中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究

年4月19日中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。南京市中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘要

自教育部頒布了‘關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育若干問題的意見》后，學(xué)生心理健康倍受關(guān)注，可是作為素質(zhì)教育的推動(dòng)者、新課程改革的實(shí)旌者——教師的心理健康問題卻沒有引起足夠的重視。對(duì)教師心理健康的關(guān)注與研究，不但關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更直影響教師自身的生活狀態(tài)與生活質(zhì)量。本文經(jīng)過對(duì)南京市500名中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查，了解南京市中小學(xué)教師的心理健康狀況，分析教師產(chǎn)生心理問題的主客觀原因，并努力從組織和個(gè)人兩個(gè)層面探索優(yōu)化教師心理素質(zhì)、疏導(dǎo)教師心理問題的有效實(shí)踐操作模式，從而提高南京市中小學(xué)教師的心理健康水平，促進(jìn)教師身心的和諧發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，南京市中小學(xué)教師心理健康的總體水平不高，存在一定程度的心理問題，其中男教師的心理健康狀況不如女教師，小學(xué)教師的心理健康狀況不如中學(xué)教師，且差異明顯。造成教師心理問題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，主觀上與教師的不良人格特征、認(rèn)知偏差及成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)，客觀上與當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)及管理方式、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、物質(zhì)待遇等直接相關(guān)。對(duì)教師心理問題進(jìn)行有效干預(yù)，必須從組織和個(gè)人兩個(gè)層面進(jìn)行：前者包括改革教師評(píng)價(jià)制度、變革管理方式、提高物質(zhì)待遇等；后者主要借助于教師心理援助中心這樣一個(gè)支持系統(tǒng)，為教師提供情感與專業(yè)支持，向教師宣傳心理健康的知識(shí)、個(gè)人情緒的處理技巧等心理健康自我維護(hù)的方法，同時(shí)針對(duì)性地開展對(duì)教師團(tuán)體的輔導(dǎo)、組織教師的互助沙龍活動(dòng)。這樣里外兼治，才能有效地緩解教師的心理壓力，疏導(dǎo)教師的心理問題，優(yōu)化教師的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師心理健康對(duì)策一、選題緣由及意義

(--)背景

自教育部頒布了‘關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育若干問題的意見》后，學(xué)

生心理研究倍受重視，學(xué)生心理健康教育活動(dòng)蓬勃興起，且日益受到社會(huì)關(guān)注．

可是作為素質(zhì)教育的推動(dòng)者、新課程改革的實(shí)施者——教師的心理健康問題卻沒

有引起足夠的重視。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，新課程改革的全面實(shí)施，

社會(huì)對(duì)教師的期望從理想走向現(xiàn)實(shí)，從極端靜止走向動(dòng)態(tài)平衡。教師角色不但要

有良好的受教育背景，還必須有情感的大量投入，不但要有較高的“升學(xué)率”，

還要求學(xué)生“全面發(fā)展”，教師所承受的壓力越來(lái)越大，帶來(lái)的問題也越來(lái)越多，

如大量?jī)?yōu)秀教師流失，來(lái)自教師的校園暴力時(shí)有發(fā)生，教師與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、

家人的沖突事件不絕于耳，教師自殺的惡性事件也不罕見。

據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康課題組抽樣調(diào)查，168所學(xué)校的2292名教師，有

51．2％的教師存在不同程度的心理問題。主要癥狀表現(xiàn)為：抑郁，精神不振，焦

慮，過分擔(dān)憂，有說(shuō)不出的不安感，煩躁，睡眠障礙等’。

不可否認(rèn)，南京市的學(xué)校心理健康教育一直走在全國(guó)前列。市教育局率先在

全省成立了“南京市學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心”，開通了學(xué)生心理問題咨詢電

話“陶老師熱線”，近年來(lái)，教師的心理健康也逐漸引起了教育行政部門的注意。

那么，南京市中小學(xué)教師的心理健康狀況到底如何呢?底，筆者主持的江

蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《南京市中小學(xué)青年教師心理問題的現(xiàn)狀研究》申報(bào)

立項(xiàng)，課題組對(duì)南京市中小學(xué)青年教師進(jìn)行了抽樣測(cè)試和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)南京市青年

教師的心身健康水平也不容樂觀。接近四成的人感到經(jīng)常不舒服，18．5％的人經(jīng)

常失眠。三分之二的青年教師經(jīng)常有“緊張”、“焦慮”、“煩惱”、“憂郁”等消極

情緒。造成這種狀況的最主要的原因，半數(shù)以上的教師認(rèn)為是工作因素導(dǎo)致的。

感到工作壓力感程度較高的青年教師達(dá)56．4％。教師的心理問題如果不能得到及

時(shí)的疏導(dǎo)和緩解，無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人還是對(duì)于學(xué)生，顯然都會(huì)帶來(lái)不利的影響。

(二)意義

朱春紅．靈魂工程師的心理困擾【J】．大眾心理學(xué)，，(3)

IV

1．提升南京市中小學(xué)教師的心理健康水平，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。

教師是什么?教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)的模范公民，是蠟燭，是春

蠶。這一觀念一直深深植根于人們的頭腦中，“全心全意的獻(xiàn)身精神”似乎成了

社會(huì)對(duì)教師角色的期待。教師，就意味著奉獻(xiàn)。

教師也不應(yīng)當(dāng)有自己的教育自由，不應(yīng)當(dāng)有自己的教育意念。特別是在全球

化的今天，技術(shù)和課程的革新，各種理念、計(jì)劃和建議泛濫成災(zāi)，似乎要把教師

從多年的切身經(jīng)歷中異化出來(lái)，變成真正的公仆，甚至工具，其職責(zé)就是將別人

作出的決定付諸行動(dòng)．不是教師認(rèn)為什么需要教，而是市場(chǎng)認(rèn)為應(yīng)該教什么，教

師的專業(yè)權(quán)利遭到了空前的凌越。但問題是，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，教師又能把

握多少呢?

由此帶來(lái)了教師心靈的困惑與掙扎，焦慮與蛻變，也帶來(lái)了人們對(duì)教師的不

滿和指責(zé)，對(duì)教育質(zhì)量的擔(dān)憂和抱怨。教師的心理健康就這樣受到了關(guān)注和重視。

有志之士紛紛從國(guó)家的前途、教育的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)與教師心理健康的利害關(guān)

系出發(fā)，呼吁教師的心理健康必須受到重視。

問題是我們不應(yīng)當(dāng)只從教師工具性價(jià)值的一面看待教師。教師首先是一個(gè)

“人”，一個(gè)普通人，然后才是賦予了社會(huì)角色期望的“教師人”。教師的心理健

康直接關(guān)系到教師自身是否能夠擁有幸福的人生，因?yàn)榻處煹男睦斫】抵苯佑绊?/p>

教師的人際交往態(tài)度與行為，不但影響其師生關(guān)系、同事關(guān)系，而且影響其家庭

關(guān)系與生活質(zhì)量。因此對(duì)教師心理問題的關(guān)注和研究不應(yīng)當(dāng)只是發(fā)于教師的理想

模式，單純地將教師專業(yè)社會(huì)化過程中期望教師應(yīng)有的行為及專業(yè)價(jià)值內(nèi)化于其

人格中，也不能一味地強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該怎樣才有益于教育和社會(huì)的進(jìn)步，而首先應(yīng)

當(dāng)將教師作為主體的人來(lái)看待、評(píng)價(jià)和期望，關(guān)注教師作為人的生存空間。只有

這樣，才能更加客觀地評(píng)價(jià)教師的心理問題，更加理智地認(rèn)識(shí)和解決這些問題，

從而提升教師作為人的生命質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，才有可能充分發(fā)揮教師的潛能、

主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在某種意義上，對(duì)教師心理健康問題的研究，其最終目的就是

增進(jìn)教師的心理健康，提升她們的生命質(zhì)量和生活的幸福感．

2．促進(jìn)受教育者——學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

。經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功

與失敗，‘我’是決定的因素．

“我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因．

V

“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我能夠是

制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介．我能讓人丟臉，也能叫人開心，能

傷人，也能夠救人．

“無(wú)論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部

決定在我?！?/p>

一一美國(guó)著名心理學(xué)家吉諾特博士(Dr．Hainc．Ginott)

烏申斯基說(shuō)：“教師個(gè)人對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量無(wú)論什么樣

的教育科學(xué)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)懲制度，都是替代不了的?！?/p>

教師的心理問題會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，似乎是一個(gè)不言而喻的事實(shí)。有

研究表明，教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平之間成正相關(guān)，而且相關(guān)

程度較高2。近年來(lái)，有關(guān)師源性心理障礙和傷害的報(bào)道并不鮮見。

中小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。所謂“關(guān)鍵期”，是指一個(gè)有

機(jī)體在生命中的某一段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響能夠超過在其它時(shí)

間所能達(dá)到的程度。簡(jiǎn)言之，有機(jī)體在關(guān)鍵期比在生命的其它時(shí)間對(duì)環(huán)境的刺激

作用更敏感。這帶來(lái)了兩個(gè)方面的影響：一方面是指這個(gè)階段學(xué)生的心理極不穩(wěn)

定，處于模仿體驗(yàn)、實(shí)踐探索、感悟修養(yǎng)和逐步定型的認(rèn)知階段，容易受到外界

影響而產(chǎn)生波動(dòng)；另一方面是指這一時(shí)期是孩子個(gè)性心理培養(yǎng)的最佳時(shí)期，環(huán)境

和教育十分重要，教師當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸地負(fù)起這個(gè)責(zé)任來(lái)。教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生

的影響是多方面的，有人生觀和態(tài)度品質(zhì)方面的，也有個(gè)性及情緒情感方面的，

還有認(rèn)知和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的，這里不作贅述。

因此，無(wú)論是從教師的個(gè)人成長(zhǎng)及身心健康的角度，還是為了促進(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)展，關(guān)注教師的心理問題和心理健康都是十分必要的。

二、研究綜述及趨勢(shì)

(一)國(guó)外研究概況

國(guó)外特別是西方關(guān)于教師心理健康狀況的研究起步較早，大致從五個(gè)方面進(jìn)

行：教師人格特征的研究；教師知識(shí)的研究；教師觀念的研究；教師能力的研究；

教師行為的研究。

1951年，美國(guó)斯坦佛大學(xué)Fenton教授考察了241名教師，其中187(77．6％)

名教師被認(rèn)為是心理健康者或者至少對(duì)教育這項(xiàng)工作能有良好的適應(yīng)，其余54

2王加綿．關(guān)于教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有特殊意義的研究報(bào)告明．遼寧教育，·(1)

VI

名(22．4％)經(jīng)各方面調(diào)查都有問題，有人患了神經(jīng)癥，有的在人格上存在問題，

這些問題都需要接受心理咨詢專家的治療。

1961年，Shipley的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)美國(guó)人口中適應(yīng)困難的人數(shù)約占四分之

一，而教師人數(shù)則高達(dá)三分之一：另?yè)?jù)美國(guó)所作的有關(guān)教師不適應(yīng)癥的研究，600

名抽檢者中17．5％患過神經(jīng)質(zhì)或神經(jīng)癥；35000名紐約教師中4％患有精神障

礙，13％需要治療．

日本的堀內(nèi)敏夫教授曾調(diào)查東京市50所小學(xué)的1140名教師，發(fā)現(xiàn)其中適應(yīng)

不佳的有109名，占總數(shù)的9．麟：1975年，加騰誠(chéng)研究指出，教師比一般勞動(dòng)者患

心理疾病的比例要偏高．

國(guó)外關(guān)于教師壓力的研究則更多．如Natrass(1991)認(rèn)為壓力是教師產(chǎn)生心

理問題的第一因素；Dunham(1976)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今天的教師正經(jīng)歷著比以往更多的

和更嚴(yán)重的壓力，使其不良反應(yīng)更為嚴(yán)重；Traver和Cooper(1993)發(fā)現(xiàn)教師的

壓力水平比一般普通人群高，等等。

(二)國(guó)內(nèi)研究概況

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師心理健康的調(diào)查研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代。1993年，賈德善

在《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》上發(fā)表了《基層中小學(xué)教師SCL-90評(píng)定結(jié)果的分析》

一文，自此，很多學(xué)者開始進(jìn)行有關(guān)教師心理健康方面的調(diào)查研究。從中國(guó)期刊

網(wǎng)上的搜索來(lái)看，1994—十年間，有關(guān)教師心理健康研究方面的文章有一

百多篇；從至今，又有200多篇關(guān)于此方面的文章發(fā)表。如：賈林祥的

《中小學(xué)教師心理健康的調(diào)查研究》(1999)，董文軍的《關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中

小學(xué)教師心理衛(wèi)生現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》()，葉一舵的《當(dāng)代教師心理健康研

究的問題與展望》()，戚瑞豐的《關(guān)于小學(xué)教師心理健康狀況的一項(xiàng)調(diào)查研

究》()，滕春燕等的《杭州市中小學(xué)教師心理健康及人格調(diào)查研究》()，

張淑芳等的《鄭州地區(qū)初中教師SCL-90調(diào)查分析》()，張建的《中小學(xué)教

師心理困惑分析及對(duì)策研究》()，李百珍等的《中小學(xué)教師心理健康狀況的

調(diào)查研究》()，馮維等的(243名國(guó)家級(jí)中小學(xué)骨干教師心理衛(wèi)生狀況的調(diào)

查研究》()，向祖強(qiáng)等的《廣州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究》

()等等。

以上這些研究，一般都是對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行的實(shí)證研究，很少是跨地區(qū)的，采

用的工具大都是《SCL-90癥狀自評(píng)量表》，或單獨(dú)使用，或聯(lián)合使用，其中獨(dú)立

使用居多。得出的結(jié)論一致性程度較高，筆者粗略地統(tǒng)計(jì)了一下，有近70％的研

究結(jié)果是教師的得分高于全國(guó)常模。

總體上看，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師心理健康問題的研究有如下特點(diǎn)：

1．研究工具單一，重復(fù)性研究較多。

當(dāng)前，中國(guó)教師心理健康調(diào)查研究的工具主要有(SCL-90癥狀自評(píng)量表》、

‘康乃爾健康問卷》(CNI)、‘卡特爾十六種人格因素問卷》(16PF)、‘焦慮癥狀

和特質(zhì)問題》(sTAD)等，其中用得最多的是‘ScL_90癥狀自評(píng)量表》，它的特點(diǎn)

是容量大，反映精神癥狀面廣，采用5分制計(jì)分，能較準(zhǔn)確地判斷各癥狀的程度，

省時(shí)間，易操作，具有較高的信度、效度。但該量表的使用也存在許多問題，因

為它主要是用來(lái)診斷精神疾病的，它的一個(gè)假設(shè)前提就是對(duì)象是有精神問題的：

另外，該量表的常模還是1986年制訂的，沒有及時(shí)更新，單一使用該量表的科

學(xué)性也值得深思。

重復(fù)性研究較多。大多數(shù)此方面的研究多采用量表對(duì)教師的健康水平進(jìn)行評(píng)

估，針對(duì)一般性的影響因素(主客觀原因方面)進(jìn)行分析。大多側(cè)重于心理測(cè)量

和經(jīng)驗(yàn)描述，缺少對(duì)教師心理健康水平及其因素進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究。

2．關(guān)于教師心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少專業(yè)性。

大多數(shù)研究者對(duì)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)都是從普通人的角度來(lái)探討的，教師的

職業(yè)特征并不明顯，或不系統(tǒng)，缺少操作性。筆者將眾多的標(biāo)準(zhǔn)概括成六條：

(1)積極的自我觀念。了解自己，悅納自己的優(yōu)點(diǎn)，也接受自己的缺點(diǎn)。

(2)良好的認(rèn)知水平。能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并有效地適應(yīng)環(huán)境與工作要求。

(3)熱愛職業(yè)，勤于工作。能從工作中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從工作中獲

得成就感并提高自我價(jià)值感。

(4)具有穩(wěn)定而積極的心境，活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，擷取過去的經(jīng)驗(yàn)，并策劃未來(lái)。

(5)能控制各種感受與情緒，真實(shí)地感受，并恰如其分地控制，不至于太過或

不及。

(6)和諧的人際關(guān)系。有健全的人格，在交往中能與她人和諧相處．

從中能夠看出，這些標(biāo)準(zhǔn)也適合普通人群，教師的職業(yè)特色并不明顯。

3．側(cè)重于數(shù)據(jù)調(diào)查的多，干預(yù)和維護(hù)方面的少。

眾多的研究重點(diǎn)都是對(duì)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析，如：與常模的比較，差異分析等，

但維護(hù)和干預(yù)方面的研究明顯不足，即使有所涉及，也是停留在簡(jiǎn)單的理論分析

VIII

和一般性經(jīng)驗(yàn)介紹的基礎(chǔ)上，缺少解決問題的、可操作的實(shí)踐模式。

筆者也作了歸納，此方面的探討有以下幾點(diǎn)：

(1)從學(xué)校管理者的角度，為教師營(yíng)造寬松的工作環(huán)境和心理氛圍；

(2)從教師個(gè)人的角度談心理的自我調(diào)適；

(3)從教育主管部門的角度，改進(jìn)教師待遇、當(dāng)前的大教育環(huán)境，但也是泛泛

而談，沒有系統(tǒng)的操作方法。

(三)發(fā)展趨勢(shì)

1．研究工具走向科學(xué)化、多樣化．

在沒有更好的教師心理健康診斷工具的情況下，SCL-90依然是較好的選擇，

但要謹(jǐn)慎而科學(xué)地使用，只能據(jù)此推測(cè)，不能輕易下結(jié)論．另外，單一的心理測(cè)

量往往不能反映真實(shí)情況，運(yùn)用多量表測(cè)試是研究的趨勢(shì)。同時(shí)，將量表測(cè)試與

問卷調(diào)查結(jié)合起來(lái)；將教師的白評(píng)與她評(píng)相結(jié)合；在注重面的調(diào)查的同時(shí)，加強(qiáng)

個(gè)案研究。動(dòng)態(tài)研究、人際互動(dòng)也是將來(lái)教師心理研究的重要內(nèi)容。

2．教師心理健康的基本理論有待進(jìn)一步完善。

兼于當(dāng)前研究的理論基礎(chǔ)比較薄弱，許多概念還很混亂，而且多源于歐美或

個(gè)別群體，因此導(dǎo)致了在教師心理健康研究過程中不可避免地會(huì)遇到理論知識(shí)匱

乏的阻礙。教師心理健康的理論研究和探索應(yīng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3．教師心理問題的干預(yù)研究走向系統(tǒng)性和規(guī)范化。

如前所述，當(dāng)前教師心理的干預(yù)研究較少，特別是缺少有效的干預(yù)方案和實(shí)

踐模式，也沒有明確的、合法的專門機(jī)構(gòu)來(lái)從事這一工作，更沒有相應(yīng)的法律保

障、經(jīng)濟(jì)支持。筆者相信，此方面的研究將是今后研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

本課題將嘗試在此方面有所創(chuàng)新和突破。

三、有關(guān)概念界定和說(shuō)明

1．關(guān)于心理健康

‘心理學(xué)大詞典》對(duì)什么是“心理健康”的解釋是：心理健康(mentalhealth)

亦稱“心理衛(wèi)生”，指?jìng)€(gè)體的各種心理狀態(tài)(如一般適應(yīng)能力、人格的健全狀態(tài)

等)保持正?；蛄己玫乃?，且自我內(nèi)部(如自我意識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)等)

以及自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)3。

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(TheworldHealthOrganization，簡(jiǎn)稱明0)關(guān)于

3林崇德．等．心理學(xué)大詞典(下)【hq．上海：上海教育出版社，．1395

IX

“心理健康”的說(shuō)明是：不但沒有心理疾病或變態(tài)，且在個(gè)人的身體上、心理上

以及社會(huì)上均能保持最高最佳的狀態(tài)。一個(gè)心理健康的人，其身體狀況特別是中

樞神經(jīng)系統(tǒng)應(yīng)無(wú)疾?。黄鋫€(gè)體必須對(duì)自我持肯定的態(tài)度；在社會(huì)環(huán)境中能有效地

適應(yīng)。

這兩個(gè)定義雖然有一定的出入，但都強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：一是心理健康的前提

——不妨礙別人；另一方面是心理健康的功能——把心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。對(duì)于

如何來(lái)衡量一個(gè)人是否是心理健康的，存在兩種原則，一是眾數(shù)原則，另一種是

精英原則4。眾數(shù)原則基于兩個(gè)假設(shè)：1．在任何時(shí)候，組成社會(huì)的大多數(shù)成員都

是健康的，不健康的是少數(shù)；2．社會(huì)是健康的，不健康的只是個(gè)體。耪英原則來(lái)

自一些人本主義心理學(xué)家的倡導(dǎo)，以-lasl曲的自我實(shí)現(xiàn)理論為代表，提倡個(gè)體

的內(nèi)在本性得到充分發(fā)展。比如，Maslow(1956)認(rèn)為評(píng)價(jià)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：

接受自己、別人和自然的能力；深厚的人際關(guān)系……獨(dú)立于文化和環(huán)境之外的自

主性：創(chuàng)造性；高峰體驗(yàn)；伴有同情心的幽默感等等。表面上看，它們兩者是對(duì)

立的，實(shí)際上，眾數(shù)原則強(qiáng)調(diào)的是心理健康的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)

不良的人就不是心理健康的人；而精英原則強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為心理健康

的人必須充分發(fā)揮自身的本性和潛能。她們兩者是同一連續(xù)體上的不同階段，適

應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)之下，一般被看作心理健康水平比較低下，甚至是病態(tài)的；發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)

是高層次的標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)人達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)人界于適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性

標(biāo)準(zhǔn)之間，她們能夠適應(yīng)環(huán)境和文化，但還沒有充分發(fā)展自己的潛能，獲得自我

實(shí)現(xiàn)或高峰體驗(yàn)。但一般認(rèn)為她們的心理是健康的。

2．關(guān)于教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，由于理論本身的缺陷，存在一些差異。有人認(rèn)

為，教師的心理健康應(yīng)當(dāng)與社會(huì)中的大多數(shù)人保持一致，偏離了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則是

不健康的，而也有人說(shuō)，教師是教書育人的工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)其有更高的要求，要體

現(xiàn)其職業(yè)的特殊性。筆者認(rèn)為，不論怎樣來(lái)確定教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，首先不應(yīng)

該將健康與不健康絕對(duì)化，認(rèn)為教師的心理要么是健康的，要么是不健康的，心

理健康并不是一種穩(wěn)定的、持久不變的人格特征，而是一個(gè)過程，一個(gè)動(dòng)態(tài)的變

化的過程，是有情景性的。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)單一地強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境、順

應(yīng)社會(huì)，而要更多地著眼于個(gè)體未來(lái)的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)不斷發(fā)展和完

4楊雙等．心理健康的二維評(píng)價(jià)【J】．中小學(xué)心理健康教育，(2)

X

善的過程。在筆者看來(lái)，一個(gè)教師，只要她或她情緒比較穩(wěn)定，沒有長(zhǎng)期的心理

問題，熱愛工作，樂于在工作中表現(xiàn)和發(fā)展自己的能力，樂于或愿意同她人交往，

能正確地進(jìn)行自我認(rèn)知和覺察以及接納自己，敢于面對(duì)實(shí)際問題并積極謀求解決

的辦法，那她或她的心理就是健康的。

有人認(rèn)為有心理問題就是心理不健康，沒有心理問題就是心理健康。由此出

發(fā)得出的結(jié)論一定是沒有人是心理健康的，因?yàn)樾睦韱栴}是普遍存在的。每個(gè)教

師在不同時(shí)間、不同情況下都會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題，產(chǎn)生不同的心理困惑甚至

是心理障礙，不能因此就說(shuō)該教師心理不健康。誠(chéng)然，一些比較明顯或嚴(yán)重的心

理問題，比如教師的職業(yè)壓力癥、適應(yīng)不良、人格障礙及人格缺陷、人際交往障

礙等，還有一些心身疾病等等的發(fā)生，能夠看作是心理不健康的表現(xiàn)。南京市中

小學(xué)教師群體中以上各類心理困惑或心理問題的現(xiàn)狀如何，尋找產(chǎn)生這些心理問

題的原因，謀求解決這些心理問題的辦法，從而改進(jìn)與提升教師生命的質(zhì)量，正

是本研究所關(guān)注的。

四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及研究方法

(一)研究目標(biāo)

本課題研究旨在經(jīng)過對(duì)南京市中小學(xué)教師心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析，

尋找有效的解決問題的對(duì)策，探索優(yōu)化教師心理健康，疏導(dǎo)教師心理困惑、心理

問題的實(shí)踐操作模式，從而提高教師心理健康水平，促進(jìn)教師身心的和諧發(fā)展，

提升教師的生命質(zhì)量和生活幸福感。

(--)研究?jī)?nèi)容

1．現(xiàn)狀研究

(1)南京市青年教師心理健康狀況；

(2)教師常見的心理問題掃描；

(3)教師產(chǎn)生心理問題的原因分析；

2．干預(yù)研究

本研究的出發(fā)點(diǎn)或總的指導(dǎo)思想是以人為本，以教師為本。因此，從關(guān)注教

師本體出發(fā)，從關(guān)注教師的生活世界和生態(tài)環(huán)境出發(fā)來(lái)研究教師心理問題的干預(yù)

策略是必須的。

(1)指向組織層面的干預(yù)策略，即著力于教師生存物理環(huán)境的改進(jìn)、教師評(píng)價(jià)

機(jī)制的改革以及管理制度的變革，努力消除教師產(chǎn)生心理問題根源；

(2)指向個(gè)人層面的干預(yù)策略，即經(jīng)過教師心理援助中心的構(gòu)建和運(yùn)作，從情

感支持的角度優(yōu)化教師的心理素質(zhì)。包括組織教師參加團(tuán)體輔導(dǎo)、互助沙龍，

向教師宣傳心理健康的知識(shí)，傳授個(gè)人情緒的處理技巧等心理健康的自我維

護(hù)等。

(--)研究方法

總的來(lái)說(shuō)，本課題既采用了量的研究方法，又大大依賴質(zhì)的研究方法。

在對(duì)南京市中小學(xué)教師的心理闖題現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，不可避免地會(huì)使用某些

問卷和量表。在樣本與工具的選擇上，我從本市城區(qū)、郊區(qū)、縣區(qū)的中小學(xué)教師

中，在考慮到中小學(xué)、重點(diǎn)與普通學(xué)校、男女性別構(gòu)成的基礎(chǔ)上，按隨機(jī)抽樣的

原則，選取了約530人構(gòu)成大樣本成為調(diào)查和施測(cè)的對(duì)象。擬選用SCL-90量表，

該量表是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外用于此方面研究的較科學(xué)的量表，為什么選擇這一量表前文

已有表述。同時(shí)針對(duì)該量表使用的不足，自編調(diào)查問卷，結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟

件包進(jìn)行相關(guān)分析檢驗(yàn)。

在進(jìn)行量的研究的同時(shí)，我也在試圖將本人作為研究工具，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間地

深入到現(xiàn)場(chǎng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，在彼此信任和理解的基礎(chǔ)上，多方收集資料。我在

文中的很多分析源于我對(duì)許多教師進(jìn)行的座談和訪談，在長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間里，這

項(xiàng)工作一直在進(jìn)行。在“教師心理援助中心”的建立與運(yùn)作方面，有理性思考，

更有與教師的交流與碰撞，而我做的每一件事都是在充分尊重教師們的前提下進(jìn)

行的。

五、本研究的創(chuàng)新之處

本課題研究的一個(gè)創(chuàng)新之處就是致力于較為全面地分析教師產(chǎn)生心理問題

的各種因素，特別是客觀因素方面，筆者希望能尋找一些新形勢(shì)下的新因素，諸

如新一輪的課程改革是否會(huì)給教師心理帶來(lái)影響、當(dāng)前盛行的“聘任制”、“淘汰

制”是否會(huì)給教師帶來(lái)壓力等等。本課題研究的另一個(gè)創(chuàng)新之處是指向個(gè)人的干

預(yù)策略的研究，即如何借助于教師心理援助中心的構(gòu)建與運(yùn)作，為教師提供一個(gè)

支持系統(tǒng)，包括專業(yè)支持和群體的情感支持，而這種支持系統(tǒng)可能是當(dāng)前最可行

和最有效的干預(yù)辦法。在筆者的積極倡導(dǎo)下，在市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，

3月18日，被視為“新生事物”的江蘇省首家教師心理援助機(jī)構(gòu)——“秦

淮教師心理援助中心”掛牌成立，她在我的課題研究和日常工作中成長(zhǎng)著。

XIl

學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：

1、堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)精神從事研究工作．

2、本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究

成果．

3、本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的．

4、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其它人或其它機(jī)構(gòu)

已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。

5、其它同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示

第一章南京市中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀

第一節(jié)南京市中小學(xué)教師心理健康狀況

底，我選用SCL-90量表以及自編問卷(調(diào)查問卷見附錄一)對(duì)南

京市13區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。發(fā)放量表及問卷523份，收回有效量表

及問卷500份。為了使調(diào)查結(jié)果更有代表性，本次調(diào)查經(jīng)過分類、分層的方式，

盡可能兼顧中學(xué)和小學(xué)、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校、男教師和女教師的比例。調(diào)查對(duì)

象的具體特征情況分布如下：

＼峙源學(xué)校類別學(xué)校性質(zhì)性別

么教＼中學(xué)小學(xué)重點(diǎn)普通男女

人次271229249251177323

百分比54．245．849．850，235．464．6

一、南京市中小學(xué)教師SCL-90量表測(cè)查結(jié)果

(一)南京市中小學(xué)教師量表得分與與全國(guó)常模的比較

表一：

南京市中小學(xué)教師國(guó)內(nèi)常模

項(xiàng)目t檢驗(yàn)值

M±SO(n=500)M±SD(n=1388)

總均分145．37±42．88129．96±38．768．036木率唪

軀體化1．65±0．581．37±0．4810．892車木女

強(qiáng)迫癥狀1．79±0．591．62±O．586．627木}幸

人際關(guān)系敏感度1．62±O．511．65±O．6l—I．540

抑郁癥1．72±0．6l1．50±0．597．783術(shù)半幸

焦慮癥1．58±0．561．39±0．437．565料幸

敵對(duì)癥1．75±0．65I．46±0．559．926栩津

恐怖癥1．37±0．451．23±0．416．725木料

偏執(zhí)癥1．55±O。501。43±0。575．225宰宰豐

精神病1．45±0．46I．29±0．427．892棗乖木

(說(shuō)明：木表示P<O．05，料表示P<O．01，翱陴表示P<O．001，下同。)

表內(nèi)數(shù)字顯示，南京市中小學(xué)教師SCL-90的總分和各因子得分均高于全國(guó)

常模，對(duì)均值的進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除“人際關(guān)系敏感度”這個(gè)因子外，其它因子

和總分與全國(guó)常模都存在極其顯著的差異。各因子的得分均值由高到低依次為：

人際關(guān)系敏感度、強(qiáng)迫癥狀、抑郁癥、敵對(duì)癥、偏執(zhí)癥、焦慮癥、軀體化、精神

病、恐怖癥。當(dāng)然，將南京市中小學(xué)教師的量表得分與90年代測(cè)查的全國(guó)常模

進(jìn)行比對(duì)，其意義是有限的，因?yàn)樗荒芊从钞?dāng)今時(shí)代南京市中小學(xué)教師與全國(guó)

成人心理健康水平是否存在明顯差異，但這至少在一定程度上說(shuō)明南京市中小學(xué)

教師心理健康的總體水平是不容樂觀的。至于后的今天全國(guó)其它地區(qū)中小

學(xué)教師的心理健康狀況如何，本研究下面將做進(jìn)一步比對(duì)。

(二)南京市中小學(xué)教師量表得分與東部、中部及西部地區(qū)中小學(xué)教師量表得分

的比較

表二：

南京市浙江省河北省寧夏自治區(qū)

項(xiàng)目T檢驗(yàn)值

(n=500)(n=547)(n=924)(n=631)

總均分145．37±42．88143．9±43．61136．3±49．50142．14-43．61O．55

軀體化1．65±0．581．52±0．481．51±0．541．5l±0．423．94掌_肆

強(qiáng)迫癥狀1．79±0．591．80±0．491．55±0．571．70±0．48-0．299

人際關(guān)系1．62±0．511．76±O．541．62±0．581．69±0．42-4．24#}

抑郁癥1．72±0．611．64±0．481．60±0．611．64±0．482．353*

焦慮癥1．58±0．561．54±0．461．48±0．541．46±0．411．25

敵對(duì)癥L754-0．65L65±0．531．57±0．601．58士0．502．74幸掌

恐怖癥1．37±0．451．39±0．461．414-0．501．53±0．“-6．96槲

偏執(zhí)癥1．55±0．501．63±0．501．50±0．541．544-0．48-2．67}哮

精神病1．454-0．461．464-0．421．39士O，471．50±0．38—2．O●

(說(shuō)明：表中的T檢驗(yàn)值反映的是與最高分值組的差異。)

表中其它三個(gè)地區(qū)分別是東部沿海地區(qū)的浙江省、中部地區(qū)的河北省、西部

地區(qū)的寧夏自治區(qū)，這三個(gè)地區(qū)的中小學(xué)教師SCL-90量表得分都是十五期間測(cè)

2

查的結(jié)果，與本研究基本是同一時(shí)期的。其中楊宏飛在《中小學(xué)教師心理健康狀

況研究》一文中指出，浙江省中小學(xué)教師SCL-90得分顯著高于全國(guó)常模，處在

前四位的是人際敏感、敵意、強(qiáng)迫癥狀和抑郁5；王景之等人對(duì)河北省中小學(xué)的

924名教師進(jìn)行測(cè)查的結(jié)果也顯示高于全國(guó)常模，在某些因子上存在顯著的性別

差異和年齡差異6；丁風(fēng)琴對(duì)寧夏Oed,學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其總分、總均分和lO

個(gè)因子得分也高于全國(guó)常模，特別以恐怖、精神病性、和軀體化最為明顯7。

表內(nèi)結(jié)果顯示，南京市中小學(xué)教師在總均分以及軀體化、抑郁癥、焦慮癥、

敵對(duì)癥這四方面得分高于其它三個(gè)地區(qū)，進(jìn)一步t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在軀體化、抑郁

癥、敵對(duì)性因子上，差異達(dá)顯著水平。但南京市中小學(xué)教師在人際關(guān)系、恐怖癥、

偏執(zhí)癥方面，得分明顯低于其它三個(gè)地區(qū)。

(三)南京市中小學(xué)教師心理健康狀況的差異比較

表三：

類別總均分F檢驗(yàn)值

性男(n=177)148．16±45．66

4．144．

別女(n=323)143．84±41．27

類中學(xué)(n=271)142．19±40．46

6．265*

別小學(xué)(n=229)149．13±45．38

性重點(diǎn)(n=249)146．95±42．73

．400

質(zhì)普通(n=251)143．80±43．60

1．中小學(xué)教師SCL一90得分的性別差異比較(見表三、表四)

男教師的總均分高于女教師，兩者存在明顯差異(P<O．05)，說(shuō)明男教師的

心理健康水平不如女教師。從各因子得分情況來(lái)看，除“恐怖癥”外，男教師在

其它因子上的得分都高于女教師，特別是“敵對(duì)癥”上，存在極其顯著的差異

(P<O．001)，在“偏執(zhí)癥”和“精神病”因子上，也與女教師有明顯差異。

2．中學(xué)與小學(xué)教師SCL-90得分的差異比較(見表三、表四)

小學(xué)教師與中學(xué)教師的心理健康狀況存在顯著差異，小學(xué)教師的心理健康總

5楊宏飛．中小學(xué)教師心理健康狀況研究【J】中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，，(2)．

6王景芝，等．河北省中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究【_，】閘北師大學(xué)報(bào)，，(1)

7丁風(fēng)琴寧夏中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究【習(xí)．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，，(6)．

體水平不如中學(xué)教師。特別是在“軀體化”和“敵對(duì)癥”方面，差異極其顯著

(P<O．001)，小學(xué)教師在各因子上的得分都高于中學(xué)教師。

3．重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校SCL-90得分的差異比較(見表三、表四)

4

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重點(diǎn)學(xué)校教師的量表總均分高于普通學(xué)校教師，但進(jìn)一步檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，其差

異并不顯著。各因子得分情況與之一致，無(wú)顯著性差異。

(四)南京市中小學(xué)教師SCL-90陽(yáng)性指標(biāo)檢出率情況

1．不同性別、不同性質(zhì)、不同類別學(xué)校教師SCL-90陽(yáng)性檢出率的比較

表五：

差異來(lái)源樣本數(shù)陽(yáng)性人次陽(yáng)性檢出率(％)X2檢驗(yàn)值

總數(shù)50012924．4

性男1774424．9

O．1l

別女3238526．3

性重點(diǎn)學(xué)校2497128．5

1．52

質(zhì)普通學(xué)校2515823．1

類中學(xué)2715721．0

5．27*

別小學(xué)2297231．4

(說(shuō)明：凡符合SCL-90總分大于160分，則視為陽(yáng)性)

總體上看，南京市中小學(xué)教師500名樣本中陽(yáng)性檢出者為129人，陽(yáng)性檢出

率高達(dá)24．4％，表明接近四分之一的教師心理癥狀比較明顯。女性教師的陽(yáng)性檢

出率略高于男性教師，但差異并不顯著。重點(diǎn)學(xué)校教師略高于普通學(xué)校教師，差

異也不明顯。小學(xué)教師的陽(yáng)性檢出率明顯高于中學(xué)教師，這與上文中總均分的類

別差異檢驗(yàn)一致，說(shuō)明中小學(xué)教師的心理健康水平在各方面都有顯著差異，小學(xué)

教師的心理健康狀況不如中學(xué)教師。

2．南京市中小學(xué)教師SCL-90陽(yáng)性因子分布情況

從因子得分>12的情況來(lái)看，陽(yáng)性人數(shù)檢出率比較高，特別是在“敵對(duì)癥”

上，人數(shù)分布最多，接近三成的教師在這方面有較明顯的癥狀，其次是“強(qiáng)迫癥”、

“抑郁癥”和“軀體化”，人數(shù)分布比例也比較高。但因子得分>13的人數(shù)和比

例都不高，這說(shuō)明南京市中小學(xué)教師存在一定程度的心理問題，但有嚴(yán)重心理癥

狀者并不多。

6

表六：南京市中小學(xué)教師SCL-90陽(yáng)性因子分布(n=500)

因子≥2陽(yáng)性例數(shù)百分率≥3陽(yáng)性例數(shù)百分率

軀體化11823．6193．8

強(qiáng)迫癥狀14929．9306．O

人際關(guān)系9919．9ll2．2

抑郁癥12l24．2255．0

焦慮癥9719．4153．O

敵對(duì)癥15931．8336．6

恐怖癥5010．O61．2

偏執(zhí)癥8717．4122．4

精神病54lO．881．6

二、南京市中小學(xué)教師問卷調(diào)查結(jié)果

為了彌補(bǔ)量表本身的不足，也是為了收集更多原始資料，筆者同時(shí)自制了一

份問卷(見附錄一)。為了提高問卷的效度，我首先在部分學(xué)校以“自由短文”

的方式進(jìn)行初步了解，如“你經(jīng)常的主導(dǎo)性心境是什么?”，“導(dǎo)致你這種心境的

最主要的原因是什么?”在此基礎(chǔ)上，尋找出現(xiàn)頻率多的條目，初步歸納分析后，

設(shè)計(jì)出封閉式問卷，然后將設(shè)計(jì)好的問卷在一些學(xué)校試測(cè)，再根據(jù)試測(cè)情況進(jìn)行

修改。盡可能在有限的題目中涉及教師的心理健康狀況、各種影響因素，包括體

力的、經(jīng)濟(jì)的、新課程改革的、人際關(guān)系的等等方面，目的是想進(jìn)一步了解南京

市中小學(xué)教師的心理現(xiàn)狀，包括她們對(duì)職業(yè)的態(tài)度、情緒、自我壓力感程度以及

相關(guān)影響因素。

鑒于問卷的效度有限，我只是部分采用其結(jié)果。

(一)教師生存的物理環(huán)境

1．工作量方面：教師每日工作時(shí)間見下表

時(shí)間人數(shù)百分比

8小時(shí)以下7414．8

●

8—10小時(shí)25851．6

10一12小時(shí)11523．0

12小時(shí)以上5310．6

7

調(diào)查表明，至少有一半的教師每天花在工作上的時(shí)間為8-lO小時(shí)，有三分

之一的教師每天的工作時(shí)間超過10小時(shí)。與其它職業(yè)相比，絕大部分教師的工

作量較大．由于工作的延續(xù)性，很多教師在規(guī)定的工作日結(jié)束后，依然要留在辦

公室或回到家中繼續(xù)備課、批改作業(yè)。對(duì)此，52．體的教師體力上感到較累，2騙

的教師覺得很累．

2．教師的收入及滿意度情況

調(diào)查顯示，教師月收入在1000元以下的占17．7％，多數(shù)為剛參加工作不久

的青年教師，且學(xué)校福利待遇較差，每月工資扣除住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)等各種

費(fèi)用后實(shí)際拿到的現(xiàn)金己不足千元。因此她們感到這樣的收入讓她們生活得“很

不寬?！?。月收入在1000-1500的占52％；只有不到一成的教師月收入在元

以上。認(rèn)為收入能讓自己生活得很寬裕或比較寬裕的人數(shù)占17．4％，認(rèn)為收入讓

自己生活很不寬裕的人數(shù)達(dá)37．蹋。

教_收人情況分布圈

口1000兒以下

圖1000—1500元

雹1500—)‘

口200Cl兀以j：

教舅對(duì)收人韻滿意程度

對(duì)此經(jīng)濟(jì)待遇，大部分教師不滿意。與過去相比，很多教師感到社會(huì)經(jīng)濟(jì)地

位越來(lái)越差；不少人看到同學(xué)、朋友的收入比自己高出很多，心里覺得十分不平

衡。但想從事第二職業(yè)的教師并不多，她們中的大部分人選擇了得過且過、順其

自然的態(tài)度。

(二)教師的人際關(guān)系

教師在工作環(huán)境中主要的交往對(duì)象為學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)。問

卷中有這樣一道題：你認(rèn)為在與這四者交往的過程中，哪對(duì)關(guān)系最難相處?結(jié)果

顯示如下：

項(xiàng)目與學(xué)生的關(guān)系與同事的關(guān)系與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系與學(xué)生家K的關(guān)系

人數(shù)1063195223

自分比21．263．8lO．44．6

1．教師與同事之間的關(guān)系

在與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中，63．8％的教師認(rèn)為與同事之間的關(guān)

系最難相處。近四成的教師感覺本校教師之間的關(guān)系很不融洽，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)

特別是同學(xué)科教師之間的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，這在一定程度上影響了同事之間的人際

關(guān)系。

2．教師與學(xué)生之間的關(guān)系

超過五分之一的教師認(rèn)為與學(xué)生之間的關(guān)系最難相處。大多數(shù)教師(78．8％)

對(duì)當(dāng)前學(xué)生的看法是：很復(fù)雜，不好教。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系情況見下表：

很不融洽一般比較融洽很融洽

人數(shù)2825816252

百分比5．651．632．4lO．4

3．教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

在500名調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為與家長(zhǎng)關(guān)系最難相處的占4．眺。特別是在班主

任工作中，很多教師最感煩惱的就是與家長(zhǎng)的溝通問題。而在問卷后的開放性問

題中，有很多教師講述了由于家長(zhǎng)的不理解和不配合，造成心理的壓力及在教育

孩子時(shí)帶來(lái)的阻力。

4．教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系

有52名教師認(rèn)為與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最難相處，占調(diào)查對(duì)象的10．4％。

教師對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)情況

公正廉明嚴(yán)厲，缺乏只關(guān)心優(yōu)秀只在意教師的工

說(shuō)不清

關(guān)心下屬人文關(guān)懷突出的教師作，不關(guān)心其它

人數(shù)531351209795

百分比10．627．024．019．419．0

(三)教師的心身狀況及影響因素

1．教師的主導(dǎo)心境

根據(jù)教師關(guān)于自己心境的自由描述，選取了最多出現(xiàn)的五個(gè)狀態(tài)：愉快、緊

張、焦慮、煩躁、憂郁、平靜，構(gòu)成了本選項(xiàng)。

9

教師主導(dǎo)性心境表現(xiàn)

I項(xiàng)目愉快平靜緊張焦慮煩躁憂郁

1人數(shù)46981ll7710959

憂郁

煩躁

焦慮

緊張

平靜

愉快

教算主導(dǎo)性心境分布

雌鞏l假1韓2嘴2礬

從表中能夠看出，教師的主導(dǎo)性心境為消極或負(fù)性的人數(shù)超過7嘶，表明大

多數(shù)教師經(jīng)常是在不愉快的狀態(tài)下工作，而長(zhǎng)期處于緊張、焦慮或憂郁的心境下，

產(chǎn)生心理問題或心理困惑在所難免。在軀體化癥狀方面，有24％的教師感到經(jīng)常

不舒服，17．蹋的人經(jīng)常失眠。關(guān)于造成以上狀況的原因，53％的教師都選擇了“工

作因素”。

2．教師職業(yè)壓力情況

(1)壓力感程度

中小學(xué)壓力基程度比較

口中掌(n=271)

●小學(xué)(rF229)

E嚴(yán)●l■J

很高的中學(xué)教師比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)，而認(rèn)為壓力較高的小學(xué)教師又高于中學(xué)教

師。這說(shuō)明中學(xué)教師壓力的絕對(duì)程度比小學(xué)教師大，可能是由中考、高考導(dǎo)致；

小學(xué)教師之因此選擇“較高”的比率高于中學(xué)教師，可能是因?yàn)楣ぷ髁扛蟮木?/p>

故。

(2)壓力來(lái)源

教師壓力來(lái)源分布表

壓力來(lái)源評(píng)價(jià)制度教育改革及理念學(xué)生的實(shí)際情況自身的素質(zhì)能力其它

人數(shù)25895813927

百分比51．619．O16．27．85．4

半數(shù)以上的教師工作上最大的壓力來(lái)自現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，她們認(rèn)為當(dāng)前本校

的考核評(píng)價(jià)制度很不合理或不太合理．另有21％的教師認(rèn)為是當(dāng)前的教育新理念

和教育改革。對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)改革，23．8％的教師持贊同態(tài)度，但仍有18．6％

的教師認(rèn)為不如不改。70％的教師能夠理解教育新理念，但貫徹比較困難。

(四)教師的職業(yè)態(tài)度及幸福感

I．教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的教師不喜歡自己的職業(yè)，其中的大多數(shù)人持無(wú)可

奈何的態(tài)度，少數(shù)人期望有機(jī)會(huì)換工作。但也有三分之一的教師表示喜歡這個(gè)工

作。淤喜歡不喜歡無(wú)所謂

男(n--177)359250

女(n=323)13070123

教舜職業(yè)態(tài)度

口鼻(n=177)

●士(n=323)

從柱狀分布圖能夠明顯看出，對(duì)職業(yè)的態(tài)度存在性別差異，女教師喜歡教師

職業(yè)的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男教師。

2．教師的幸福感

認(rèn)為自己很幸福的教師只有33人，大部分教師都認(rèn)為自己不太幸?；蚝懿?/p>

幸福。

幸福感程度很幸福比較幸福不太幸福很不幸福

人數(shù)33131225111

百分比6．626．245．022．2

第二節(jié)南京市中小學(xué)教師主要心理問題掃描

在量表和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我嘗試把教師主要的心理問題進(jìn)行抽離和歸

納，并經(jīng)過開展主題性團(tuán)體輔導(dǎo)和互助沙龍的機(jī)會(huì)讓教師自己撰寫心路歷程和成

長(zhǎng)報(bào)告，同時(shí)與部分教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談．結(jié)果發(fā)現(xiàn)在南京市中小學(xué)教師

中有四類心理問題顯得比較突出和普遍。我從教師的自我成長(zhǎng)報(bào)告中選取了四篇

比較典型的短文來(lái)說(shuō)明這四類心理問題．

第一類：與人際關(guān)系有關(guān)的心理問題

按語(yǔ)：醫(yī)學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為，人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的

適應(yīng)。大量的心理問題、心理困惑、甚至心理危機(jī)，都與缺乏正常的人際交往和

良好的人際關(guān)系相聯(lián)系。生活在缺乏友好合作、融洽溫馨的人際環(huán)境中的人們，

經(jīng)常感到壓抑、情緒低落。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在校內(nèi)除工作關(guān)系上的聯(lián)絡(luò)外，經(jīng)常

與她人交往的只有16．99％，在校外經(jīng)常和她人交往的只有11．99％?！處熢诠ぷ?/p>

上的人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教

師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。在與這些人的交往過程中，教師的心理問題主要有自

我封閉、性格封閉、愛慕虛榮、盲目攀比、妒忌等心理。這些消極心理往往會(huì)使

教師個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知偏差，對(duì)她人意圖做出消極判斷，從而產(chǎn)生焦慮、憤怒、抑郁

等不良情緒、情感。在我的調(diào)查中教師們反映，在與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的

關(guān)系中，63．8％的教師認(rèn)為與同事之間的關(guān)系最難相處。近四成的教師磁覺本校

教師之間的關(guān)系很不融洽，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)特別是同學(xué)科教師之問的競(jìng)每比較激

烈，這造成了教師之間互相防備、猜忌、妒忌。

A教師的故事

我從小就有點(diǎn)自卑，這可能是因?yàn)槲倚愿駜?nèi)向，長(zhǎng)得又不漂亮，家庭貧困所

致。正因?yàn)槿绱?，我很努力，成?jī)一直很好，小學(xué)、中學(xué)、師范，然后我走進(jìn)了

另一所學(xué)校，成了一名教師。在這個(gè)崗位上，我更加努力，事業(yè)上我好象成功了，

但在人際關(guān)系上，我卻總覺得力不從心。

我工作生涯中的兩件事，讓我真正領(lǐng)悟了“人言可畏”的含義．

學(xué)期中途，原來(lái)只教一個(gè)班的我被安排重新接另兩個(gè)班的課，我的工作量多

。吳思孝．教師心理健康現(xiàn)狀分析及調(diào)整策略【J】．教育探索，，(5)

13

了一倍，晚上經(jīng)常備課、批改作業(yè)到深夜，一段時(shí)間下來(lái)，人都瘦了一截。我的

付出有了收獲，這兩個(gè)原來(lái)的問題班級(jí)在單元測(cè)驗(yàn)中成績(jī)名列年級(jí)第一、第二，

我也非常滿足。但很快就有了各種傳聞：就她能，她憑什么帶兩個(gè)班?她事務(wù)那

么多，還要帶兩個(gè)班，不就為了錢嗎!看看她，為了讓校長(zhǎng)器重她，都快熬成菜

臉老太了I

一個(gè)畢業(yè)班的教師突然辭職，校長(zhǎng)又找到教學(xué)能力很強(qiáng)的我，有了前車之鑒，

我以精力有限、身體不適推辭了，校領(lǐng)導(dǎo)另找人替代了，誰(shuí)知一段時(shí)間后，教學(xué)

效果很不理想。于是學(xué)校里又有了關(guān)于我的傳聞：架子多大呀!校長(zhǎng)都請(qǐng)不動(dòng)她

了!知道是畢業(yè)班，還拿翹，想怎么樣啊?人家現(xiàn)在有“名”了，當(dāng)然不在乎這

點(diǎn)課時(shí)費(fèi)嘍l

我真不知道，我要怎么做，才能讓她們滿意。在與同事的相處上，我嘗到了

前所未有的壓力，嘗到了壓力之下的煩躁。雖然在過去的經(jīng)歷中我已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)

待孤獨(dú)和自我保護(hù)，可卻沒有象現(xiàn)在這樣的感覺，需要這樣的防備。在同事面前，

很多話是不能夠隨便說(shuō)的，但又要小心去維護(hù)關(guān)系，在很多不明白的時(shí)候，已經(jīng)

得罪了人，已經(jīng)被別人“捅了一刀”，這更讓我深深體會(huì)到，人要好好保護(hù)自己，

好好把真正的自己藏在深處。我變得更加寡言了，甚至開始厭倦上班，懼怕遇到

一切自己無(wú)法控制和處理的事情，看到別人在竊竊私語(yǔ)時(shí)，我猜測(cè)她們是不是又

在議論我的不是。在深夜，一個(gè)人靜下來(lái)的時(shí)候，我又常常覺得自己是多么孤獨(dú)，

掩藏自己是多么得疲憊!

第二類：身心疾病問題

按語(yǔ)：心身疾病是隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和整體醫(yī)學(xué)觀的建立而界定的一組疾

病群，它是指以軀體癥狀為主，心理社會(huì)因素與個(gè)體的情緒狀態(tài)，如：焦慮、抑

郁、強(qiáng)迫、恐怖以及人格特點(diǎn)在疾病的發(fā)生、發(fā)展和防治過程中起重要作用的一

類疾病。教師群體中常見的心身疾病有：胃病、慢性腸炎、神經(jīng)衰弱、神經(jīng)性頭

疼、失眠等。在我的調(diào)查中，有關(guān)于教師主導(dǎo)性心境的選擇，結(jié)果“緊張”列第

一位，“煩躁”列第二位，“焦慮”列第四位。

B教師的故事

我做過很多夢(mèng)。

曾經(jīng)以為當(dāng)教師就是每天給學(xué)生上上課，改改作業(yè)、備備課；曾經(jīng)以為當(dāng)教

14

師就是一周上五天班，再享受一個(gè)愜意的雙休日；曾經(jīng)以為當(dāng)教師就是一年工作

九個(gè)月，再舒適地度過三個(gè)月的帶薪假日；曾經(jīng)充滿自信地認(rèn)為自己這樣年輕健

康的身軀，會(huì)在和孩子的相處中顯得水乳交融，曾經(jīng)以為自己一定能夠站在成功

的浪尖邀游人生，曾經(jīng)以為……夢(mèng)醒時(shí)分才發(fā)現(xiàn)自己早已被現(xiàn)實(shí)的絲線纏成了一

個(gè)繭，無(wú)論我怎么沖撞，也不能破繭而出。

我畢業(yè)時(shí)為了留在南京，不得已選擇了一所私立學(xué)校。學(xué)校特別重視考試，

每次考完都要捧名，教師要自我分析，學(xué)校還要全面分析，我感覺壓力很大。由

于身份的特殊，也為了證明自己的能力，我和其它教師、也是和我自己較上了勁。

我首先放棄了中午的休息時(shí)間，幫學(xué)生一遍又一遍地補(bǔ)課，后來(lái)我把晚上備課的

時(shí)間也用來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課。慢慢地，我有了一個(gè)外號(hào)叫“鐵人”．我?guī)缀趺刻於寂?/p>

在班上，半夜還在備課，睡眠的時(shí)間大大減少了．這樣拼命，學(xué)生的成績(jī)上來(lái)了，

可我也累了，夜里經(jīng)常失眠，即使睡著了，也不停地做夢(mèng)，夢(mèng)里全是學(xué)生和教學(xué)

的事。

可怕的是后來(lái)我的努力效果似乎越來(lái)越差，班上學(xué)生的成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)與其它

班級(jí)拉大，班級(jí)管理也出現(xiàn)了很多問題，衛(wèi)生總是不合格，任課教師反映課堂紀(jì)

律不佳，早操動(dòng)作不整齊，流動(dòng)紅旗總與我班無(wú)緣……做什么都不順利，我覺得

自己跌入了人生的低谷。就在那時(shí)，我的胃開始莫名其妙得疼，不太厲害，人也

變得清瘦，連頭發(fā)都掉了很多。

來(lái)自學(xué)校的壓力越來(lái)越大。有次考試，我班拉了全校的后腿。我對(duì)學(xué)生徹底

失望了，我開始沒了耐心，經(jīng)常對(duì)著她們聲嘶力竭地發(fā)怒?？赡苁菗Q了一種管理

方式吧，班級(jí)的秩序似乎有所好轉(zhuǎn)，又掛上了流動(dòng)紅旗。那時(shí)候我發(fā)現(xiàn)自己懷孕

了，可看到班級(jí)剛有起色，我特別擔(dān)心懷孕生孩子會(huì)影響工作，我害怕班級(jí)再一

次落后。我放棄了自己的孩子，但苦惱卻并沒有因此而減少。我和班上學(xué)生的關(guān)

系越來(lái)越生疏，她們對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，有時(shí)她們?cè)谕?，一見我?lái)了，馬上驚恐地喊

到“老師來(lái)了”、“老師來(lái)了”，散了?？吹竭@樣的情景，我無(wú)語(yǔ)，但我的心在流

淚。不久，我的胃疼得厲害了，醫(yī)生給我做了胃鏡，證實(shí)我得了十二指腸潰瘍和

慢性胃炎。

壓力好象永遠(yuǎn)不會(huì)消除，班上的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，但學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至還有說(shuō)

謊、作弊現(xiàn)象，家長(zhǎng)不停地找我，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不時(shí)來(lái)了解情況，這些令我焦慮不

堪，我的失眠加重了，有時(shí)一晚上睡不到兩小時(shí)。早上醒來(lái)，就要想著今天我怎

么面對(duì)學(xué)生……我真的感到了前所未有的疲憊。

第三類：強(qiáng)迫型人格或偏執(zhí)型人格障礙問題

按語(yǔ)：教師中常見的人格障礙有強(qiáng)迫型人格障礙和偏執(zhí)型人格障礙。前者主

要體現(xiàn)在追求完美、強(qiáng)人所難，情感表示困難、拘束，為人拘謹(jǐn)畏縮，怕冒風(fēng)險(xiǎn)，

怕做決定，對(duì)人和事物有絕對(duì)化和概括化的要求等。后者主要體現(xiàn)在對(duì)她人無(wú)端

猜疑、敵對(duì)，夸大事情的影響和作用，不能寬容別人，經(jīng)常從小事中看到對(duì)自己

不利的因素。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的或工作認(rèn)真的教師往往表現(xiàn)出類似的

心理或行為癥狀．

C教師的故事

可能是母親給我的影響太大了。母親在上學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，能力突出，初中畢

業(yè)時(shí)考上了當(dāng)時(shí)最好的高中——南師附中，可終因家庭貧困放棄了求學(xué)，參加了

工作。好強(qiáng)、追求盡善盡美的媽媽愣是邊工作邊上夜高中，最后經(jīng)過自己的努力

當(dāng)上了單位的領(lǐng)導(dǎo)。我上學(xué)的時(shí)候，她也這么要求我，成績(jī)必須在班上名列前茅，

能力也要出類拔萃。在她的完美標(biāo)準(zhǔn)塑造下，我在大學(xué)同屆學(xué)生中第一個(gè)入了黨，

帶著別人的贊嘆走上了工作崗位。

走上三尺講臺(tái)的那一天，我就暗下決心，我要成為最好的。我曾經(jīng)是個(gè)完美

的學(xué)生，現(xiàn)在也要變成完美的教師。無(wú)數(shù)個(gè)白天黑夜，我遠(yuǎn)離了喧囂的人群，告

別了燈紅酒綠，獨(dú)自守著家里的那盞孤燈，尋找我心靈中的那份完美。為了策劃

好一次主題班會(huì)，我到處收集資料，為了寫一份教案，我重復(fù)琢磨，仔細(xì)推敲。

我對(duì)學(xué)生的要求也是完美。班上有個(gè)女生，長(zhǎng)得漂亮，多才多藝，可因?yàn)榻?jīng)

常參加市里藝術(shù)團(tuán)的演出，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。我很替她著急，常常利用下班時(shí)間

給她補(bǔ)課，可效果并不理想，反而弄得她很疲憊。后來(lái)我找來(lái)她的家長(zhǎng)，苦口婆

心地勸說(shuō)她們以學(xué)習(xí)為重，讓孩子退出藝術(shù)團(tuán)。家長(zhǎng)接受了我的建議，她的成績(jī)

果然明顯提高。但她臉上的笑容卻少了，在一次周記中，她憤怒地寫道：我討厭

X老師，她剝奪了我的快樂!我討厭學(xué)習(xí)!……我當(dāng)時(shí)心理很不是滋味，明白那

×老師就是我。但我依然認(rèn)為我沒有做錯(cuò)，我是為了孩子好。

還有一個(gè)小男孩，各方面都不錯(cuò)，就是繪畫差了點(diǎn)。為了讓她更好，我建議

她的家長(zhǎng)給她在少年宮報(bào)個(gè)繪畫班補(bǔ)補(bǔ)美術(shù)。沒想到我的一番好意差點(diǎn)引出禍

16

端。討厭繪畫的她為了抗議父母和我的霸權(quán)，竟然拿了家里的錢離家出走了。我

們到處尋找，最后終于在一家游戲室找到了她。雖然她的家長(zhǎng)并沒有責(zé)怪我，我

還是后怕了很久。難道我錯(cuò)了嗎?

我的完美教育不允許我的學(xué)生有任何缺點(diǎn)。在我努力下，我班成了全校公認(rèn)

的好班級(jí)：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅；各項(xiàng)活動(dòng)屢屢獲獎(jiǎng)．在別人眼里，我干什

么象什么，我也不允許自己有什么失敗。各種榮譽(yù)接踵而至——區(qū)優(yōu)秀團(tuán)干部、

優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀青年教師、師德標(biāo)兵……然而品嘗成功給我?guī)?/p>

來(lái)的并不全是喜悅，因?yàn)槊恳淮纬晒o我?guī)?lái)的是更大的壓力，付出的是更大的

代價(jià)：我經(jīng)常整月沒有休息日，放棄了許多年輕人喜歡的娛樂活動(dòng)，為了工作，

我拖到30歲才結(jié)婚。

婚后的我依然要強(qiáng)，往往是同時(shí)接受幾件工作，為了使每件事都做得盡如人

意，我總是寢食難安，走路在想，睡覺也在想。漸漸地，我出現(xiàn)了這種情況：做

什么都要再三考慮。在家里，只要出去，每次都要關(guān)好煤氣，拔掉插頭，還不放

心，要檢查好幾遍才行。才鎖好門下樓，又擔(dān)心門沒鎖好，再返回檢查。在學(xué)校，

我總擔(dān)心學(xué)生出什么亂子，考試考砸了。每天一大早，我就到了班上，陪著學(xué)生

早讀；課問，別的老師都在辦公室，我卻不放心地在教室外偷偷看著學(xué)生；我控

制不住地拖堂、增加作業(yè)的量、擠出時(shí)間幫她們復(fù)習(xí)……我感覺筋疲力盡，我想

過改變一下，可又總是放不下。

第四類：職業(yè)倦怠問題

按語(yǔ)：國(guó)外的一些學(xué)校心理學(xué)調(diào)查研究表明，中小學(xué)教師的“燃燒度”(為

職業(yè)的獻(xiàn)身精神、疲勞度)非常高。來(lái)自教學(xué)職場(chǎng)、自我期待以及家庭等各方面

的壓力常常會(huì)使教師感到身心疲倦。教師職業(yè)倦怠就是個(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力狀

態(tài)下所出現(xiàn)的個(gè)體化的認(rèn)知與情感反映。其主要特征為：情緒衰竭(motion

exhaustion)、非人性化(depersonalization)、和職業(yè)效能感缺乏(Iakeof

professionalefficacy)’。教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)為：感到自己的身心資源

被過度透支，失去了工作熱情；被工作搞得焦頭爛額，精疲力竭；對(duì)工作敷衍、

缺少耐,bl以負(fù)性情緒和逃避的態(tài)度面對(duì)學(xué)生；在工作中體會(huì)不到成就感，對(duì)工

9魏心．教師職業(yè)倦怠干預(yù)設(shè)想【J】．中小學(xué)心理健康教育，，(IO)

17

作的意義、價(jià)值及自我效能的評(píng)價(jià)下降，常常覺得自己無(wú)能，工作沒有成效，對(duì)

自己的消極評(píng)價(jià)增多。在南京市中小學(xué)教師群體中，由于教師評(píng)價(jià)等因素帶來(lái)的

壓力使得相當(dāng)一部分教師感到身心疲倦，接近一半的教師不喜歡自己的職業(yè)，希

望有機(jī)會(huì)能換個(gè)工作。

D教師的故事

我一直覺得，每一個(gè)降臨到這個(gè)世界上的健康嬰兒，都從父母的遺傳基因中

繼承了人類的基本屬性，都具備了各種發(fā)展的潛力，擁有了成長(zhǎng)的無(wú)限可能性，

至于最終會(huì)成為怎樣一個(gè)人，則很大程度上是由她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、生活

事件所決定的。

我曾經(jīng)非常喜歡生物教學(xué)這個(gè)崗位，喜歡神奇的生命現(xiàn)象?？墒浅踔校?/p>

只是一門小學(xué)科，并不受學(xué)校的重視。每次我充滿激情地開展生物興趣活動(dòng)時(shí)，

領(lǐng)導(dǎo)和其它任課教師總表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，怕學(xué)生參加活動(dòng)，分散了精力，影響

主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣的氛圍讓我覺得有志難伸。我只有壓抑自己，不斷減少自

己的課外活動(dòng)，為主要學(xué)科讓路，為復(fù)習(xí)迎考讓路。我的心情就這樣慢慢地涼了，

對(duì)生物的教學(xué)熱情不再高漲，也體會(huì)不到為人師的喜悅與自豪，我開始敷衍工作

了，反正根本每人在意你。除了教學(xué)，對(duì)于我們這些副科教師只剩下了形式化的

工作。時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)意義的單調(diào)重復(fù)的工作日程，讓人喪失了對(duì)生活的許多追求，

生活納入了塵封的模式。不知從何時(shí)起，我感到疲倦和厭倦了，如同一種灰暗，

由體表滲入，浸潤(rùn)到身體的最深處，使整個(gè)人困頓和蜷縮起來(lái)，對(duì)什么都提不起

興趣。

要不是發(fā)生的那件事，我可能還能平靜地蜷縮下去，沒有抱怨，也不去責(zé)怪。

那天上課時(shí)，課堂秩序不太好，我用教鞭挨個(gè)敲擊了一下學(xué)生的課桌，無(wú)意中，

教鞭打到了一個(gè)學(xué)生的手指頭，當(dāng)時(shí)孩子沒說(shuō)，我也不知道。結(jié)果孩子誤以為我

打了她，回家告訴父母自己無(wú)故被體罰。家長(zhǎng)打電話到學(xué)校詢問情況，我?guī)缀醪?/p>

敢相信，趕忙打電話過去解釋，結(jié)果遭到孩子奶奶的一番教訓(xùn)。為了防患未然，

我依然誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提了一包禮物上門致謙，沒想到真正的難堪還在后頭。

孩子的父親，戴著金絲眼睛，外表看起來(lái)很斯文。她首先滔滔不絕地闡述了

自己對(duì)教育孩子的觀點(diǎn)，然后又講到她對(duì)現(xiàn)今教育的不良現(xiàn)象比如體罰學(xué)生等的

看法，最后講到她與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育局領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系及想與我這樣的教師加強(qiáng)

交往等等，一席話彬彬有禮，滴水不漏，但卻話外有音，讓人咀嚼不盡。可笑的

是，整個(gè)談話過程我連插話的機(jī)會(huì)都沒有，只能一再蒼白地表示著自己的真心歉

意，雖然是個(gè)無(wú)意之錯(cuò)。

這番話，終于讓我徹底認(rèn)清了自己，認(rèn)清了教師這個(gè)職業(yè)。孩子父親說(shuō)話時(shí)

那旁若無(wú)人、居高臨下的姿態(tài)，言語(yǔ)中不自覺地表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教師的輕蔑(或是

只對(duì)副科老師才如此)，骨予里流露出的高人一等的優(yōu)越，壓得我痛苦、氣憤，

只感到自己正被別人慢慢褪去衣服，欲行非禮卻又無(wú)處可逃無(wú)計(jì)可施。

當(dāng)時(shí)媒體正集中炮火猛攻教育堡壘。‘揚(yáng)予晚報(bào)》、‘零距離》等，今天報(bào)道

學(xué)生遭體罰，明天刊登學(xué)生被逼離家出走；一會(huì)兒說(shuō)教師推銷教輔用書，一會(huì)兒

說(shuō)學(xué)校大搞應(yīng)試教育，以至發(fā)出“我們的教育怎么啦”的聲討，大有讓教師低頭

認(rèn)罪之勢(shì)。在這樣的大氣候之下，我只不過被輕描淡寫地刮一下，已經(jīng)算給我面

子了，我還去奢求什么尊嚴(yán)和敬重呢!

人們常說(shuō)教師是蠟燭，點(diǎn)燃自己，照亮別人，那隱喻著教師要甘于奉獻(xiàn)，人

們也在歌頌教師的“紅燭”精神，而我怎么也感受不到從事這一職業(yè)帶來(lái)的內(nèi)在

尊嚴(yán)與歡樂。我徹底迷惘了，這個(gè)職業(yè)是如此地乏味和毫無(wú)前途；我更感到不平

與憤怒，尊嚴(yán)分文不值如此遭到踐踏。

困惑，疲倦，迷惘，灰心，是我工作八年來(lái)的最大感受。

9

第三節(jié)南京市中小學(xué)教師心理問題產(chǎn)生的原因探析

一、主觀因素

(一)教師的人格特征

人格也叫個(gè)性(personality)，源于拉丁語(yǔ)persona，當(dāng)時(shí)指演員在舞臺(tái)上

戴的面具，后來(lái)心理學(xué)借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)明每個(gè)人在人生舞臺(tái)上各自扮演的角色及

其不同于她人的精神面貌，是一個(gè)人在不同情形下持續(xù)出現(xiàn)的思維、情感和行為

的特有模式，是一個(gè)人性格、氣質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家榮格根據(jù)心

理活動(dòng)的傾向性，把人格分為“內(nèi)向型”和“外向型”．

1．內(nèi)向型人格。內(nèi)向型人格的教師做事謹(jǐn)慎，反應(yīng)緩慢，感情細(xì)膩，富于自

我體驗(yàn)，比較敏感，容易受到傷害。在人際交往方面，她們的朋友少，有躲避或

拒絕與她人交往的傾向，這使得她們失去了很多與她人交往的機(jī)會(huì)，在遇到意外

事件或產(chǎn)生心理問題的時(shí)候，沒有傾訴和分擔(dān)的對(duì)象。在行為方面經(jīng)常表現(xiàn)出遲

疑、猶豫不決或畏縮不前，這又使得她們失去了很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。她們或盲目自

卑，或過于清高。在遇到應(yīng)激狀況時(shí)，心情久久不能平靜，發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，往

往很難解除，這對(duì)她們的心理健康構(gòu)成了很大的威脅。我在與部分學(xué)校教師和領(lǐng)

導(dǎo)的訪談中了解到，心理問題比較明顯或突出的教師大都內(nèi)向，不愿向她人談及

內(nèi)心真實(shí)的想法和感受。

2．消極人格特征。如敏感多疑、心胸狹窄、優(yōu)柔寡斷、苛刻求全等，這些很

大程度上在青年時(shí)期業(yè)已形成。需要指出的是，南京市30歲以下的青年教師，

大多是獨(dú)生子女，生活條件相對(duì)優(yōu)越，較少遭遇挫折，倍受家庭呵護(hù)等，使她們

多少帶有自私、任性、依賴、孤僻、意志薄弱、不善于為她人著想等不良性格特

征。在很多方面，她們和她們的學(xué)生有相似之處，在遇到突發(fā)事件或遭受挫折時(shí)，

經(jīng)?？刂撇蛔〉刎?zé)備學(xué)生，或找人吵鬧，或一味逃避，能夠心平氣和地思考或解

決問題的很少。筆者曾經(jīng)接觸過三個(gè)心理問題比較嚴(yán)重的青年教師，一男兩女，

都是獨(dú)生子女。一個(gè)由于和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，離家出走多日試圖逃避，全校教師為

了尋找她，教學(xué)幾乎陷入癱瘓。一個(gè)因?yàn)閼賽凼『图彝ゼm紛曾經(jīng)有過自殺行為。

另一個(gè)因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生調(diào)皮難以管理，出現(xiàn)輕度癔癥，直到現(xiàn)在，她還是不能正常

上課，學(xué)校只得給她調(diào)換了崗位。

(二)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷

教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在很大程度上影響其對(duì)事情的看法以及采取的行動(dòng)。

在筆者收集的400多名教師的成長(zhǎng)報(bào)告中，大部分坦承自己有一定心理問題的

人，都用大量的筆墨描述自己的經(jīng)歷和現(xiàn)狀的因果關(guān)系。。我這樣膽小、懦弱，

跟小時(shí)候父親過于粗暴地待我有直接的關(guān)系……”，“小時(shí)候動(dòng)蕩的生活，常常使

我現(xiàn)在產(chǎn)生莫名的不安，對(duì)職業(yè)危機(jī)的恐懼讓我總是謹(jǐn)小慎微……”，“父母一生

不得志，她們把希望全寄托在了我身上。……我必須做得最好，我必須成功……”

而這些教師，都有不同程度的強(qiáng)迫癥狀，喜歡責(zé)怪自己，有失眠的經(jīng)歷。

(三)認(rèn)知偏差

有些教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)有

偏差，不能客觀地認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際。如理想和現(xiàn)實(shí)差別太大的教

師，以及有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要的教師，還有那些對(duì)自己過于苛刻的

教師，容易產(chǎn)生心理問題。我在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師，往往是比較優(yōu)秀的教師，

都有完美主義人格傾向，性格要強(qiáng)，做事追求盡善盡美，不允許自己犯錯(cuò)誤，也

不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，總是把自己搞得很疲憊，當(dāng)在獲得成功

之后并不滿足，往往會(huì)對(duì)自己提出新的更高的要求，這樣壓力不斷產(chǎn)生，用她們

自己的話說(shuō)“活得太累”。這部分教師容易產(chǎn)生心身疾病、失眠等癥狀。

二、客觀因素

經(jīng)過對(duì)南京市中小學(xué)教師的訪談和問卷調(diào)查的分析，我將教師產(chǎn)生心理問題

的主要客觀原因歸納為以下幾個(gè)方面。

(一)升學(xué)率始終是套在教師脖子上的繩索

承認(rèn)與否，升學(xué)率始終是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)：上級(jí)教育行政部門看升

學(xué)率，校長(zhǎng)向教師要升學(xué)率，家長(zhǎng)更在乎學(xué)校的升學(xué)率。升學(xué)率更是現(xiàn)行教育評(píng)

價(jià)的直接依據(jù)，行政管理部門考察學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績(jī)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣、

學(xué)校的排名晉級(jí)等等，依據(jù)也是升學(xué)率。

以南京市某中學(xué)為例，高考之前，它雖然也稱作省重點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上

是一所非常普通的二、三流高中。就在高考后，它似乎一夜之間響譽(yù)南

京市的大江南北。究其原因，就是因?yàn)樵谠撃旮呖贾?，這所中學(xué)的高考推進(jìn)率居

全市第一，本科錄取率及絕對(duì)數(shù)量都大幅度提升，更令群，賺呼的是：該校一名

2

學(xué)生的成績(jī)處江蘇省文科總分第七名，被北京大學(xué)國(guó)際政治系錄取，破了該校半

個(gè)世紀(jì)以來(lái)的紀(jì)錄。在的下半年，在各種大大小小的教育會(huì)議上、在很

多報(bào)紙的教育新聞里，這所學(xué)校的名字頻繁出現(xiàn)，表彰不斷。校長(zhǎng)很快被提拔到

教育局任副局長(zhǎng)，畢業(yè)班的任課教師除了獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以外，還被安排了出境游。

該校的校長(zhǎng)和教師反應(yīng)又如何呢?校長(zhǎng)坦言：“我現(xiàn)在比任何時(shí)候都有壓

力”、“我的頭發(fā)都快掉完了，可能是著急吧l”教師憂心忡忡：“我不敢想象明年

的暑期會(huì)是什么樣子l”、。今年上天堂，明年該不會(huì)下地獄吧!”

小學(xué)名義上沒有升學(xué)考試，但升學(xué)率所產(chǎn)生的暗流依然在沖擊著教師的神

經(jīng)。每學(xué)期的期中、期末考試都搞全區(qū)捧名，更有統(tǒng)一的教學(xué)調(diào)研抽查考試，教

師們的神經(jīng)總是繃得緊緊的。問卷調(diào)查顯示，41．麟的教師認(rèn)為工作的最大壓力

來(lái)自教育評(píng)價(jià)，而其中的核心就是升學(xué)率或考試成績(jī)排名。學(xué)校也為此制定出了

各種規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條例，更有的學(xué)校干脆把學(xué)校的福利待遇也與考試成績(jī)直接

掛鉤。小學(xué)教師如是說(shuō)：“老實(shí)說(shuō)，我比學(xué)生還要害怕考試后公布成績(jī)”、“這次

教學(xué)調(diào)研沒有我的科目，終于能夠喘口氣了”、“我死定了，調(diào)研考試又抽到我了”

等等。在這根無(wú)形繩索的束縛下，有的教師為了能有個(gè)好的結(jié)果，競(jìng)不顧自己的

職業(yè)操守，公然協(xié)同學(xué)生一起作弊。下半年，媒體多次報(bào)道了此類事件。

“我也是沒辦法給逼的”，事主這樣說(shuō)道。

(二)體力上過于辛勞令相當(dāng)一部分教師不堪重負(fù)

筆者在前文的問卷調(diào)查結(jié)果中已經(jīng)提到，半數(shù)以上的教師每天工作的時(shí)間是

8—10小時(shí)，三分之一的教師每天工作的時(shí)間超過10小時(shí)，教師們普遍反映一個(gè)

工作日結(jié)束時(shí)，身體感覺非常疲勞。從下面兩名教師的一日工作安排來(lái)看(分別

是小學(xué)和中學(xué))，其辛勞可見一斑。

某中學(xué)張老師星期一的工作安排：6：oo起床，7：oo到校，然后檢查初三

學(xué)生的早操、早讀。完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，參加年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)議，會(huì)后傳達(dá)會(huì)

議精神。中午，接待家長(zhǎng)、分析試卷、備課、做課件等。下午第一、二節(jié)上課，

第三節(jié)全年級(jí)體育鍛煉課，作為年級(jí)組長(zhǎng)的她又要去操場(chǎng)監(jiān)督。第四節(jié)課，學(xué)校

要求教師進(jìn)課堂，她也再次走進(jìn)教室。張老師說(shuō)，白天在辦公室她只能是批改一

些作業(yè)，而作文、試卷這些大批量的批改任務(wù)是一定要帶到家里完成的。由于辦

公室比較嘈雜，備課也只能晚上在家里完成，整天繁重的工作使張老師連做家務(wù)

的時(shí)間都沒有。

菜小學(xué)周課時(shí)是20節(jié)課的宋老師星期一的工作日志：6：OO起床趕車(因

為中途要轉(zhuǎn)車)；7：30領(lǐng)學(xué)生早讀：上晨會(huì)；8：15正式上課，(沒課時(shí)批改作

業(yè)、備課)：課間看學(xué)生是否打鬧，有沒有安全隱患，或找學(xué)生談話；lh35放

學(xué)，抬飯筐，給班上學(xué)生分飯菜，利用lO分鐘吃完飯；12：30一h30，看護(hù)室

外活動(dòng)的學(xué)生，或給后進(jìn)生補(bǔ)差、訂正作業(yè)；1：30一4：20重復(fù)上午的工作；4：

30，放學(xué)，組織學(xué)生打掃衛(wèi)生，給學(xué)困生補(bǔ)課，與接孩子的家長(zhǎng)談話；6：30回

到家，做飯，做家務(wù)，照顧自己孩子的生活與學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)拿著這兩位教師的工作時(shí)間表給其它教師看，她們中的大多數(shù)都很

平靜地說(shuō)：誰(shuí)不是這樣呢!她們還反映說(shuō)，上班時(shí)間再忙再累都能忍受，關(guān)鍵是

晚上也不得安生，經(jīng)常要備課、寫教案或另有其它文字任務(wù)，周末加班更是家常

便飯，這使得她們非?？鄲溃貏e是女性教師，還有家務(wù)纏身，“你知道我有多

苦、多累啊!”，“我哪是女人啊，我是機(jī)器呀!”很多教師這么說(shuō)。教師的工作量

過大，延伸性過長(zhǎng)，確實(shí)是其它職業(yè)所無(wú)法比擬的。由此給教師帶來(lái)的身心疲勞

和壓力也非常大。

(--)經(jīng)濟(jì)待遇偏低使教師心中倍感苦澀

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，教師的工資待遇是決定教師社會(huì)地位的直接因素。《教

師法》規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于、或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資

水平，并逐年提高。

教師的待遇問題經(jīng)常成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。關(guān)于教師漲工資的傳聞不時(shí)成為

街頭巷尾的話資。今天的教師收入情況到底如何?調(diào)查顯示，半數(shù)以上的教師每

月的實(shí)際收入不超過1500元。

李老師1993年6月年從南京師范大學(xué)本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位。下面是她普通

一月的工資單。

月份姓名職務(wù)工資活工資職崗津貼綜合補(bǔ)貼教齡津貼住房補(bǔ)貼應(yīng)笈_(tái)亡資

．06李玫619．00266．00310．00165．005．0017．001382．00

個(gè)人所得稅房租公積金工會(huì)贊失業(yè)保險(xiǎn)其它代扣扣發(fā)工資實(shí)發(fā)工資

8．7056．00178．003．4013．000．00259．10’1122．90

除了以上的收入外，李老師學(xué)校每月的福利約300元。(該校的經(jīng)濟(jì)狀況居

南京市普通中小學(xué)中等水平。)對(duì)此經(jīng)濟(jì)待遇，教師內(nèi)心的感受又如何呢?74．7％

的教師表示不滿?！拔覀兊母冻龊瞳@得實(shí)在太不成比例了”、“我簡(jiǎn)直不好意思跟

我的同學(xué)說(shuō)我的收入，太丟人了”。大部分40歲以上的教師覺得與十年前相比，

教師的經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)降低了，表現(xiàn)在與公務(wù)員、醫(yī)生等其它事業(yè)單位的待遇差別

越來(lái)越大。這種對(duì)比以及付出和收入之問的巨大落差使相當(dāng)一部分教師心態(tài)失

衡?！敖處熜量嘈母啵绻衼?lái)生，我不會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)?！?教師語(yǔ))

青年教師特別是男教師對(duì)此更覺尷尬，找對(duì)象難、在家庭中沒地位是男性教

師中的普遍現(xiàn)象。筆者接觸過幾個(gè)因多次戀愛失敗而產(chǎn)生心理障礙的男性青年教

師，大都是因收入低微、家中缺少經(jīng)濟(jì)后盾而被女方“拋棄”。