我要的是葫蘆課后教學反思范文（精選6篇）

第頁共頁我要的是葫蘆課后教學反思范文〔精選6篇〕我要的是葫蘆課后教學反思范文〔精選6篇〕我要的是葫蘆課后教學反思1《我要的是葫蘆》講述的是一那么寓言故事:種葫蘆的人由于不理解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,本來得意的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的【關(guān)鍵詞】：^p句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中考慮領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而進步自我解決問題的才能。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進展了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生理解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且開展了學生的想像力和語言表達才能，使學生正確的價值取向與生活嚴密聯(lián)絡(luò)。另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點生疏，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。我要的是葫蘆課后教學反思2一節(jié)課下來，整體效果還是比擬好的。比方字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設(shè)計。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實的，落實的也比擬到位；教學設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進學生考慮，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比擬有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改良的地方，尤其是以下兩個方面：一、評價，包括師對生、生對生的評價。比方老師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以致班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準，假設(shè)此時老師可以及時發(fā)現(xiàn)這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準，來，我們把掌聲送給他?！毕嘈爬蠋熯@樣的引導也能為其他學生啟到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應(yīng)該學會用欣賞的目光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀純熟，所以當我們遇到問題時，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學生充分的朗讀練習時間。比方難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之后老師再請幾個孩子讀，或者就剛剛的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的進步，從不會讀，通過老師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學的精彩之處。二、朗讀，尤其是指導朗讀中所采用的策略和形式。比方在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：〔長滿了-掛了-一些-盯著-鄰居-治一治-葫蘆藤-哇-自言自語〕其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比擬難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連接。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學生在讀文時遇到的困難提早解決了。而這也正表達了我們的傳統(tǒng)的教學理念——“詞不離句”，再比方詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比方這堂課的整個設(shè)計中，先讓學生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾比照，造成懸念。再讓學生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學中老師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o的學生，老師可以更明確些，比方在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么得意的小葫蘆哇！”時，老師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學生指正老師讀錯了，于是師生共同討論老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美?。【G葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花，多美??！像這樣的地方，老師就可以指導讓學生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘撸蠋煶尚陌堰@句話錯讀漏讀，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。老師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重策略。另一方面，老師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的'小花，多么漂亮多么美麗?。】?，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學習中，老師還應(yīng)該擅長發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長??？他當時的心理是怎么想的？學生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急迫的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前。喼逼炔患按?，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，老師要讓學生學會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當時的心情終究是怎么樣的，學生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學生去探究，學生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導學生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)該更加的抑揚頓挫，比方該夸大的地方就應(yīng)該夸大，“快長啊快長啊”這一句，老師就應(yīng)該用范讀去表達，他是多么的希望小葫蘆可以快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，老師還應(yīng)該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導更上一層樓！我要的是葫蘆課后教學反思3我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時。《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各局部的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)絡(luò)。得意的小葫蘆為什么會落呢？教學設(shè)計以此問題為打破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)絡(luò)的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進展分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。將教學設(shè)計付諸課堂理論后，我做了如下反思：1、字詞教學《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，穩(wěn)固“葫蘆”的讀音。在教學“哇”字是我讓學生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進展比擬記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教學生字詞的過程中，我重視記字方法的浸透，注重讓學生自己學習生字的才能訓練。2、課文教學教學課文時，我注重好詞好句的積累。比方教學“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。再通過反復的指導學生朗讀，讀出對葫蘆的喜歡之情。讓學生體會種葫蘆人的心情。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜歡。整個過過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中考慮，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的才能。一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習〔第二課時〕當然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有缺乏之處：由于公開課，怕教學部完好，為了完好預定的而教學目的，在課堂上對后進生的關(guān)注較少，比方朗讀課文，應(yīng)該多叫平時朗讀不怎么好的學生，在課堂上多讓他們鍛煉，當場訓練，當場指導，也許效果會更好些。我要的是葫蘆課后教學反思4語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應(yīng)該是自由的、廣泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點，在我教學了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。記得在本課快要完畢時，我給學生提供了這樣一個想象的空間：師：那個種葫蘆的人由于不知道葉子和果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到得意的小葫蘆。假設(shè)你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？生1：老師，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。生2：我會請爸爸媽媽來幫助。生3：我會及時買來農(nóng)藥打死蟲子。師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他方法？生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。生2：我會網(wǎng)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸獎。〔全班夸獎?wù)f得好的同學〕生：老師，我還有方法。我會創(chuàng)造一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。師：你的想象真是與眾不同，夸夸他?！踩嘁黄鹂洹痴l還有方法？生1：我會用開水燙死蟲子?！步淌乙黄瑖W然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)絡(luò)的?！成?：我會親自用手捉蟲子，然后踩死。〔眾多學生反問：你捉得完嗎？〕生3：我會重新種葫蘆?！惨痪植繉W生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個學生不好意思地笑了〕生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫助。師：你真是一個肯鉆研的學生?。∫黄鹂淇渌?。人們都說，孩子就是天真的夢想家。與成人相比，兒童是充滿想象和夢想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切和實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氣氛，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?。我要的是葫蘆課后教學反思5昨天是學校教學開放日，來了好多家長和外校的老師，我準備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下：一、滿意之處1、準備比擬充分。2、課堂生成比擬精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補充和適當點撥。突出了重點，將反問句、感慨句、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。3、多角度學習這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式出現(xiàn)，再連起來說大意，水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認識到事物之間是有親密聯(lián)絡(luò)的，并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓練，擴展閱讀，進步快速閱讀才能。4、學生可以搜集資料，并在課堂積極發(fā)言。5、德育多角度。教學本課我從事物聯(lián)絡(luò)、學科學、聽人好言相勸等方面引導孩子們總結(jié)道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學會查資料的方法，從而也告訴了家長怎樣指導孩子查資料。二、缺乏之處1、畢竟是剛上二年級，小組學習搞了不久，還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言，學習過程中有溜號的現(xiàn)象，也有在一起學了，卻說不出來感受的同學。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。似乎有點少。不過很真實，我感覺還不錯。2、讀的訓練時，一著急，感覺還是單獨讀的人少了，集體讀的時間多，應(yīng)該改成多叫單人，那樣合適個體進步，有序不亂。3、當時在對反問句與陳述句互換進展一下書寫練習就好了，因為課后冊子上有許多同學會變換，卻忘了加標點符號。這個內(nèi)容應(yīng)該深化練習，落實到筆上。三、努力方向1、小組合作學習更實效，匯報時語言更劇烈。2、培養(yǎng)孩子積累成語、名言，多讀書。3、課前的鼓勵和熱身要激發(fā)熱情。4、注重課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。我要的是葫蘆課后教學反思6《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)絡(luò)的，假如只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。這篇課文是按照事情開展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，非常茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，非常得意。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著得意的小葫蘆，非?？鞓贰５诙鶊D畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃了，一個一個都落了。本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯(lián)絡(luò)的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在詳細感受故事中的人物形象之后