小學作文教學分學段模式的構建

小學作文教學分學段模式的構建摘要:依據(jù)學生思維特點，構建小學作文教學分學段模式,并在實踐中反復實驗、研磨與探索，實現(xiàn)學生由依賴模式逐漸走向脫離模式，最終，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。關鍵詞:小學;分學段;小學作文教學模式小學作文教學分學段模式，主要依據(jù)學生思維特點，打破傳統(tǒng)的課程觀、教材觀和傳統(tǒng)的作文教學模式，遵循新課改理念，運用歌訣作引導，從看圖一生活片段一命題指導或即興作文，構建分學段的教學模式，創(chuàng)造性新增了與生活緊密聯(lián)系，教會學生從生活中提煉體現(xiàn)正能量的素材，能表達真情實感，體驗生活中的正能量，進一步踐行社會主義核心價值觀對學生的教育作用，落實新課程改革倡導的培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神，期待在小學作文教學領域取得新的突破。―、作文教學的意義落實語文學科的核心素養(yǎng)時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。語文學科的核心素養(yǎng)主要有積累與運用語言文字、提升思維能力與品質、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承氣而作文是一個能體現(xiàn)民族思想力的載體，是語文學科的核心素養(yǎng)的重要方面。集中體現(xiàn)學生的實踐能力作文就是把實踐中的經(jīng)歷、感受、體驗等，通過理性認識與升華，用語言文字反映正能量思想觀點。因此，實踐是寫作基礎，生活是寫作源泉，作文集中體現(xiàn)了學生的實踐能力。體現(xiàn)語文學科的綜合能力小學語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中“寫”的能力就是把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來，能寫簡單的記敘文和常用的應用文，包括認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，加工修改的能力等。這種“寫”的能力是語文學科綜合能力的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新思維的綜合體現(xiàn)。踐行語文學科的課程標準作文是語文教學的一個重要內容，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，要激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確運用祖國語言文字，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力期-7。二、小學生思維特點小學生的思維特點以形象思維為主，伴隨著抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展。因此，在習作教學中，要遵循先形象，再伴隨形象，逐漸抽象，逐步升華的原則。圖畫、情境、故事等屬于形象；再把圖畫凝練升華，去粗取精，由圖畫過渡到多彩的生活；最后從多彩的生活中提煉出最能反映時代風貌的素材。如，低年級的看圖說話、寫話屬于從形象入手，逐漸地要求學生寫生活中的人、事、物、景等，學生聚焦到哪個點是抽象的，思想深處贊揚什么的思維活動，集中體現(xiàn)了學生的人生觀、世界觀和價值觀。第一學段（一、二年級）以形象思維為主，在教學中以形象為依托展開，即通過細致觀察畫面與展開創(chuàng)造性的想象相結合，實現(xiàn)作文能力的整體化訓練與有意重現(xiàn)表象的訓練。第二學段（三、四年級）思維特點是具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。在教學中，有意引導學生從靜止的畫面轉向生活中的一個畫面、一個場景，用片段把這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。出來。在觀察基礎上，引導學生展開想象，把畫面內容第三學段（五、六年級）思維特點是抽象概念思維開始成為思維的主要形式。在教學中，引導學生從生活中提煉聚焦正能量的素材，這樣既聯(lián)系了學生的生活實際，又能讓學生在通過對生活的提煉、認識與挖掘正能量的過程中進行品質提升和審美鑒賞訓練。因此，作文訓練不只是寫作文，而是與思想品德養(yǎng)成緊密結合，把熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活作為訓練的主線。三、分學段構建小學作文教學模式一二年級作文教學在教學中要以形象為依托展開，即形象引入，歌訣引路，通過細致觀察畫面與展開創(chuàng)造性的想象相結合，實現(xiàn)作文能力的整體化訓練與有意重現(xiàn)表象的訓練。具體模式如下：（1） 出示圖畫，依據(jù)歌訣，審清題目教學中，教師出示畫面，引導學生齊誦歌訣“一看題目有方向，記住題目有方向”，在學生齊誦后，教師出示本次看圖說話的題目，要求學生齊讀題目。教師相機引導，“通過題目，你知道了什么？以及你還想知道什么？”學生會圍繞著畫面，表述故事的起因、經(jīng)過、結果、時間、地點、人物、環(huán)境等要素。然后，教師引領學生走進畫面，齊誦歌訣“二看畫面正中央，主人公在畫中央”，教師引導，“大家仔細觀察圖畫，看看誰是主人公？”學生在觀察后，要表達清楚，確定的主人公及理由。接著，教師繼續(xù)引導，如果是一幅圖，學生能用簡單的一句話概括圖意就行了。如果是多幅圖，可要求逐幅概括，然后再連起來看，經(jīng)過不斷訓練，要求學生盡可能地具體敘述出畫面上的豐富內容。通過這樣的活動，教師出示畫面，學生誦讀“歌訣”中的“一看”“二看”，并運用到畫面中，對畫面有了大概的、整體的了解。（2） 運用歌訣，觀察圖畫，表達清楚接著，教師繼續(xù)引導，學生齊誦歌訣：“三看人物干什么，主人公要重點講，神態(tài)動作連續(xù)想，心理活動要考慮，說話用語要恰當。”學生依據(jù)歌訣，開始講述畫面。學生表述畫面上畫了什么，可能是某個人、某個小動物等，他們長得什么樣，是什么樣的表情，做著什么樣的動作等。在學生說的基礎上，教師要引導學生仔細觀察，把畫面上有的內容表達出來，而且，要有不同的表達，表達力求豐富。隨時注意訂正語病。這一環(huán)節(jié)重在引導學生仔細觀察圖畫，把畫面上的內容表達清楚，特別強調，要有不同的表達，表達要豐富多彩。（3） 歌訣引導，想象畫面，豐富表達說豐富。如，這個人或這個小動物為什么要做這個動作，他會怎么想，怎么說；這個人或這個小動物為什么是這個表情，他會怎么想，怎么說。教師的引導可以使畫面的內容豐富起來，讓畫面活起來，還原生活的場景，而且，要求學生有不一樣的表達，要講不一樣的故事。為了使畫面內容豐富起來，還要引導學生適當加上開頭、結尾，齊誦歌訣：“走進畫前人在哪”“走出畫面去何方”。這一環(huán)節(jié)重在引導學生依據(jù)畫面，展開合理、豐富的想象，引導學生還原生活，再現(xiàn)生活，和實際生活有機聯(lián)系，通過這樣的勾連，想象就會合理、豐富。（4）依據(jù)歌訣，開展評價，反復修改在學生分步觀察、講述的基礎上，引導學生完整、連貫講述。一個學生講，其余學生認真傾聽。之后，依據(jù)歌訣進行評價，可以是講述了某人物或動物的動作、神態(tài)、語言、心理等，可以是運用了一個恰當?shù)乃淖衷~語，也可以是表達了一個比喻句等，還可以是開頭、結尾的獨特?？傊浞煮w現(xiàn)歌訣中的內容。這一環(huán)節(jié)，重在引導學生傾聽，在傾聽基礎上，依據(jù)歌訣“神態(tài)動作連續(xù)想，心理活動要考慮，說話用語要恰當”“走進畫前人在哪”“走出畫面去何方”開展評價，這既是學生說話的歌訣，又是學生評價的歌訣，這樣統(tǒng)一的標準與要求，便于指導學生說與評?？傊?，依據(jù)學生年齡、身心、思維的特點，說話訓練從最簡單，最基本的話說起，從一句話、一段話，循序漸進，逐步提高；其次豐富詞匯是培養(yǎng)說話能力的基礎，隨著識字教學進行，要逐步擴大學生的詞匯積累，字與詞的比例為1：3，即識一個字，同時掌握三個詞。初步學習觀察和運用詞語，練習說包含兩素（誰或什么和干什么或怎么樣）的敘述性的句子。在說話訓練過程中，要鼓勵學生，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學舌。三四年級作文教學在教學中，教師要有意引導學生從靜止的畫面轉向生活中的一個畫面、一個場景，用片段把這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。具體操作：從單純看圖過渡到生活，獨立選材、觀察與想象，在此基礎上，能構思寫作提綱，為獨立編列命題作文提綱做準備。具體模式如下：（1）出示圖畫，整體把握，概括表達教學中，教師出示畫面，從讀題目入手，到引導學生整體觀察畫面，清楚說出畫面內容的梗概。這個環(huán)節(jié)，在第一學段訓練基礎上，要求學生獨立觀察畫面，清楚表達，對畫面內容有整體、大概的了

解。對生活的觀察和聯(lián)想，對教材的理解和運用，在“言之過渡生活，找尋相似，概括表達解。對生活的觀察和聯(lián)想，對教材的理解和運用，在“言之明確了畫面內容，教師要引導學生想想在生活中類似的場景、內容等，力求能拓寬思路，想象豐富，而且是學生有一定感觸的內容或場景，為下一步習作選好素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”。這個環(huán)節(jié)由圖畫遷移到生活，在生活中廣泛選材，因為語文的外延是生活，習作的源泉就是生活，要力求內容豐富，選材多樣。構思層次，運用方法，生動表達“構思”是小學生在寫文之前，就一篇文章的思想內容和表現(xiàn)形式兩個方面來考慮的一系列定向的、創(chuàng)造性的思維活動。如：立意 選材 布局謀篇—技巧的運用等。構思的核心是思路。正確的思路是要求圍繞一個中心點，由此及彼，由表及里，由淺入深，從一個方面到幾個方面，沿著一個中心線索，把文章組成一個嚴密的整體。找到正確的思路，才能著手選擇和處理材料，從而安排結構、內容和表達以及技巧的運用等。這個環(huán)節(jié)在三年級，側重于對于畫面的獨立觀察，構思畫面思路，能清楚表達、書寫整幅圖畫。四年級，逐漸由畫面向生活過渡，側重于描寫生活內容或場景，構思生活內容的思路,嘗試完成習作。依據(jù)要求，開展評價，反復修改無論是觀察一幅圖畫，還是由圖畫過渡到生活場景，都要提出明確的要求，讓學生依據(jù)要求觀察、想象、構思與表達，在此基礎上，行文成篇。一學生讀文，全班傾聽，依據(jù)要求，開展評價，提出修改建議，進行修改。這環(huán)節(jié)最為關鍵的一點，就是明確習作要求，無論是寫，還是評，還是改，都要全面落實習作要求，并依據(jù)習作要求進行評價并修改?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》規(guī)定第二學段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表達自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容11o小學三、四年級是小學生語言能力和思想品格形成的關鍵時期。要特別重視片段及單項訓練，引導學生仔細觀察生活，認識生活。有了生活的源泉，就能言之有物，必有所思，情有所感，爾后有所創(chuàng)作。另外，學生寫作具有很大的模仿性。我們語文教材中的課文文體多樣，內容豐富，情趣性強，篇篇都是精品，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面語言能力，往往能取得事半功倍的效果。完成由看圖寫話到命題作文的過渡。重視學生有物”和“言之有序”上下功夫，發(fā)展學生的思維和形象，提高片斷訓練的質量。五六年級作文教學在教學中，教師要引導學生能從生活中提煉聚焦正能量的素材，既聯(lián)系學生的生活實際，又讓學生能通過對生活的提煉、認識與挖掘正能量。因此，作文訓練不只是寫作文，而是與思想品德緊密結合，把熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活作為訓練的主線。具體操作：五年級作文教學：先概括圖上內容之后，把圖作為作文的一個話題、生活的切入點，作為一個話題、一個切入點直接過渡到生活中，與生活緊密結合，放手引導學生選材。動筆寫作提綱，匯報、評議寫作提綱之后，再習作、講評、提高。六年級作文教學：可以嘗試即興作文。進行歸類指導，單項突破。歸類指導，就是把寫事的文章、寫人的文章等集中放到一起，講清楚它們的特點；單項突破，就是一類一類去突破，抓住他們的要點進行，然后再進行講評，快速成文，再講評、修改與提高。具體模式如下：出示畫面，整體把握，概括表達教學中，出示畫面，概括畫面內容，有效向生活遷移。這個環(huán)節(jié)，畫面僅僅是個引子，目的是向生活遷移。從生活中搜索、提取相似或相反的內容、場景等。遷移生活，找尋場景，概括表達遷移生活，找尋場景，目的是明確了寫作的內容，教學中，引導學生選取那些有獨特感受、與眾不同的素材，進行概括表達。這個環(huán)節(jié)，對于遷移生活的內容、場景等，力求從不同方面、不同角度、不同層次去提取和選擇。構思結構，運用方法，具體表達構思是習作的定向運動，小學五、六年級，正是進行“構思”訓練的最佳時期，要引導學生嘗試從題目、中心思想、選材與層次結構等幾方面著手，還要細致指導如何安排層次結構，不但要安排好結構，還要寫清楚表達技巧與方法等。依據(jù)“構思”，完成習作。這個環(huán)節(jié)，“構思”在四年級有個初知的基礎上，強調從教材中的模仿開始，再到獨立操作。依據(jù)要求，開展評價，反復修改依據(jù)習作要求，完成習作后，進行評改。評改中，一人讀文，全班傾聽，依據(jù)要求進行評與改，切實提升學生的習作能力與評改能力。這個環(huán)節(jié)，要明確習作要求，要學會傾聽，要從學習方法，到運用方法，從而，提升習作與評改能力。綜合以上的分析，初步建構作文教學分學段模式 如表1所示。表1:作文教學分學段模式第一學段出示圖畫學生觀察教師指導學生運用歌訣說話、寫話第二學段出示圖畫學生尋找相似的生活場景教師指導學生運用構段方法習作第三學段出示圖畫學生聚焦生活中正能量的素材教師指導學生進行命題作文或即興作文《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據(jù)習作內容表達需要，分段表述養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材即?！蔽濉⒘昙壥亲魑挠柧毎l(fā)展提高的階段，教師要深鉆教材，充分挖掘教材固有的作文因素的重點，這對培養(yǎng)學生布局謀篇能力比較有利，如每個基礎訓練里都有習作題和讀寫例話。閱讀和寫作結合很緊，要充分利用這些有利因素提高作文訓練的質量。其次，給學生營造良好的寫作范圍，作文教學活動在很大程度上應是師生之間信息的傳遞、情感的交流和思維的碰撞過程。習作要經(jīng)過“觀察一取材一謀篇一表達一自評自改”五個步驟，逐步提高學生作文能力。最終達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對作文方面提出的要求，即：內容具體，感情真實，分段表述即3，使學生到畢業(yè)時，能基本掌握住小學階段應該掌握的作文基本功，為學生在寫作上得到進一步的提高打下較好的基礎。綜上所述，作文教學的終極目標，正如葉圣陶老先生所說，教是為了不教，學生自能作文。學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老