小學(xué)高年級(jí)學(xué)生資料查閱能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生資料查閱能力培養(yǎng)策略探究【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料可以豐富教材的課程資源，提高學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知的好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，教師在培養(yǎng)他們的資料查閱能力時(shí)可以從三方面入手：一是課前為學(xué)生指明方向，由"扶"到“放”；二是課中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，彰顯個(gè)性；三是課后要豐富形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生記憶感興趣的內(nèi)容；要拓寬學(xué)生處理信息的深度與廣度，為學(xué)生搭建展示信息的平臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；資料查閱；習(xí)慣培養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生應(yīng)"能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料、共同討論”[1]12o到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的操作經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)周圍的各種信息又充滿著好奇。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這份好奇心，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”，使他們“初步具備搜集和處理信息的能力”,懂得“為解決與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”[1]14o有效查閱資料的能力培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的知識(shí)水平、綜合表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)持續(xù)整合和發(fā)展，值得每一位語文教師密切關(guān)注。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在資料查閱中存在的問題進(jìn)行分析,并提出實(shí)踐性策略。一、小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生資料查閱現(xiàn)狀分析當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在資料查閱方面主要存在以下兩方面問題。一是學(xué)生具備一定的自主查閱資料能力，但個(gè)體之間存在明顯的差異。學(xué)生在資料查閱能力上的差異與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)人愛好有著很大的關(guān)系。從認(rèn)知領(lǐng)域分析，學(xué)生查閱資料的發(fā)展水平不均衡；從情感領(lǐng)域分析，學(xué)生查閱資料的心理存在差異；從性別方面分析，不同性別學(xué)生的資料查閱能力存在一定差異。學(xué)生在資料查閱方面存在的這些個(gè)體差異，需要引起教師的關(guān)注。二是學(xué)生樂于在課后查閱資料，但在操作方法和收效上并不樂觀。一方面，盡管學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到查找資料有利于提高語文學(xué)習(xí)水平、增長(zhǎng)知識(shí)等，但采取的方法和途徑單一，更多的是通過上網(wǎng)、翻閱書籍查找；另一方面,就語文學(xué)科來說，學(xué)生對(duì)知識(shí)積累中“背誦”的作用認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)生都是選擇摘錄或者打印的積累方式，交流的時(shí)候“照本宣科”，很少將查找的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言，更別談內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。二、提升學(xué)生資料查閱能力的實(shí)踐探索作為一門工具性學(xué)科，語文在培養(yǎng)學(xué)生資料查閱能力方面具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但是，教師如果沒有對(duì)學(xué)生的資料收集提出恰當(dāng)?shù)囊?，則會(huì)在無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)、降低他們學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生收集資料過程中一定要適“時(shí)”、適“度”、適“文”。（一）課前一一指明方向，由“扶”到“放”1-查什么首先，教師要明確并不是所有的課文都適合運(yùn)用查閱資料的方式輔助教學(xué)。一般常識(shí)類說明文特別需要大量具體、生動(dòng)的圖片和影像等資料豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在教授這類體裁文章時(shí)就適合輔助以查資料的形式。而文學(xué)性較強(qiáng)的體裁偏重于對(duì)文字內(nèi)涵的揣摩，允許多元解讀，過多的資料反而會(huì)限制學(xué)生的思維。在學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)時(shí)，筆者重點(diǎn)規(guī)范了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同體裁的文章逐課指導(dǎo)學(xué)生如何有效地收集資料。對(duì)于敘事性文章，筆者要求學(xué)生在課前了解作者生平及與文章相關(guān)的背景資料。例如，預(yù)習(xí)《跟祖父學(xué)詩(shī)》時(shí)，筆者要求學(xué)生課前了解蕭紅當(dāng)時(shí)的處境以及她坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)蕭紅與祖父相依為命的日子里那令她銘記多年的快樂。對(duì)于說明文和應(yīng)用文，筆者要求學(xué)生在課前了解文中涉及的有關(guān)科學(xué)知識(shí)、研究成果等，拓寬他們的思維。例如，預(yù)習(xí)《偉大的出征》時(shí)，筆者要求學(xué)生了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展、航天員的刻苦努力；預(yù)習(xí)《北京歡迎你》時(shí)，筆者要求學(xué)生了解與北京競(jìng)爭(zhēng)申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的其他四個(gè)城市的實(shí)力，從而懂得“勝”的來之不易。學(xué)習(xí)名家名篇時(shí)，筆者要求學(xué)生在課前了解作者的其他作品或與文章類似題材的作品。例如，預(yù)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，筆者要求學(xué)生摘選蕭紅的《祖父的園子》片段，讓他們對(duì)比不同文章中爺爺對(duì)孫輩的愛的相似與不同。2-怎樣查首先，教師要教給學(xué)生查閱資料的有效方法。一是網(wǎng)絡(luò)借力法。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)無疑是最便捷的信息來源。教師可以教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞檢索法來檢索相關(guān)資料，使閱讀、感受和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。二是請(qǐng)教他人法。教師要讓學(xué)生思考什么人可能擁有自己想要的資料，有目的地尋找請(qǐng)教的對(duì)象。然后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在與人交際的過程中要謙虛有禮貌，有技巧地向他人請(qǐng)教、與他人商量，進(jìn)而獲取所需要的資料。三是查閱報(bào)刊書籍法。報(bào)刊書籍等資料查找起來比較方便，涵蓋的內(nèi)容也很豐富。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館查閱資料，并提醒學(xué)生按館內(nèi)的分類索引去查詢，會(huì)更快捷。其次，教師要教給學(xué)生保存資料的靈活方法。一是剪貼法。學(xué)生可以準(zhǔn)備一本硬面抄并寫好分類目錄，將平日找到的有價(jià)值的資料剪或復(fù)印下來貼在硬面抄內(nèi)并編上頁(yè)碼，再在目錄中記上標(biāo)題。二是摘錄法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天讀書看報(bào)、收聽廣播、收看新聞的習(xí)慣，并把其中有價(jià)值的或與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的資料摘抄在固定的“資料卡”上。三是記錄法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常把自己在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中看到或聽到的事情以日記、讀后感等方式記錄下來。（二）課中一一發(fā)散思維，彰顯個(gè)性“信息接收后要解釋、分析，與已有信息相融合。在這個(gè)層次學(xué)習(xí)上，具有吸引力且精心組織的直面學(xué)生的教學(xué)也起到重要作用。適當(dāng)?shù)?教'能幫助學(xué)生處理信息，調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)信息進(jìn)行拆解、分化、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊對(duì)接?！雹?4在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透搜集和處理信息的方法指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、彰顯個(gè)性，并在課堂上為他們提供交流互動(dòng)的時(shí)間和空間。例如，學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給老師的花束》一課時(shí)，學(xué)生分享了自己課前收集的歌頌老師的古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)或者歌詞，與課本內(nèi)容相得益彰；學(xué)習(xí)《囚蟻》時(shí)，有的學(xué)生提及自己以前讀過的《奇妙的田螺》，類比之中進(jìn)一步了解動(dòng)物的生活習(xí)性以及追求自由的本性；在學(xué)習(xí)《我愛你，中國(guó)的漢字》時(shí)，有的學(xué)生分享了自己課前搜集的《倉(cāng)頡造字》繪本中有關(guān)漢字的有趣故事。很多學(xué)生自發(fā)地挑選與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的課外資料作為自己“課前三分鐘”演講的內(nèi)容。這些補(bǔ)充資料的分享不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬了他們的知識(shí)面和視野,還豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）課后一一豐富形式，融會(huì)貫通為了讓更多的學(xué)生將查到的資料與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師通過“集體教研一班級(jí)摸索一反思更新”的方式，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)生喜聞樂見的特色作業(yè)一一詩(shī)文小報(bào)。除了繪制圖畫、結(jié)合自己的理解將古詩(shī)改寫成白話文這兩項(xiàng)基本要求之外，教師鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與積累相關(guān)詩(shī)篇。同時(shí),教師利用班級(jí)展示欄，多次展示學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)文小報(bào)系列作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。不少教師還在家庭作業(yè)里開辟了“我手寫我心”專欄，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課內(nèi)外知識(shí)的交集點(diǎn)談感受、根據(jù)課文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練筆運(yùn)用、對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行擴(kuò)寫等。這些舉措既起到了信息整合的作用又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)、寫作能力。三、對(duì)提升學(xué)生資料查閱能力的進(jìn)一步思考在培養(yǎng)學(xué)生資料查閱能力時(shí)，教師要意識(shí)到信息的積累與內(nèi)化才是更重要的目的。積累的過程分為顯性積累和隱性積累兩種。顯性積累自然是比較具體的知識(shí)積累，如詞語的匯集、優(yōu)美句的摘抄、語文知識(shí)的儲(chǔ)存等。這種顯性積累的積極性是可以調(diào)動(dòng)的，教師是可以采取一定方法的。但是，語文積累更重要的是隱性積累，也就是內(nèi)化并加以運(yùn)用的過程。為有效提升學(xué)生信息積累、內(nèi)化及運(yùn)用的能力，高年級(jí)語文教師必須抓住以下兩方面。第一，努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生記憶感興趣的內(nèi)容?！懊舾谢谫|(zhì)疑，審美源于質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)兒童在感覺疑惑時(shí)查找前人的探索成果，篩選出能夠?yàn)槲宜玫男畔①Y料。勇于沿著萌發(fā)的思路前行，接受各種未知?！盵2]28教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況，利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、電視廣播等多種途徑記憶一些比較感興趣的內(nèi)容，并有意識(shí)地在課堂上留給學(xué)生交流所收獲的知識(shí)的時(shí)間和空間。同時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、組內(nèi)傳幫帶。每組的小組長(zhǎng)要合理分配搜集任務(wù)并督促組員按時(shí)按量完成，以便進(jìn)行組內(nèi)分享或者組間交流，達(dá)到全員參與的目的。第二，拓寬學(xué)生處理信息的深度與廣度，為學(xué)生搭建展示信息的平臺(tái)。部編本語文教材的課后練習(xí)大多關(guān)注課文與社會(huì)生活、其他課程之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸。為了更大程度地發(fā)掘?qū)W生搜集資料的教育價(jià)值，筆者所在學(xué)校結(jié)合校園科技節(jié)、讀書節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦小報(bào)或?qū)？?，目前正在推進(jìn)中的有《生命常青科技小報(bào)》《“古往今來”詩(shī)文小報(bào)》《自然博物館》等。同時(shí)，結(jié)合每學(xué)期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己查閱的資料編成材料集、制作個(gè)人成長(zhǎng)資料袋，以便于家長(zhǎng)了解孩子在校情況。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)搜集的材料進(jìn)行多次加工和利用：一是引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料運(yùn)用于其他學(xué)科，如美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等；二是引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料與