好行為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定目標(biāo)時(shí)，就對(duì)自己進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：A、注意期：學(xué)習(xí)者開始集中注意榜樣，觀察榜樣行為模式。B、保持期：學(xué)習(xí)者記住了榜樣行為并在大腦中回顧行為執(zhí)行過程。C、動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到行為，而且能夠經(jīng)過自我觀察，評(píng)價(jià)自行為精準(zhǔn)度，并進(jìn)行矯正和反饋。D、動(dòng)力期：學(xué)習(xí)者經(jīng)過強(qiáng)化作用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)述操作性條件反射理論自愛護(hù)理教育在應(yīng)用P28應(yīng)用強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)：如經(jīng)過整形強(qiáng)化可使學(xué)生取得更多愉快，更強(qiáng)額自尊和自信；應(yīng)用強(qiáng)化程序：應(yīng)用行為塑造理論簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用學(xué)習(xí)護(hù)士專業(yè)角色：一名新護(hù)士應(yīng)該學(xué)習(xí)而一個(gè)主要內(nèi)容就是護(hù)士二專業(yè)角色護(hù)理教師角色榜樣作用：選擇優(yōu)異臨床護(hù)理實(shí)踐者來?yè)?dān)當(dāng)教學(xué)工作，有利于幫助學(xué)生成為一名合格護(hù)理工作者，已實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)主要區(qū)分二者在關(guān)于研究對(duì)象和方法這么額基本問題上存在顯著差異。自愛心理學(xué)研究對(duì)象上，行為主義主張研究外顯可觀察行為，而不論心理過程；認(rèn)知心理許二則主要研究心理過程。在研究方法上，行為主義理論強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格試驗(yàn)方法，排斥一切主管經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，認(rèn)知心理學(xué)重視試驗(yàn)室試驗(yàn)，也重視主觀試驗(yàn)匯報(bào)，對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家而言改變外部條件并不是目標(biāo)，知識(shí)解釋知識(shí)結(jié)構(gòu)夠輔助伎倆。前者以理性主義者需額為其思想基礎(chǔ)，后者以經(jīng)驗(yàn)主義或者還原主義為期思想基礎(chǔ)；二者學(xué)習(xí)理論村子啊顯著不一樣在學(xué)習(xí)方式上，前者強(qiáng)調(diào)有機(jī)體能動(dòng)作用，后者強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、行為改變。簡(jiǎn)述記憶基本過程記憶：是一個(gè)復(fù)雜心理過程，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、保持及以后再現(xiàn)(回顧或再認(rèn))心理過程稱為記憶。識(shí)記：是重復(fù)感知事物。在大腦中留下印象過程，是記憶過程開始和前提。人們識(shí)記事物具備選擇性，依照人在識(shí)記時(shí)有沒有明確目標(biāo)性，識(shí)記可分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。保持：是過去經(jīng)歷過事物在腦中得到鞏固過程，是一個(gè)內(nèi)部潛在動(dòng)態(tài)過程。再現(xiàn)：包含再認(rèn)和回顧，它們都是對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶所儲(chǔ)存信息提取過程。簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律骨架支柱內(nèi)容不輕易遺忘，細(xì)微直接輕易遺忘遺忘速度先快后慢有意義能了解內(nèi)容不輕易遺忘，無意義不了解內(nèi)容輕易遺忘對(duì)有興趣、興趣和需要內(nèi)容不易遺忘一次記憶同類內(nèi)容過多、過久時(shí)輕易發(fā)生遺忘中間材料輕易遺忘，開頭與結(jié)尾內(nèi)容輕易記憶用腦過分，腦機(jī)能下降時(shí)，記憶效率低簡(jiǎn)述保持記憶降低遺忘方法學(xué)習(xí)材料要適量有意義有組織才來哦比無意義材料跟更輕易記住并保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)材料熟記程度和有效方式有利于降低遺忘合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不停得到強(qiáng)化和鞏固敬愛念書簡(jiǎn)述影響記憶與遺忘原因。①首先，學(xué)習(xí)材料要適量，而且有意義、有組織材料比無意義材料更易記住并保持長(zhǎng)久。②其次，學(xué)習(xí)材料熟記程度和有效方式也影響記憶。有利于學(xué)生記憶技巧有軌跡法、轉(zhuǎn)變語(yǔ)言方法、記住關(guān)鍵詞方法、首字母縮略詞法，等等。③最終，是要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不停得到強(qiáng)化和鞏固。應(yīng)注意：a。及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合；b。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；c。重復(fù)閱讀與嘗試回顧相結(jié)合。簡(jiǎn)述認(rèn)知理論在護(hù)理教育中應(yīng)用。認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論代表布魯納關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)理論意義十分深遠(yuǎn)，在護(hù)理教育中具備重大應(yīng)用價(jià)值。護(hù)理教師必須應(yīng)用該理論主要觀點(diǎn)，在講授新內(nèi)容之前，解釋最基本結(jié)構(gòu)和原理。在介紹一門新科目時(shí)，于最初階段就介紹許多細(xì)節(jié)內(nèi)容是無益，更合理方法是先描述其基本輪廓。指導(dǎo)性發(fā)展會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好作用。護(hù)理教師首先讓學(xué)生去發(fā)覺在學(xué)習(xí)關(guān)于課目?jī)?nèi)容時(shí)所碰到一些列問題，然后激勵(lì)他們利用資料區(qū)尋找答案，這種方式能夠使學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到能力訓(xùn)練。發(fā)覺學(xué)習(xí)法也能夠用于試驗(yàn)室討論活動(dòng)，學(xué)生會(huì)努力去解釋為是么會(huì)產(chǎn)生一些反應(yīng)和一些現(xiàn)象，這么，教學(xué)過程就會(huì)稱為探索知識(shí)過程。學(xué)生利用教師所提供材料，自己去發(fā)覺，回答自己疑問，處理自己形成問題，從而降低對(duì)教師和教材依賴性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生推理和觀察能力。布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：A、重視學(xué)科/課程基本結(jié)構(gòu)，如講授內(nèi)科/外科/兒科護(hù)理學(xué)等課程時(shí)應(yīng)該了解該課程結(jié)構(gòu)或基本結(jié)構(gòu)。B、利用信息編碼系統(tǒng)；C、提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述布魯斯認(rèn)為發(fā)覺學(xué)習(xí)作用：A、提升智慧潛力；B、使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；C、學(xué)會(huì)發(fā)覺試探法；D、有利于知識(shí)記憶。簡(jiǎn)述干擾理論。干擾理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)槠溆嘤洃浉蓴_引發(fā)。有兩種情況：①逆反干預(yù)：新記憶東西與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生干擾作用，新知識(shí)學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容記憶。②前作用干預(yù)：先前學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。簡(jiǎn)述人本主義理論主要觀點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中主要作用，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人原因。人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)過程，應(yīng)該相信任何正常學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己潛能。②重視人價(jià)值和人格發(fā)展。人本主義理論認(rèn)為必須關(guān)心人尊嚴(yán)、人各層次需要，必須充分重視人主觀能動(dòng)性、本身價(jià)值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)能促進(jìn)人類成長(zhǎng)、個(gè)體滿足以及自我實(shí)現(xiàn)等等。③強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。人本主義者認(rèn)為必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇方式機(jī)會(huì)。教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)揮潛能情境，使其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)展。簡(jiǎn)述人本主義理論在護(hù)理教育中應(yīng)用。①重視師生關(guān)系；②讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)；③接收學(xué)生具備個(gè)體差異；④教師是幫助者和促進(jìn)者；⑤重視課堂氣氛；⑥使用學(xué)習(xí)協(xié)議。簡(jiǎn)述成人教育過程設(shè)計(jì)。①創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛。②由學(xué)習(xí)者參加共同計(jì)劃。③由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)需要。④由學(xué)習(xí)者參加形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤由學(xué)習(xí)者參加設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也是學(xué)習(xí)協(xié)議一個(gè)組成部分。⑥幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也屬于學(xué)習(xí)協(xié)議一個(gè)組成部分。⑦由學(xué)習(xí)者參加對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)給包含定性評(píng)價(jià)也包含定量評(píng)價(jià)。經(jīng)過自我評(píng)價(jià)可使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己能力，并對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。成人教育模式與兒童教育模式主要不一樣點(diǎn)：兒童教育模式成人教育模式A、學(xué)習(xí)者概念依賴型自我定向性B、學(xué)習(xí)者經(jīng)歷沒有有C、學(xué)習(xí)意愿與年紀(jì)相關(guān)與需要相關(guān)C、學(xué)習(xí)傾向性以內(nèi)容為中心以任務(wù)/問題為中心D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外在：如壓力內(nèi)在：如自尊和自信需要成人教育理論在護(hù)理教育中應(yīng)用:A、促進(jìn)自我定向;B、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)C、滿足學(xué)習(xí)意愿;C、關(guān)注學(xué)習(xí)傾向性;D、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)4個(gè)基本特點(diǎn)/主要觀點(diǎn):A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力教師來安排學(xué)習(xí)材料。B、學(xué)生經(jīng)過與其余學(xué)員一起主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)來對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。C、合作學(xué)習(xí)前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。D、學(xué)習(xí)動(dòng)力起源于有計(jì)劃與同伴相互作用。簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)。①所應(yīng)用學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向；②小組工作極為主要；③協(xié)同作用標(biāo)準(zhǔn)。人類動(dòng)作技能主要組成部分有：成熟依賴性技能、教育相關(guān)性技能、固有價(jià)值技能。操作技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)A、感知能力B、準(zhǔn)備情況C、模仿D、自然化E、演示F、適應(yīng)性J、創(chuàng)造性簡(jiǎn)述操作技能遷移：（1）是指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生主動(dòng)、促進(jìn)作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑制作用稱負(fù)遷移。（2）已經(jīng)有技能對(duì)新學(xué)習(xí)技能影響叫前攝遷移，而新學(xué)習(xí)技能對(duì)已經(jīng)有技能影響叫倒攝遷移。所以，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)促進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預(yù)防負(fù)遷移。操作技能教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用A、提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)環(huán)境；B、進(jìn)行技能分析；C、明確操作程序；D、評(píng)定學(xué)生起點(diǎn)行為；E、以正常速度進(jìn)行示范；F、采取整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行操作技能教學(xué)；G、安排足夠練習(xí)時(shí)間；H、為學(xué)生操作提供增強(qiáng)性反饋；I、促進(jìn)技能遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中意義。①首先，課程作為學(xué)校育人規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才主要確保。②其次，課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界“橋梁”或“中介”。③第三，課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)基本依據(jù)。簡(jiǎn)述課程類型（1）側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程。（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，關(guān)鍵課程。（3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。（4）對(duì)課程相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。（5）課程是否有明確目標(biāo)計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程－利用關(guān)于學(xué)校組織。校園文化、社會(huì)過程和師生相互作用給學(xué)生價(jià)值上，規(guī)格上陶冶和潛移默化簡(jiǎn)述常見四種類型課程及特點(diǎn)（1）學(xué)科課程（分科課程）：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。（2）活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者為中心。。（3）綜合課程又稱廣域課程：分科教學(xué)。（4）關(guān)鍵課程：以社會(huì)需要為中心。課程類型在護(hù)理教育中應(yīng)用：（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。（2）綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者需要和興趣來決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)處理問題過程。包含：論證法，操作法和以問題為中心綜合性課程。（3）以能力為基礎(chǔ)護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^人需要。簡(jiǎn)述課程模式中系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過程視為一個(gè)開放系統(tǒng)。（1）輸入部分是學(xué)校及教師所具備教育思想、觀念、理論等。（2）過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包含教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)安排，同時(shí)，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包含教師教案。簡(jiǎn)述以學(xué)科為基礎(chǔ)護(hù)理課程特點(diǎn)。以學(xué)科為基礎(chǔ)護(hù)理課程是護(hù)理教育中傳統(tǒng)課程模式，全部課程按學(xué)科分設(shè)?？傮w結(jié)構(gòu)上，基本是由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)三大領(lǐng)域課程組成，通常以疾病為中心，從病理學(xué)、病原學(xué)、治療學(xué)和護(hù)理學(xué)等方面進(jìn)行講述，按系統(tǒng)劃分疾病，包含關(guān)鍵課程和選修課程兩大類型，并不停引進(jìn)護(hù)理科學(xué)新知識(shí)和新技能。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式中組織有效課程3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性：在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)能力或者技能有不停重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)程序性：后面而課程必須在前面課程基礎(chǔ)上愈加廣泛和深化綜合性：橫向聯(lián)絡(luò)，考慮各種課程關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一和連貫。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式目標(biāo)確立教育目標(biāo)意義教育目標(biāo)分類：教育總體目標(biāo)，教育第二層次目標(biāo)，教育特定行為目標(biāo)；確定學(xué)校教育目標(biāo)依據(jù)：學(xué)習(xí)者本身，社會(huì)需求，學(xué)校哲理教育目標(biāo)特點(diǎn)：相關(guān)性明確性、可測(cè)量性、可行性教育目標(biāo)組成：①表明學(xué)習(xí)者行為動(dòng)詞。②實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備條件。③評(píng)價(jià)行為標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式內(nèi)容在其實(shí)施過程中，目標(biāo)一旦確定，就應(yīng)該考慮下一個(gè)主題----內(nèi)容，及怎樣選擇與目標(biāo)相一致課程。Tyler認(rèn)為教師作用在于安排一旦情景以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一次提出了課程選擇幾大標(biāo)準(zhǔn)：必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中所包含行為、必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿足感選擇課程應(yīng)該在學(xué)生力所能及范圍可采取多個(gè)形式課程以達(dá)成目標(biāo)同一課程也能夠產(chǎn)生多個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)述綜合性護(hù)理課程特點(diǎn)。①課程機(jī)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者需要和興趣來決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)處理問題過程。②學(xué)生在追求興趣過程中會(huì)碰到一些必須加以克服困難和障礙。③這些困難則組成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中想要處理問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。簡(jiǎn)述以能力為基礎(chǔ)護(hù)理課程特點(diǎn)。依照國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)目標(biāo)和服務(wù)需要，以及發(fā)展為什鼓舞策略來確定護(hù)理人員預(yù)期能力，并依照不一樣階段應(yīng)達(dá)成預(yù)期水平，采取促使學(xué)生更加快成長(zhǎng)方法來傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每門課程所要求知識(shí)、技能和貪瀆，均應(yīng)是處理國(guó)內(nèi)問題所必需。全部課程買在于發(fā)展高層次護(hù)士所必需能力，以使之能處理與本國(guó)衛(wèi)生保健相關(guān)護(hù)理問題。以能力為基礎(chǔ)護(hù)理課程設(shè)置傾向于極力強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^人需要，全方面教育目標(biāo)在于適應(yīng)該代社會(huì)發(fā)展需要。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)組成。①表明學(xué)習(xí)者行為動(dòng)詞。②實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備條件。③評(píng)價(jià)行為標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)意義A、確保教學(xué)活動(dòng)一直按計(jì)劃向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行；B、是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法前提和依據(jù)；C、是評(píng)價(jià)教育結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)特點(diǎn)：A、相關(guān)性B、明確性C、可測(cè)量性D、可行性簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域包含內(nèi)容A、“知識(shí)”水平慣用動(dòng)詞有：定義、描述等。B、“了解”水平慣用動(dòng)詞有：解釋、區(qū)分等。C、“應(yīng)用”水平慣用動(dòng)詞有：計(jì)算、操作等。D、“分析”水平慣用動(dòng)詞有：區(qū)分、識(shí)別等。E、“綜合”水平慣用動(dòng)詞有：綜合、設(shè)計(jì)等。F、“評(píng)價(jià)”水平慣用動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、斷定等。簡(jiǎn)述情感領(lǐng)域：A、接收B、反應(yīng)C、賦予價(jià)值D、價(jià)值觀念組織化E、價(jià)值體系性格化。簡(jiǎn)述精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：A、模仿B、操作C、精準(zhǔn)D、連接E、自然化。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式優(yōu)點(diǎn)。①為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確方向；②促使教師愈加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；③經(jīng)過觀察學(xué)生行為，使學(xué)生較輕易達(dá)成目標(biāo)；④目標(biāo)能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；⑤為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理系統(tǒng)；⑥學(xué)生更喜歡有明確目標(biāo)來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活；⑦能夠?yàn)椴灰粯訖C(jī)構(gòu)相同課程比較提供基礎(chǔ)；⑧為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生行為系統(tǒng)。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式不足使教育領(lǐng)域變得狹隘確定高水平目標(biāo)極難，一次學(xué)生只集中在低水平目標(biāo)上進(jìn)行要在情感領(lǐng)域確定目標(biāo)似乎是不可能護(hù)士了對(duì)不可預(yù)測(cè)而結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)不可能陳說每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)只能反應(yīng)訓(xùn)練領(lǐng)域不能反應(yīng)教育領(lǐng)域指促進(jìn)了同一性而忽略了差異性對(duì)個(gè)別教師及個(gè)別學(xué)生應(yīng)有不一樣目標(biāo)。簡(jiǎn)述過程模式英國(guó)教育家石泰安。豪斯認(rèn)為學(xué)校教育活動(dòng)最少包含4個(gè)方面：傳授知識(shí)，發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀，訓(xùn)練，教誨。過程模式即使不包含全部課程設(shè)計(jì)形式，但能夠填補(bǔ)目標(biāo)模式中不足，比較適合于以知識(shí)和了解為中心課程領(lǐng)域包含磕磣設(shè)計(jì)方面標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)性調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述文化分析四個(gè)方面社會(huì)存在形式是什么社會(huì)史以何種方式發(fā)展社會(huì)組員希望社會(huì)怎樣發(fā)展教育方法與何種價(jià)值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)述文化分析模式5個(gè)階段文化固有原因文化可變?cè)蛭幕x擇心理問題和理論課程組織課程科目綱領(lǐng)包含：A、課程綜合描述B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評(píng)價(jià)方法。它能夠幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以確保其有效性。簡(jiǎn)述制訂課程科目綱領(lǐng)應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)合理明確課程內(nèi)容個(gè)部分之間關(guān)系澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法異同點(diǎn)分清主次認(rèn)識(shí)關(guān)鍵確認(rèn)課程內(nèi)容次序樹立課程評(píng)定整體性觀念課程設(shè)置四個(gè)階段（課程編制程序）A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個(gè)課程設(shè)置過程提供方向。B、形成階段：教學(xué)綱領(lǐng)形成，確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)，課程內(nèi)容一覽表。C、功效階段：課程內(nèi)容說明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)有效性。D、評(píng)價(jià)階段：輸入評(píng)價(jià)－評(píng)定學(xué)生原有知識(shí)技能和方法；過程評(píng)價(jià)－評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)過程中詳細(xì)內(nèi)容；輸出評(píng)價(jià)－學(xué)生所具備能力和特征。簡(jiǎn)述課程設(shè)置模式A、“建筑式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，后兩年學(xué)護(hù)理課程建立在必須知識(shí)基礎(chǔ)之上。B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。C、“平行式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程同時(shí)開課，按一定百分比同時(shí)修完。簡(jiǎn)述計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮原因。①課程設(shè)置總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反應(yīng)教育方針；②護(hù)理哲理主張，尤其是那些護(hù)理及學(xué)習(xí)關(guān)于哲理，應(yīng)作為指導(dǎo)方向；③全部課程應(yīng)包含通常教育，支持教育學(xué)科和護(hù)理學(xué)。這三方面要按百分比組合；④全部課程排列次序應(yīng)考慮到某一課程科目中必要知識(shí)水平。指導(dǎo)階段理論框架對(duì)這種科目目標(biāo)有很大影響；⑤充分評(píng)定課程參考資料；⑥明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其余領(lǐng)域知識(shí)，以確定適當(dāng)支持課程。簡(jiǎn)述Tyler提出課程設(shè)置過程中必須考慮四個(gè)基本問題（1）學(xué)校要達(dá)成而教育目標(biāo)是什么（2）學(xué)校應(yīng)提供哪些課程方能達(dá)成這些目標(biāo)（3）學(xué)校應(yīng)怎樣對(duì)這些課程有效組織安排（4）怎樣對(duì)這些課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述綜合性護(hù)理課程三種方法論證法：經(jīng)過論證人體發(fā)育和衰老過程，把從出生到死亡概念作為組織課程基礎(chǔ)。課程設(shè)置以人為中心，吧各部分知識(shí)綜合成較大整體操作法：依照學(xué)生需要組織教學(xué)，由學(xué)生依照自己情況，選擇適合于本人組要活動(dòng)。以問題為中心綜合型課程：依照護(hù)理實(shí)踐中各種問題組織教學(xué)、這些問題經(jīng)過護(hù)理教授審定簡(jiǎn)述影響課程改變與革新原因1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者作用護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者決議形式：A、宣告決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參加決定。2）學(xué)院風(fēng)氣學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)有以下幾個(gè)類型：開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。簡(jiǎn)述護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者決議形式：P74A、宣告決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參加決定。簡(jiǎn)述三種課程革新策略。①策略A：由權(quán)力較大機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。②策略B：革新目標(biāo)是教師集體態(tài)度、價(jià)值觀和意見。交流是雙向，即在教授和實(shí)踐者之間進(jìn)行，不過屬于非指導(dǎo)性。③策略C：革新目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得教授支持，交流是單向，經(jīng)常因?yàn)殛P(guān)于課程革新講座、書籍、或者看錄像組成。促進(jìn)課程變革成功方針努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)支持力量合作，而且防止與妨礙變革力量作對(duì)；組織一支能夠自我激勵(lì)變革同盟軍；與機(jī)構(gòu)內(nèi)部主動(dòng)原因合作，防止與機(jī)構(gòu)內(nèi)部消極原因合作；確保與變革小組合作人員參加，并使參加者擁有自由和權(quán)力完成指定變革；努力促使課程變革小組人員參加變革項(xiàng)目；努力使課程變革小組合作人員免受無須要壓力和擔(dān)心。簡(jiǎn)述課程革新后推廣提議。①指定時(shí)間表。②推廣計(jì)劃。③建立試驗(yàn)基地。④大造輿論。⑤培訓(xùn)干部。請(qǐng)列出5種護(hù)理教育中所用教學(xué)方法。①課堂講授法。②小組教學(xué)法。③經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。④個(gè)別輔導(dǎo)。⑤開放式學(xué)習(xí)。⑥咨詢。簡(jiǎn)述講授法特點(diǎn)：（1）目標(biāo)：與其它教學(xué)方法一樣有效。（2）強(qiáng)迫性參加（3）時(shí)間安排：通常而言，早晨講課效果較下午好，但對(duì)“夜晚型”學(xué)生不宜。（4）回顧信息：1周后降至20%。（5）講述：講授過程是最關(guān)鍵部分，講授速度主要與材料難易程度關(guān)于。簡(jiǎn)述影響講授計(jì)劃原因A、學(xué)生原因（主/首要原因）：學(xué)生所學(xué)課程類型學(xué)生教育背景學(xué)習(xí)班大小B、教學(xué)內(nèi)容（題材原因）C、環(huán)境原因D、心理原因簡(jiǎn)述講授法缺點(diǎn)。①講授不能照料個(gè)別學(xué)生需要。②講授進(jìn)度不一定適合全部學(xué)生。③教師可能會(huì)存在顯著偏好。④學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)。⑤學(xué)生得到是“第二手”資料。⑥學(xué)生注意力逐步減退。簡(jiǎn)述講授法優(yōu)點(diǎn)。①一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流；②介紹新課題；③介紹書本里沒有新知識(shí)；④教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；⑤給學(xué)生一個(gè)對(duì)方能建立框架；⑥優(yōu)美生動(dòng)講授能提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。簡(jiǎn)述促進(jìn)講授效果方法。（1）講授內(nèi)容：要有高度科學(xué)性、思想性。（2）講授者語(yǔ)言：講授效果很大程度上取決于語(yǔ)言，應(yīng)注意語(yǔ)言清楚、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境：良好物理環(huán)境與友好師生關(guān)系能夠促進(jìn)教學(xué)效果。（4）教師行為：應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有心理威脅。（5）講授開始與結(jié)束：課前要有開頭語(yǔ)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。（6）保持注意力：上課后10－15分鐘開始下降。所以講授期間適當(dāng)提問，適當(dāng)插入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。（7）維持課堂紀(jì)律：遇見學(xué)生遲到不應(yīng)處罰學(xué)生，最好課后私下交流。遇見學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)找時(shí)間讓學(xué)生與老師討論自己觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述保持學(xué)生注意力方法:1）利用視覺教材提升注意力2）適當(dāng)課堂提問。3）講小故事或生活工作實(shí)例4）測(cè)驗(yàn)學(xué)生。簡(jiǎn)述演示法優(yōu)點(diǎn)。演示法優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生取得豐富感性資料，加深了解所學(xué)知識(shí)印象，幫助學(xué)生形成正確概念，也能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思維，易于鞏固已學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)述小組教學(xué)功效：（1）小組教學(xué)功效是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）使學(xué)生有機(jī)會(huì)與其余組組員進(jìn)行相互作用，接收他人觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，達(dá)成交流思想與感情目標(biāo)。（3）擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方式有：（1）命令式：指導(dǎo)教師告訴學(xué)生主要內(nèi)容。（2）蘇格拉底式：指導(dǎo)老師提問，學(xué)生回答。（3）啟發(fā)式：適合老師與學(xué)生共有知識(shí)領(lǐng)域。（4）協(xié)商式：老師與學(xué)生共同溝通，使學(xué)生明白自己行為。。在教學(xué)中為使小組組員間彼此認(rèn)識(shí)，慣用一些技巧有：A、配對(duì)練習(xí)B、滾雪球C、模仿演出D、組內(nèi)體育活動(dòng)E、小組討論簡(jiǎn)述教學(xué)小組主要類型①輔導(dǎo)小組；②學(xué)術(shù)討論組；③指導(dǎo)討論組；④自由討論組；⑤議題討論組；⑥解答問題組；⑦課題組。簡(jiǎn)述為了促進(jìn)小組教學(xué)效果方法，教師應(yīng)考慮以下原因：（1）周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)；（2）時(shí)間限制；（3）小組規(guī)模；（4）明確教師角色；（5）合理分組；（6）及時(shí)小結(jié)。簡(jiǎn)述小組教學(xué)慣用技巧：（1）“滾雪球”組（2）“方根”組：（3）“傳呼”組（4）“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)（6）模擬（7）飾演角色：簡(jiǎn)述小組教學(xué)法中常見問題全組組員同時(shí)講話出現(xiàn)個(gè)別好說活躍學(xué)院出現(xiàn)爭(zhēng)吵場(chǎng)面?zhèn)€別組員突然憤然離開學(xué)生不愿參加簡(jiǎn)述促進(jìn)小組教學(xué)效果方法。①周密計(jì)劃、明確指導(dǎo)。②時(shí)間限制。③小組規(guī)模：通常以5~6位學(xué)員最適宜。④明確教師角色：a全方面放手；b支持者；c觀察者。⑤合理分組。⑥及時(shí)小結(jié)。簡(jiǎn)述課堂提問特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)單、實(shí)用；（2）不需要花費(fèi)很多時(shí)間也不要求特殊場(chǎng)所和資料；（3）能夠讓那些不愛講話學(xué)生得到訓(xùn)練；（4）教師在采取課堂提問技巧時(shí)，要注意設(shè)置不一樣程度問題，并確保問題質(zhì)量和針對(duì)性。簡(jiǎn)述課堂提問時(shí)問題程度分類：布魯姆(Bloom)把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增層次進(jìn)行分類，即從對(duì)事實(shí)簡(jiǎn)單回顧到對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)判斷評(píng)價(jià)?！坝洃洝?，回顧某個(gè)概念，陳說或說明某一事物?！傲私狻?，用自己語(yǔ)言陳說含義或推斷結(jié)論。“應(yīng)用”，將學(xué)到規(guī)律和原理等應(yīng)用到特定情況下。“分析”：即把問題分段，方便學(xué)生把概念或情形分解成幾部分來了解?！熬C合”：從一系列組成成份中重新建立起一個(gè)新整體?！霸u(píng)價(jià)”：是最高水平智力作用，包含經(jīng)過學(xué)生對(duì)最好或最為有效辯論或行為過程判斷方便明確問題組成。簡(jiǎn)述促進(jìn)課堂提問效果方法：（1）問題應(yīng)簡(jiǎn)練、明了（2）提不一樣程度問題（3）及時(shí)反饋（4）準(zhǔn)備開放性問題（5）圍繞目標(biāo)設(shè)疑：回顧學(xué)過知識(shí)，包括新內(nèi)容，利于思索富有競(jìng)爭(zhēng)性（6）提供思索時(shí)間（7）合理安排簡(jiǎn)述演示法特點(diǎn)：能夠提供豐富感性資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。合理使用才能確保達(dá)成預(yù)期效果。簡(jiǎn)述促進(jìn)演示法效果方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到觀察演示對(duì)象主要特征和主要方面，不要把注意力分散到另一些枝節(jié)問題上。所以演示法強(qiáng)調(diào)觀察而不是思索。（2）教師要選好場(chǎng)所，確保演示時(shí)每個(gè)學(xué)生都能看清楚。（3）演示要適時(shí)，演示內(nèi)容應(yīng)親密結(jié)合講課內(nèi)容。（4）演示過程要正確。教員在演示之前要認(rèn)真糾正自己不規(guī)范、不正確做法，以免干擾、沖淡正確技能記憶內(nèi)容。簡(jiǎn)述“個(gè)別輔導(dǎo)”或“導(dǎo)師制”特點(diǎn)?！皞€(gè)別輔導(dǎo)”或“導(dǎo)師制”是指為達(dá)成特殊目標(biāo)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立特殊聯(lián)絡(luò)。其特點(diǎn)有：①經(jīng)過這種體制建立親密師生關(guān)系；②在整個(gè)培訓(xùn)過程不停向?qū)W生個(gè)體提供支持與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練過程；③在個(gè)別輔導(dǎo)體系中，教師負(fù)擔(dān)多個(gè)功效，比如訓(xùn)練、激勵(lì)與支持等等；④指導(dǎo)教師本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生造就、成型具備主要影響；⑤合格指導(dǎo)教師必須是一名極富同情心好師長(zhǎng)，要與學(xué)生平等相處，并使學(xué)生受到尊重同時(shí)看到本身價(jià)值。簡(jiǎn)述開放式學(xué)習(xí)開放式學(xué)習(xí)是一個(gè)靈活學(xué)習(xí)方式，是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活改變一個(gè)教育過程。開放式學(xué)習(xí)特征/特點(diǎn)：A、以學(xué)習(xí)者為中心B、采取多個(gè)媒體C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程D、支持系統(tǒng)開放式學(xué)習(xí)主要媒體是學(xué)習(xí)資料。簡(jiǎn)述一問題為基礎(chǔ)教學(xué)法教育目標(biāo)講授知識(shí)在臨床醫(yī)用發(fā)展臨床推理技巧發(fā)展有效學(xué)習(xí)自主技能提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)述以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法中額問題特點(diǎn)以臨床問題作為學(xué)生主要內(nèi)容每個(gè)問題都能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)綜合知識(shí)所設(shè)計(jì)問題能培養(yǎng)學(xué)生分析處理問題額能力學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，以小組方式處理問題學(xué)習(xí)過程更充分表現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生而評(píng)價(jià)以個(gè)體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，學(xué)生參加評(píng)價(jià)過程經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性測(cè)試，以確定是否掌握了基本概念和原理簡(jiǎn)述以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法步驟明確學(xué)習(xí)問題學(xué)生自學(xué)過程小組討論簡(jiǎn)述以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在護(hù)理教育中應(yīng)用促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判性思維能力促使基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐統(tǒng)一簡(jiǎn)述以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法存在問題缺乏有經(jīng)驗(yàn)師資隊(duì)伍缺乏豐富教學(xué)資源學(xué)生適應(yīng)性差簡(jiǎn)述臨床教學(xué)及其內(nèi)容臨床教學(xué)幫助學(xué)生將既往學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)于診療、治療及護(hù)理病人操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心高質(zhì)量護(hù)理中媒介，并取得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。臨床教學(xué)內(nèi)容：培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)組織管理能力培養(yǎng)書寫及口頭表示能力培養(yǎng)科研能力培養(yǎng)觀察能力簡(jiǎn)述臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成方面。①臨床護(hù)理人員；②臨床護(hù)理教師；③其余專業(yè)人員，如醫(yī)生、理療師、營(yíng)養(yǎng)師、化驗(yàn)員等；④輔助人員：如搬運(yùn)工、衛(wèi)生員等；⑤護(hù)士學(xué)生；⑥病人或服務(wù)對(duì)象；⑦護(hù)理類型；⑧教育機(jī)會(huì)；⑨資源；⑩物理環(huán)境；⑾其余方面，比如學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)季節(jié)，同期在臨床相同區(qū)域進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員數(shù)量，每班工作時(shí)間及類型，甚至于食堂就餐時(shí)間等等。臨床教師作為護(hù)理實(shí)踐者角色功效有：A、照料者B、健康教育者C、管理者和決議者D、合作者和協(xié)調(diào)者E、病人利益維護(hù)者簡(jiǎn)述臨床教師選擇臨床教師作為護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍中一員，必須滿足一定任職條件和要求，次啊能確保臨床教學(xué)質(zhì)量個(gè)人素質(zhì)：要有淵博專業(yè)知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)包含臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)指利用知識(shí)能力包含教學(xué)能力自學(xué)能力研究能力等職業(yè)道德呀熱愛本專業(yè)教育工作熱愛學(xué)生關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)具備良好職業(yè)道德。、有利于臨床教學(xué)臨床護(hù)理人員特征A、以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生B、小組團(tuán)結(jié)精神C、合格護(hù)理實(shí)踐D、利于教學(xué)管理方式E、有教學(xué)意識(shí)F、良好學(xué)習(xí)氣氛簡(jiǎn)述有利于學(xué)生學(xué)習(xí)臨床教師行為A、愿意解釋并回答學(xué)生問題B、關(guān)心并尊重學(xué)生C、激勵(lì)并褒揚(yáng)學(xué)生D、提出學(xué)生進(jìn)步E、有幽默感F、聲音、語(yǔ)氣愉快當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊G、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)量適當(dāng)H、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生簡(jiǎn)述妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)臨床教師行為A、使學(xué)生有威脅感B、在其余人面前糾正學(xué)生錯(cuò)誤C、嘲笑諷刺學(xué)生D、行為高傲E、輕視學(xué)生簡(jiǎn)述臨床學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)或要求：（1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可（2）教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間有良好合作關(guān)系（3）有良好學(xué)習(xí)氣氛（4）擁有一個(gè)護(hù)理教育中心或教學(xué)場(chǎng)所，共老師或?qū)W生使用（5）教師與學(xué)生百分比適當(dāng)簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法最大特點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)參加，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法還具備一定程度額互動(dòng)性，一定范圍自主性、靈活性以及高度相關(guān)性等特點(diǎn)。富有意義經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備連續(xù)性和互動(dòng)性兩個(gè)特征。簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程：（1）經(jīng)歷：“做某一件事”（2）反應(yīng)過程：“回顧、感受、體驗(yàn)及重新評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)”階段（3）結(jié)果：行為改變或能夠利用該經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)分類（1）面臨意識(shí)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)（2）參加決定稱為某個(gè)經(jīng)理中組員（3）認(rèn)同把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)東西聯(lián)絡(luò)起來（4）內(nèi)在化經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響生活方式（5）傳輸試圖去影響他人簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理教育中應(yīng)用（1）面臨觀看一次注射或測(cè)血壓（2）參加準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測(cè)血壓（3）認(rèn)同能夠熟練完成注射或測(cè)血壓（4）內(nèi)在化注射或測(cè)血壓成為生活中一部分（5）傳輸教其余同學(xué)或病人注射或測(cè)血壓簡(jiǎn)述教師自愛經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中角色功效（1）面臨激勵(lì)者（2）參加催化劑（3）認(rèn)同調(diào)整者（4）內(nèi)在化支持者（5）傳輸批評(píng)家和評(píng)價(jià)者簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在臨床中應(yīng)用（1）模擬（2）個(gè)案研究（3）病房交班匯報(bào)（4）關(guān)于照料方面討論會(huì)（5）病房中學(xué)生研討會(huì)（6）反思研討會(huì)（7）輔導(dǎo)教師制（8）帶教誨師制（9）經(jīng)驗(yàn)日志和學(xué)習(xí)日志（10）科研課題。（11）護(hù)理病房巡視簡(jiǎn)述帶教制及其優(yōu)點(diǎn)帶教制:為一個(gè)個(gè)體化教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊帶教老師，這么他們?cè)谔焯炫R床實(shí)踐中便能夠與一個(gè)角色榜樣共同工作。帶教制優(yōu)點(diǎn)：A、對(duì)于帶教老師有利于促進(jìn)本身知識(shí)和技能和發(fā)揮了本身價(jià)值。B、學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)生選擇最適宜病人，不會(huì)浪費(fèi)實(shí)踐或完不成任務(wù)，一對(duì)一教學(xué)有利于親密師生關(guān)系。簡(jiǎn)述帶教制缺點(diǎn)/存在問題：A、帶教老師應(yīng)激（首要問題）。B、以照料病人為中心醫(yī)院與以教育學(xué)生為中心學(xué)校目標(biāo)不一致。C、缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。簡(jiǎn)述克服帶教制缺點(diǎn)方法（選擇帶教老師標(biāo)準(zhǔn)）A.帶教老師對(duì)健康護(hù)理認(rèn)識(shí)應(yīng)該與學(xué)校一致，即他為病人提供高質(zhì)量護(hù)理與學(xué)校目標(biāo)一致；B.具備熱情態(tài)度，熱愛專業(yè)，熱愛學(xué)生，愿意花時(shí)間從事教學(xué)工作；C.盡可能使帶教老師與學(xué)生性格一致或互補(bǔ)、背景相當(dāng)；D.必須是一個(gè)有效護(hù)理實(shí)踐者；E.應(yīng)該具備提供高質(zhì)量護(hù)理所必須知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信心和技能；F.具備良好人際溝通能力；G.對(duì)帶教老師需要進(jìn)行必要培訓(xùn)。簡(jiǎn)述實(shí)習(xí)前后討論會(huì)實(shí)習(xí)前后討論會(huì)事先進(jìn)護(hù)理臨床教學(xué)中教普遍利用方法。此種教學(xué)方法能夠極大發(fā)揮臨床實(shí)踐基地作用，是學(xué)生取得臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要組成部分實(shí)習(xí)前討論會(huì)通常半個(gè)小時(shí)，然后與病人而交流和執(zhí)行護(hù)理操作，最終半個(gè)小時(shí)實(shí)習(xí)后討論會(huì)。實(shí)習(xí)錢教師要澄清實(shí)習(xí)目標(biāo)，安排實(shí)習(xí)理由和實(shí)習(xí)內(nèi)容及希望達(dá)成目標(biāo)。實(shí)習(xí)后討論會(huì)可給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)重新認(rèn)識(shí)分析自我機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)日護(hù)理實(shí)習(xí)有效性分享結(jié)果，處理疑問。“用無菌技術(shù)去除病人傷口腐爛組織，不會(huì)給病人造成危險(xiǎn)及不適”，請(qǐng)簡(jiǎn)析該教育目標(biāo)組成。（1）其中行為動(dòng)詞是“去除”（2）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)條件是“用無菌技術(shù)”（3）評(píng)價(jià)行為標(biāo)準(zhǔn)是（不給病人造成危險(xiǎn)或者不適）簡(jiǎn)述臨床教師作為護(hù)理教育者角色功效。咨詢者和技術(shù)顧問支持者研究者和改革者評(píng)定觀察者和計(jì)劃者促進(jìn)者簡(jiǎn)述妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)臨床教師態(tài)度或行為。①使學(xué)生有威脅感；②嘲笑諷刺學(xué)生；③行為高傲；④輕視學(xué)生；⑤在其余人面前糾正學(xué)生錯(cuò)誤。例舉5種有利于臨床教學(xué)教師行為。①愿意解釋并回答學(xué)生問題；②關(guān)心并尊重學(xué)生；③激勵(lì)并褒揚(yáng)學(xué)生；④指出學(xué)生進(jìn)步；⑤聲音、語(yǔ)氣愉快；⑥具備幽默感；⑦當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊；⑧對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)量適當(dāng)；⑨表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生。試?yán)e臨床教學(xué)中慣用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。①模擬；②個(gè)案研究；③病房交班匯報(bào)；④關(guān)于照料方面研討會(huì)；⑤病房中學(xué)生研討會(huì)；⑥狐貍病房巡視；⑦工具；⑧反思研討會(huì)；⑨輔導(dǎo)教師制；⑩帶教誨師制；⑾經(jīng)驗(yàn)日志和學(xué)習(xí)日志；⑿科研課題。簡(jiǎn)述克服帶教制缺點(diǎn)方法。要想克服帶教制缺點(diǎn)，必須重視帶教老師選擇。英美等國(guó)護(hù)理教育家強(qiáng)調(diào)，臨床教師應(yīng)該按照一定標(biāo)準(zhǔn)由護(hù)理學(xué)校教師與醫(yī)院護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)共同選擇。選擇帶教老師應(yīng)該按照以下一些標(biāo)準(zhǔn)：首先，帶教老師對(duì)健康護(hù)理認(rèn)識(shí)應(yīng)該與學(xué)校一致，他應(yīng)該能夠給病人提供高質(zhì)量護(hù)理并與學(xué)校目標(biāo)相一致；帶教老師應(yīng)具備另一個(gè)特點(diǎn)是熱情，作為一個(gè)護(hù)理工作者，他熱愛自己專業(yè)而且愿意花時(shí)間從事教學(xué)工作，熱情對(duì)待學(xué)生；假如學(xué)生人數(shù)比較少話，還能夠考慮使帶教老師與學(xué)生性格一致或互補(bǔ)，教育背景相當(dāng)?shù)鹊取Ａ硪粋€(gè)選擇帶教老師標(biāo)準(zhǔn)是帶教老師必須是一個(gè)有效護(hù)理實(shí)踐者。作為一個(gè)絕色榜樣，帶教老師應(yīng)該具備提供高質(zhì)量護(hù)理所必須知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、喜新和技能。一個(gè)成功帶教老師所應(yīng)具備又一特點(diǎn)是良好人際溝通能力。另外，對(duì)帶教老師必須進(jìn)行必要培訓(xùn)也是極為主要。簡(jiǎn)述臨床查房注意事項(xiàng)。在參加護(hù)理查房時(shí)，學(xué)生還能夠提問自己不明白問題，或等查房結(jié)束后向教師問詢本身不明白問題。學(xué)生在參加查房時(shí)應(yīng)該帶著一個(gè)筆記本，記下觀察到內(nèi)容和疑問，以及查房教師在處理病人疑問時(shí)采取方法，從而為自己以后工作提供借鑒和指導(dǎo)。在查房時(shí)禁止用一張紙方式，因?yàn)樗麄兒茌p易被丟失，從而使病人本身或其余人讀到這些應(yīng)該保密細(xì)節(jié)。在查房結(jié)束時(shí)，請(qǐng)查房教師對(duì)一些特殊問題做深入討論和解釋是十分必要，這么才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到真正知識(shí)。簡(jiǎn)述測(cè)量、評(píng)定和評(píng)價(jià)之間區(qū)分和聯(lián)絡(luò)?！皽y(cè)量”只能用于可量化事物，而“評(píng)定”則既可用于可量化事物，又可用于非量化事物；測(cè)量和評(píng)定本質(zhì)是事實(shí)判斷。在測(cè)量或評(píng)定取得信息資料基礎(chǔ)上，才能開始評(píng)價(jià)過程，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價(jià)值。評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是價(jià)值判斷，他突出價(jià)值觀，充分重視對(duì)問題分析和判斷。事實(shí)判斷是價(jià)值判斷基礎(chǔ)，只有在搞清事實(shí)基礎(chǔ)上才能作出合理價(jià)值選擇，因而評(píng)定或測(cè)量是評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。評(píng)定和評(píng)價(jià)往往交融在一起，人們所陳說事實(shí)“真實(shí)性”就必定包含一定價(jià)值傾向性，假如對(duì)評(píng)定時(shí)事資料不依據(jù)一定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、解釋和評(píng)價(jià)，那么評(píng)定取得事實(shí)、資料信息也就毫無意義，所以評(píng)定包含有一定評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述評(píng)定分類：正式評(píng)定：即利用科學(xué)方法和工具進(jìn)行測(cè)試來取得資料，并對(duì)不一樣資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較過程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可。如：期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、臨床結(jié)業(yè)考評(píng)等。非正式評(píng)定：為個(gè)人、主觀評(píng)定，它能夠是從對(duì)學(xué)生天天行為觀察、從學(xué)生練習(xí)以及非正式接觸或交談中逐步取得資料過程，如平時(shí)練習(xí)等定量評(píng)定和定性評(píng)定診療性評(píng)定和形成性評(píng)定外部評(píng)定和內(nèi)部評(píng)定簡(jiǎn)述正式評(píng)定與非正式評(píng)定區(qū)分：（1）相同點(diǎn)：都是教育評(píng)定主要組成部分，目標(biāo)是獲取資料和信息。（2）不一樣點(diǎn)：正式評(píng)定是利用科學(xué)方法和工具進(jìn)行測(cè)試來取得資料，并對(duì)不一樣資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較過程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可；而非正式評(píng)定是為個(gè)人、主觀評(píng)定，它能夠是從對(duì)學(xué)生天天行為觀察、從學(xué)生練習(xí)以及非正式接觸或交談中逐步取得資料過程。簡(jiǎn)述有效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：（1）真實(shí)性（效度）：指一個(gè)評(píng)定結(jié)果與欲測(cè)量屬性之間相符程度指標(biāo)。（2）可靠性（信度）：指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致程度。也就是在相同條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)數(shù)次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)定結(jié)果或所得到資料相同程度。（3）區(qū)分度：指測(cè)試對(duì)被測(cè)試對(duì)象反應(yīng)水平區(qū)分程度和判別能力。（4）實(shí)用性：指測(cè)試在應(yīng)用上有沒有時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等限制。簡(jiǎn)述慣用教學(xué)評(píng)定方法在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中慣用評(píng)定方法包含觀察法筆試試卷書面作業(yè)口頭匯報(bào)口試以及操作考試等簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)主要功效P137導(dǎo)向功效調(diào)整功效激勵(lì)功效判別功效簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)模式行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式對(duì)手評(píng)價(jià)模式哈蒙德模式簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)過程確定評(píng)價(jià)目標(biāo)建立評(píng)價(jià)模型搜集評(píng)價(jià)信息處理信息資料做出判斷反饋指導(dǎo)簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)習(xí)生活設(shè)施是否與教學(xué)規(guī)模想一直學(xué)校是否為為學(xué)生提供了就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否對(duì)信息情報(bào)有足夠認(rèn)識(shí)徐曉是否重視提升教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)校管理過程如考評(píng)是否達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)學(xué)校與其余機(jī)構(gòu)交流合作是否促進(jìn)教學(xué)簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化試卷設(shè)計(jì)步驟。確定考試目標(biāo)和測(cè)量目標(biāo)，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖、決定試卷時(shí)限、決定試卷測(cè)驗(yàn)類型、決定試題數(shù)量、決定計(jì)分方法、確定試卷題目、實(shí)施考試、分析試題難度與區(qū)分度、篩選試題拼題、建立題庫(kù)、判定試卷信度與效度、編制試卷量表、編寫試卷使用說明。簡(jiǎn)述主觀性試題缺點(diǎn)。①內(nèi)容真實(shí)性低；②分?jǐn)?shù)可靠性低；③評(píng)分困難；④學(xué)生感到疲勞；⑤書寫能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)；⑥選答會(huì)影響分?jǐn)?shù)：a在設(shè)計(jì)題目時(shí)，極難使這些題目具備一樣難易程度，所以實(shí)際上這種方式是給每位學(xué)生進(jìn)行了不一樣測(cè)試，不利于學(xué)生成績(jī)比較。B能力較強(qiáng)學(xué)生可能會(huì)對(duì)較難問題感興趣，假如他們選了較難問題回答但答得不好，他們分?jǐn)?shù)就會(huì)受到影響。簡(jiǎn)述主觀性試題優(yōu)點(diǎn)。①考試對(duì)象能夠自由作答，從不一樣側(cè)面、廣度和深度進(jìn)行自由發(fā)揮；②它可用于考查學(xué)生了解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力、以及對(duì)事物評(píng)價(jià)鑒賞能力；③一次進(jìn)行多原因綜合評(píng)分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)定；④命題比客觀性試題輕易。簡(jiǎn)述貶值選擇題主干部分、干擾部分、答案部分注意事項(xiàng)。⑴主干部分應(yīng)做到：①問題陳說必須清楚；②只給出必須資料即可；③可出些較難題，已測(cè)試高層次水平。⑵干擾部分應(yīng)該含有詩(shī)人粗看起來似乎正確內(nèi)容，這么才能在學(xué)生選擇正確答案時(shí)起到干擾作用，應(yīng)該防止使用那些一看就不正確、與問題毫不相干陳說做干擾項(xiàng)。⑶答案部分應(yīng)是惟一一個(gè)最適宜回答。簡(jiǎn)述編制配對(duì)題、是非題、填空題注意事項(xiàng)。⑴配對(duì)題注意事項(xiàng)：①選項(xiàng)一定要多于陳說項(xiàng)，以降低猜正確可能。②較長(zhǎng)陳說應(yīng)作為陳說項(xiàng)，這么，學(xué)生在尋找答案時(shí)能夠節(jié)約一些時(shí)間。⑵是非題注意事項(xiàng)：①應(yīng)確保每道題都是完全正確或完全錯(cuò)誤，防止出現(xiàn)模棱兩可陳說。②防止出刁鉆古怪題。⑶填空題注意事項(xiàng)：①留出主要詞讓學(xué)生填。②在一句陳說中需填空不能太多。③確保題目本身是正確。簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)選擇題選項(xiàng)時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)。①選擇項(xiàng)應(yīng)該是3個(gè)或3個(gè)以上；②應(yīng)按邏輯或數(shù)字次序排列；③盡可能短，但應(yīng)確保清楚；④防止重復(fù)；⑤應(yīng)是同類性質(zhì)內(nèi)容。簡(jiǎn)述試卷編制基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）編制試題應(yīng)該嚴(yán)格恪守保密制度，不得以任何形式泄露試題內(nèi)容。（2）依照不一樣考試目標(biāo)和用途進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)和試題題型選擇。（3）試題量應(yīng)依照考試時(shí)間、內(nèi)容、題型難度及被測(cè)試對(duì)象特點(diǎn)等選擇。（4）編制試題必須以教學(xué)綱領(lǐng)為依據(jù)。（5）試題內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)綱領(lǐng)要求一致，試題數(shù)量應(yīng)適當(dāng)增加，每小題分?jǐn)?shù)不宜過多，編制前應(yīng)設(shè)計(jì)試題分布，確定各部分內(nèi)容百分比。（6）為確保試題一定區(qū)分度，依照考試目確實(shí)定試題難易程度。（7）題意清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)明，問題明確，用詞簡(jiǎn)練，禁止用概念混同、模棱兩可詞語(yǔ)。（8）試題答案應(yīng)該沒有任何爭(zhēng)議，尤其是對(duì)于客觀類型試題。（9）試題應(yīng)該彼此獨(dú)立，不可含有暗示本題和其余試題正確答案線索。（10）試題實(shí)施和評(píng)分應(yīng)方便易行。（11）在沒有題庫(kù)情況下應(yīng)設(shè)計(jì)試卷副本。簡(jiǎn)述護(hù)理教育質(zhì)量確保方法或怎樣控制護(hù)理教育總量?（1）確定被評(píng)價(jià)內(nèi)容（2）為評(píng)定組織、執(zhí)行及結(jié)果三方面質(zhì)量而制訂標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)定工具。（3）按照已要求標(biāo)準(zhǔn)，安排講課內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）按照制訂標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（5）分析評(píng)定結(jié)果并作出改過不足之處計(jì)劃（6）改過不足之處。簡(jiǎn)述試卷難度難度是指試卷難易程度，用難度指數(shù)來描述?？陀^試題：P=R/NR是答正確人數(shù)；N代表全體被測(cè)人數(shù)主觀試題：P=某題總平均分/該題滿分值P值越大，題目越輕易；P值越小，題目越難。通常試卷難度分布：0.35～0.65；通常選拔性考試：0.4～0.7。簡(jiǎn)述試卷效度效度是指由數(shù)據(jù)所提供差異反應(yīng)出所要測(cè)量各個(gè)項(xiàng)目之間真實(shí)差異程度。相關(guān)系數(shù)γ在－1到＋1之間，＋1表示正相關(guān)，－1表示負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高說明此次測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)測(cè)驗(yàn)結(jié)果一致，測(cè)驗(yàn)效度就高。試卷區(qū)分度區(qū)分度是指試題區(qū)分被測(cè)特征差異或判別其優(yōu)劣、高低程度。D=2×（PH-PL）/N區(qū)分度為0表示沒有區(qū)分；區(qū)分度為負(fù)數(shù)，表示學(xué)不好學(xué)生正確率比學(xué)好高。簡(jiǎn)述難度與區(qū)分度關(guān)系：（1）難度是指試卷難易程度，用難度指數(shù)來描述（P）。（2）區(qū)分度是指試題區(qū)分被測(cè)特征差異或判別其優(yōu)劣、高低程度。（3）區(qū)分度與難度有一定交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，難度值(P)越小，區(qū)分度(D)越高，不過假如難度值過小，區(qū)分度反而下降；假如難度過大，區(qū)分度自然也難以確保。簡(jiǎn)述試卷信度試卷惡心度是指試卷一直性和可靠性程度，新都大致包含內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。前者是本試驗(yàn)內(nèi)部部分之間相關(guān)程度，追求其同等相關(guān)系數(shù)。后者是指同一測(cè)驗(yàn)先后兩次在同一唄測(cè)總體中實(shí)施，兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)程度。對(duì)試卷全方面分析，應(yīng)該適當(dāng)考慮信度、效度、區(qū)分度和難度之間相互關(guān)系。（1）區(qū)分度與難度有一定交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，難度值(P)越小，區(qū)分度(D)越高，不過假如難度值過小，區(qū)分度反而下降；假如難度過大，區(qū)分度自然也難以確保。通常認(rèn)為：①P>0．5，D>0．2：試題難度適中，區(qū)分度良好；（最好試卷P在0.65－0.75，D在0.4以上）②P<0．5，D>0．2：試題偏難，但依然有很好區(qū)分度；③P>0．5，D<0．2：區(qū)分度較差，試題尚可使用；④P<0．5，D<O．2：無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用。（2）各個(gè)試題區(qū)分度越大，試卷信度越大，即難度中等題目組成試卷信度較大。（3）試卷區(qū)分度是以測(cè)驗(yàn)實(shí)際得分與測(cè)驗(yàn)總分相關(guān)性來表示，所以區(qū)分度越大，測(cè)驗(yàn)效度也就越高。（4）試卷信度高是效度高必要條件。簡(jiǎn)述影響臨床能力評(píng)定原因。⑴評(píng)定人：①評(píng)定人態(tài)度。②評(píng)定人動(dòng)機(jī)。③評(píng)定人主觀原因：評(píng)定人還常有意或無意犯下兩種錯(cuò)誤。一個(gè)是“光環(huán)”效應(yīng)。“光環(huán)”效應(yīng)是在評(píng)定人受到學(xué)生特征影響時(shí)產(chǎn)生。另一個(gè)錯(cuò)誤是評(píng)定人在打分上很大方，學(xué)生所得分超出了他應(yīng)得分，這種情況常發(fā)生在評(píng)分人就是學(xué)生臨床帶教老師時(shí)。④評(píng)定人經(jīng)驗(yàn)。⑤其余：評(píng)定人缺乏足夠評(píng)定時(shí)間；評(píng)定人個(gè)性特征，如性格急躁、缺乏條理性等都將影響評(píng)定結(jié)果。⑵學(xué)生：在學(xué)生方面，影響評(píng)定主要原因是學(xué)生對(duì)將要評(píng)定內(nèi)容準(zhǔn)備程度，以及評(píng)定時(shí)焦慮水平。⑶評(píng)定方法：對(duì)于一所護(hù)理學(xué)院來說，評(píng)定學(xué)生臨床能力是采取間斷評(píng)定法還是連續(xù)評(píng)定法，所得到結(jié)果是大不相同。．3005-《護(hù)理教育導(dǎo)論》-闡述題試述護(hù)理教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)。①科學(xué)性和思想性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：這一標(biāo)準(zhǔn)是指護(hù)理教師要將護(hù)理知識(shí)準(zhǔn)確無誤傳授給學(xué)生，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。教學(xué)科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要正確反應(yīng)護(hù)理實(shí)踐過程客觀規(guī)律。教學(xué)思想性是指護(hù)理教學(xué)要堅(jiān)持正確政治方向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀。②理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)：理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際主要指護(hù)理教學(xué)要聯(lián)絡(luò)學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)實(shí)際，聯(lián)絡(luò)護(hù)理學(xué)上最新成就實(shí)際，聯(lián)絡(luò)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際，聯(lián)絡(luò)學(xué)生思想實(shí)際等。③直觀性標(biāo)準(zhǔn)：此標(biāo)準(zhǔn)是指在護(hù)理教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)過各種感官直接感知詳細(xì)事務(wù)和現(xiàn)象，或代表這些事物或現(xiàn)象教具，從而使學(xué)生取得表象和觀念，為深入掌握護(hù)理理論奠定基礎(chǔ)。④系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)：它是指護(hù)理教學(xué)都必須嚴(yán)格按照護(hù)理學(xué)邏輯次序系統(tǒng)連貫循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而使學(xué)生逐步掌握各門學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)和技能技巧，發(fā)展各個(gè)方面能力。⑤鞏固性標(biāo)準(zhǔn)：鞏固性標(biāo)準(zhǔn)是指在護(hù)理教學(xué)過程中使學(xué)生牢靠掌握各門學(xué)科基本知識(shí)和技能技巧，在學(xué)生記憶里隨時(shí)再現(xiàn)已掌握知識(shí)，并在實(shí)際中利用這些知識(shí)。⑥量力性標(biāo)準(zhǔn)：是指在護(hù)理教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法確實(shí)定，都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生年紀(jì)特征和知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生接收能力。闡述當(dāng)代教學(xué)新觀點(diǎn)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視認(rèn)知想重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從總是結(jié)果想重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變闡述今后護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)完善護(hù)理教育體制課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革護(hù)理教學(xué)方法改革試述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用。①學(xué)習(xí)護(hù)士專業(yè)角色。只有經(jīng)過讓學(xué)生與一個(gè)受尊進(jìn)護(hù)士天天一起工作，相互接觸，彼此間進(jìn)行觀察方式才可能促進(jìn)其專業(yè)角色發(fā)展。在學(xué)生與護(hù)士共同工作過程中，學(xué)生不但能夠觀察和學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識(shí)和技能，而且能夠觀察到護(hù)士與病人，病人家眷以及其余工作人員之間相互作用，這么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技術(shù)同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了人際間溝通交流技巧和護(hù)理專業(yè)態(tài)度，形成高尚職業(yè)道德。所以，護(hù)理臨床實(shí)踐是護(hù)理教育中必不可少步驟。②護(hù)理教師是角色榜樣。當(dāng)護(hù)理教師與學(xué)生在一起時(shí)，教師本身就是一個(gè)角色榜樣。作為一個(gè)專業(yè)角色榜樣，護(hù)理教師應(yīng)該具備廣泛專業(yè)知識(shí)和嫻熟工作技能，并表現(xiàn)出對(duì)護(hù)理工作熱情和良好職業(yè)素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠成為一個(gè)合格護(hù)理工作者，就應(yīng)該為其選擇一個(gè)好角色榜樣，一個(gè)優(yōu)異護(hù)理實(shí)踐者。③學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。配對(duì)小組學(xué)習(xí)能夠使較差學(xué)生有機(jī)會(huì)與能力較強(qiáng)學(xué)生在一起，這么，較差學(xué)生能夠把好學(xué)生作為榜樣，經(jīng)過觀察學(xué)習(xí)他們行為來提升自己技能。教師對(duì)表現(xiàn)良好學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予褒揚(yáng)等強(qiáng)化，以促進(jìn)“差生”對(duì)其行為觀察和模仿。當(dāng)然，教師也應(yīng)該給能力強(qiáng)學(xué)生以責(zé)任，激勵(lì)他們保持自己良好行為，因?yàn)樗麄兏锌赡艹蔀槠溆鄬W(xué)生榜樣。試述社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體在出生時(shí)除了反射以外沒有繼承其余任何能力，全部事情必須學(xué)習(xí)，，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人行為，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吧榜樣作為一個(gè)行為象征形象，經(jīng)過對(duì)榜樣觀察來指導(dǎo)本身學(xué)會(huì)某種行為。學(xué)習(xí)過程包含：注意期：榜樣行為特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)，觀察者本身額特點(diǎn)，榜樣與觀察者之間關(guān)系好壞都會(huì)影響注意；保持期；動(dòng)作形成期；動(dòng)力期。試述以華生為代表行為主義理論主要觀點(diǎn)。①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程研究。②觀察和研究應(yīng)只限于動(dòng)物和人學(xué)習(xí)行為，且重點(diǎn)是客觀試驗(yàn)，而不是主觀推測(cè)。③大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是經(jīng)過刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)，從動(dòng)物試驗(yàn)結(jié)果能夠推知到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人行為區(qū)分僅在于復(fù)雜程度不一樣。④人類學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活行為。人任何行為都是外在環(huán)境與教育產(chǎn)物。⑤人各種復(fù)雜情緒都是經(jīng)過條件反應(yīng)而逐步形成。試述成人教育理論在護(hù)理教育中應(yīng)用。①成人教育知道方法不是告訴學(xué)習(xí)者他所需要全部知識(shí)，而是為他自學(xué)提供幫助。所以，護(hù)理教師與學(xué)習(xí)者之間是一個(gè)合作關(guān)系。護(hù)理教師應(yīng)促進(jìn)建立有效學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)過程。②護(hù)理教育課程設(shè)置應(yīng)該建立在成人教育模式5個(gè)假說基礎(chǔ)上：促進(jìn)自我定向，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)意愿，關(guān)注