“雙減”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

“雙減”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文中心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整解讀不夠明晰，運(yùn)用時(shí)欠缺辦法。如何結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)喜好，設(shè)計(jì)形式多樣的有針對(duì)性的作業(yè)，推進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的雙線組元，提升中心素養(yǎng)。和感受”。依據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)，我們嘗試接受“場(chǎng)景”推動(dòng)式、“詳情”縱深式、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。一、“場(chǎng)景”推動(dòng)式作業(yè)設(shè)計(jì)受人物感情。《父愛之舟》第一課時(shí)可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：仿照已經(jīng)填寫的場(chǎng)景內(nèi)容，完成練習(xí)。切為了“我”，我們將原有第二個(gè)方框內(nèi)容“父親帶‘我’住旅店”進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢給‘我’換房”。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對(duì)課來(lái)場(chǎng)景的再次梳理做好預(yù)備。(二)再理場(chǎng)景：讀讀梳理后的場(chǎng)景，四人小組之間交流：你有什這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生察覺父親對(duì)自己節(jié)省到極致，而對(duì)覺文本感情的熱點(diǎn)，就是浩大的父愛。(三)聚焦鏡頭：請(qǐng)選一個(gè)場(chǎng)景，想象場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括描找母親”場(chǎng)景中捉到到“七八十臺(tái)陳舊縫紉機(jī)”“七八十個(gè)不算年輕的女人”“七八十個(gè)女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺(tái)陳舊“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我’手中”“母親又陷入勞頓”“母親又?jǐn)?shù)落‘我’一頓”“母親湊足錢”這一個(gè)個(gè)鏡頭。二、“詳情”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)(一)詳情品讀中悟情教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對(duì)比卡寫下自己在品讀文本時(shí)的察覺，運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對(duì)人物詳情之處的感悟。1.借合作對(duì)比卡如下作業(yè)設(shè)計(jì)——四人小組合作制作了對(duì)比卡：夜晚開船——避開炎熱、輪番搖櫓體會(huì)中，品悟樸實(shí)的父愛。2.借鏡頭解讀貼描繪之處體會(huì)到的真實(shí)感受。(二)詳情比讀中共鳴實(shí)的感情體驗(yàn)不僅在于察覺、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描繪、文本末尾等細(xì)處傾聽自己內(nèi)心的聲音。1.人物描繪處共鳴文章的感染力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的合作型練習(xí)——果，同時(shí)心靈也被濃濃的母愛之情震撼。2.文本末尾處共鳴末尾的特點(diǎn)，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的改良——(三)詳情共情處抒發(fā)語(yǔ)文功課是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性功課。[3]學(xué)1.多種感官調(diào)動(dòng)2.學(xué)習(xí)主體在場(chǎng)因此，我們對(duì)小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)——學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場(chǎng)景時(shí)呈現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”的味道，自然表達(dá)感情的語(yǔ)言就如泉涌。三、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)文精神的滲透，推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。(一)“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的意義人文主題的落實(shí)，通過項(xiàng)目活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的體驗(yàn)。1.學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)問點(diǎn)的理解。[4]基于語(yǔ)文貼近家庭、貼近社會(huì)，助于人文主題的落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.項(xiàng)目活動(dòng)有助于增強(qiáng)對(duì)人文精神的體驗(yàn)主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指資源，[5]培育學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的才干，充足發(fā)主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)本單元人文精神的體驗(yàn)。(二)“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)科融合具備前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠推進(jìn)學(xué)生中心素養(yǎng)的形成，(三)“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的效果形式多樣的“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本單元課堂教學(xué)的有效情