《野望》教學(xué)設(shè)計(jì)(安徽省市級(jí)優(yōu)課)八年級(jí)語文教案

《野望》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《野望》是部編八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十三課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨(dú)和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。教學(xué)目標(biāo)：1、積累文體知識(shí)，了解五言律詩的特點(diǎn)。2、反復(fù)誦讀，品味語言，體會(huì)詩人的孤獨(dú)苦悶.3、學(xué)習(xí)詩歌閱讀的一般方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過課本資料，了解律詩知識(shí);通過朗讀訓(xùn)練，了解詩的內(nèi)容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨(dú)仰郁的心情。教學(xué)難點(diǎn)：賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教學(xué)方法：誦讀法，情景感染法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展閱讀法。課前準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試背誦課文；課前在黑板上板書全詩。教學(xué)流程:一、直接導(dǎo)入，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)詩的方法，學(xué)生合作交流，教師總結(jié)板書：背景及作者資料、文體知識(shí)、借助注釋粗知大意、誦讀等。二、預(yù)習(xí)檢查1、走近作者。學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充（ppt） ，學(xué)生自讀，提取重要信息。王績，字無功，號(hào)東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。除一度作過六合縣丞、太樂丞等職務(wù)外，一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾，就托病還鄉(xiāng)，棄官歸田。作品多以山水田園為題材，有避世退隱的思想，抒發(fā)懷才不遇的苦悶?！兑巴番F(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整五言律詩。2、了解律詩。齊讀ppt最后一句，了解這首詩在律詩史上的地位，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本61頁，了解律詩常識(shí)。課本對(duì)律詩的介紹：律詩是近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡稱五律、六律、七律，其中六律較少見如果僅6句，則稱為小律或三韻律詩；超過8句，即10句以上的，則稱排律或長律。通常的律詩規(guī)定每首8句。聯(lián)系練習(xí)六說說從哪些地方看出《野望》是一首律詩？（老師與學(xué)生一起歸納律詩特點(diǎn)）學(xué)生自讀，聯(lián)系《野望》說理由，并總結(jié)律詩的特點(diǎn)：律詩共八句；從限句認(rèn)識(shí)四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，指名板書;從限字，說說五律七律；從對(duì)仗看頷聯(lián)頸聯(lián)；研究押韻，引導(dǎo)學(xué)生找找韻腳，并歸納出律詩偶句押韻，并且押的是平聲韻。三、誦讀全詩，感知大意。1、指導(dǎo)讀課題，要求讀出畫面感，讀出向遠(yuǎn)處看的感覺。2、齊讀全詩，要求讀準(zhǔn)字音、大聲響亮、字正腔圓。3、指名讀，要求讀準(zhǔn)字音，提醒學(xué)生注意容易讀錯(cuò)的字：皋、薄、徙、犢。4、聯(lián)系預(yù)習(xí)，聽讀錄音，讀出節(jié)奏。教師播放錄音，要求學(xué)生畫出節(jié)奏，注意五言律詩“二二一”或“二一二”的朗讀節(jié)奏。5、教師范讀，讀出韻味。引導(dǎo)學(xué)生畫出詩的韻腳，并指導(dǎo)學(xué)生借助韻腳，運(yùn)用拖音處理，讀出味道。6、全體學(xué)生有感情地齊讀詩歌，并且告訴學(xué)生：要想讀出情感，應(yīng)該在理解詩意、把握情感的基礎(chǔ)上，從而引出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四、細(xì)讀課文，品味賞析。1、學(xué)習(xí)首聯(lián)。細(xì)讀首聯(lián)，說說你獲得的信息。師生交流，總結(jié)：只用十個(gè)字交代時(shí)間（薄暮）、地點(diǎn)（東皋）、事件（野望），通過“徙倚”體會(huì)作者百無聊賴的孤寂、彷徨。引導(dǎo)朗讀體會(huì)，放慢速度，嘗試運(yùn)用疊讀（最后三個(gè)字），并運(yùn)用顫音，用發(fā)抖的聲音讀出詩人的孤獨(dú)寂寞。2、學(xué)習(xí)中間四聯(lián)。引出頷聯(lián)頸聯(lián)的學(xué)習(xí)，齊讀詩句，說說你看到的畫面。示例（樹樹皆秋色）：詩人啊，在你的引領(lǐng)下，我仿佛欣賞到：________________________________________________________教師示例：詩人啊，在你的引領(lǐng)下，我仿佛欣賞到：秋天仿佛是一個(gè)魔術(shù)師，吹紅了楓樹，染黃了楊樹，松柏也似乎失去往日的蒼翠。所有的樹木都在蕭瑟的秋風(fēng)里，燃盡自己生命的全部色彩。有幾條禿枝直指蒼穹，仿佛在訴說，在嘆息。后三句分小組完成，每組一句，也可以自己選擇，用自己的話描述畫面，寫作后交流，推選最佳文段。引導(dǎo)學(xué)生概括景物的特點(diǎn),歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，借景抒情的寫法。3、學(xué)習(xí)最后兩句。讀一讀，想一想，說說詩人想借助這句話表達(dá)什么，抒發(fā)了怎樣的情懷？資料助讀：《詩經(jīng)采薇》，昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載饑載渴。我心傷悲，莫知我哀。小結(jié)：抓住最后兩句“我心傷悲，莫知我哀”，聯(lián)系注釋，體會(huì)詩人在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無依。4、小結(jié)。王績一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里，生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明，這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。五、比較閱讀，拓展延伸。自讀《歸園田居》，說說這是一個(gè)怎樣的陶淵明，體會(huì)陶淵明的生活追求，教師引導(dǎo)學(xué)生比較王籍和陶淵明心境的區(qū)別。思考這是一首律詩嗎，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)律詩知識(shí)。從字?jǐn)?shù)、句數(shù)看似乎是律詩，但不合乎律詩對(duì)仗、押韻等方面的特點(diǎn)，尤其從時(shí)代是看出此詩出現(xiàn)在東晉，而律詩出現(xiàn)在唐代。六、說說這節(jié)課的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，比如學(xué)習(xí)詩歌的方法，朗讀的處理、了解了律詩的特點(diǎn)等。七、齊讀詩歌，結(jié)束學(xué)習(xí)，布置作業(yè)。1、運(yùn)用疊讀處理，讀出情感，結(jié)束全詩。2、結(jié)合練習(xí)六，任遠(yuǎn)一首詩，具體說說律師在對(duì)仗、押韻方面的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)：野望王績首聯(lián)東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件頷聯(lián)樹樹/皆秋色，山山