小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)有效性的研究

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)有效性的研究》中期報(bào)告深度上的探討有待挖掘。自從《小學(xué)語(yǔ)文教的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受之風(fēng)盛行，并很快成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀教學(xué)的有效性。因?yàn)槔首x的目的不僅僅的內(nèi)心世界，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培1、《對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的審視》，2002，(14)2、《語(yǔ)文朗讀教學(xué)的綜合效應(yīng)》，2001，(15)“提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題研究報(bào)告《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題組執(zhí)筆人：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)董軍第一部分問(wèn)題的提出一、研究背景學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢?jiàn)朗讀的重要性。26人，全班學(xué)生家庭均沒(méi)有普通話語(yǔ)言環(huán)境。為了更好地了解學(xué)生的朗讀能力狀況，我們做了一點(diǎn)調(diào)研(見(jiàn)表1—3)。完全沒(méi)有1~3分鐘3~5分鐘5~10分鐘10~15分鐘15~20分鐘0124411能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀(1)朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)?！笔堑?，沒(méi)有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語(yǔ)文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問(wèn)教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。(2)朗讀涉及面過(guò)窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去就是那么三四個(gè)一次朗讀的機(jī)會(huì)，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽(tīng)著……(3)朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒看來(lái)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題。二、課題的界定學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)。為富有表現(xiàn)力的聲音語(yǔ)言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒(méi)有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)晰；沒(méi)有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語(yǔ)言流暢自然，語(yǔ)速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語(yǔ)氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異擬定提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過(guò)朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過(guò)朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高；使學(xué)生通過(guò)美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)，方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。第二部分研究設(shè)計(jì)一、課題研究的內(nèi)容1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書(shū)目。4.以課外活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。二、課題研究的對(duì)象本課題的研究對(duì)象主要是指四、五年級(jí)學(xué)生。三、課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。2.行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開(kāi)展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。4.教育調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。四、研究遵循的原則1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、動(dòng)。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；評(píng)價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展；評(píng)價(jià)不只限于成果，要注重過(guò)程，特別是對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生要五、課題研究的過(guò)程1.第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(2009.6──2009.9)成立了以校長(zhǎng)為課題總負(fù)責(zé)人的課狀及存在的問(wèn)題，并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相2.第二階段：實(shí)驗(yàn)操作階段(2009.10──2010.10)根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展朗讀拓展活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。3.第三階段：提高發(fā)展階段(2010.11──2011.3)在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤(pán)等。4.第四階段：總結(jié)驗(yàn)證階段(2011.4──2011.9)進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。第三部分研究結(jié)果與討論針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問(wèn)題，特別是我校學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。一、課題的研究成果(一)抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過(guò)程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化。(1)朗讀訓(xùn)練分類(lèi)指導(dǎo)比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類(lèi)型、不同情①寫(xiě)景狀物、優(yōu)美散文寫(xiě)景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂(lè)將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。③對(duì)話類(lèi)文章《橋》《桂花雨》等對(duì)話類(lèi)文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類(lèi)課文年的樹(shù)》等童話類(lèi)文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性(2)朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。①把字準(zhǔn)確化首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。②把詞形象化通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。③把句子生動(dòng)化志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語(yǔ)調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。④把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。(3)充分朗讀以讀悟情得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫(xiě)“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實(shí)施以來(lái)課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律·長(zhǎng)征》朗2.關(guān)于如何通過(guò)抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組(1)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案篇目，教師有針對(duì)性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以訓(xùn)練時(shí)糾正。通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級(jí)6班的張莎莎同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語(yǔ)停頓換氣節(jié)奏跳躍等問(wèn)題，教師通過(guò)采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對(duì)她的評(píng)價(jià)由“”變?yōu)椤啊?最高為五星)；李琳同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開(kāi)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)不但朗讀課文聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。(2)課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊(cè)》。朗根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能說(shuō)出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說(shuō)出短文主要內(nèi)容。第四階段的評(píng)“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“老師評(píng)價(jià)”四種模式，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。凡同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級(jí)評(píng)價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級(jí)評(píng)價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級(jí)評(píng)價(jià)是三顆“”，以前的問(wèn)題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長(zhǎng)調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有星級(jí)。(二)抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過(guò)程1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化測(cè)調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語(yǔ)文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動(dòng)朗讀文章的占29.14%，完成老師58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。經(jīng)過(guò)一年多的課題實(shí)驗(yàn)，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對(duì)提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見(jiàn)，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展(1)從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評(píng)價(jià)少等問(wèn)題已經(jīng)得到明①通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)有信心讀好(2)學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高。課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過(guò)提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見(jiàn)多識(shí)廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使得學(xué)生寫(xiě)作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。課題實(shí)驗(yàn)之初，有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；33.43%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課意。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長(zhǎng)的配合積極性都下面是課題實(shí)施以來(lái)學(xué)生主動(dòng)朗讀和家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可(三)抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。(1)明確了朗讀的總體要求①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語(yǔ)速、語(yǔ)氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，(2)總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)“小小策略庫(kù)”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略：①針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂(lè)朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對(duì)氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語(yǔ)速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長(zhǎng)句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語(yǔ)句連帶朗讀和語(yǔ)速等辦法。④針對(duì)不同言語(yǔ)中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。如配樂(lè)讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。⑥針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類(lèi)型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。⑦鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來(lái)，沒(méi)有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問(wèn)題，難以成因：學(xué)生的朗讀潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思感。另外，教師還利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)美感。播放樂(lè)曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問(wèn)題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無(wú)法通過(guò)表情來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。對(duì)策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績(jī)。2.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課題實(shí)施過(guò)程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是邀請(qǐng)包頭人民廣播電臺(tái)新聞主播孟老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高兩年來(lái)，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開(kāi)展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇；案例包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎(jiǎng)，并在冀文東老師執(zhí)教的《可貴的沉默》獲包頭市小語(yǔ)青功賽二等獎(jiǎng)；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的《丑小鴨》獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng)；李明老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng)，在課題中期驗(yàn)收中執(zhí)教的《軍犬黑子》受到市教室吳秀玲老師的好評(píng)；祁?lèi)?ài)梅的一致好評(píng)。周艷老師的《淺談如何提高小學(xué)生朗讀能力》一文在《中國(guó)當(dāng)代教育科研》雜志上發(fā)表；李春梅老師的《指導(dǎo)小學(xué)生朗讀之我見(jiàn)》一文獲得中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)；王霞老師的《淺談培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣》獲得中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)三等二、課題實(shí)施凸顯的特色題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過(guò)程層次分明、實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”