學(xué)校課程評(píng)價(jià)的18種創(chuàng)意

學(xué)校課程評(píng)價(jià)的18種創(chuàng)意評(píng)價(jià)是課程最敏感的要素，隨著教育者課程意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)，價(jià)值多元、主體多樣、內(nèi)容多維、手段多樣，成為學(xué)校課程評(píng)價(jià)最曼妙的存在。我們根據(jù)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐總結(jié)出學(xué)校課程評(píng)價(jià)的18種方式，供學(xué)校參考。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：用真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)作判斷展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)時(shí)，教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可分為限制式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和開放式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。限制式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的任務(wù)、目標(biāo)有明確要求，而且對(duì)被評(píng)價(jià)者的行動(dòng)進(jìn)行了一定的限制；開放式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種對(duì)被評(píng)價(jià)者完成評(píng)價(jià)任務(wù)的材料、方法、結(jié)果不作限制要求的評(píng)價(jià)方法。例如，要求學(xué)生以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題進(jìn)行演講就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分等。展示性評(píng)價(jià)：一種有意義的課程實(shí)施方式展示性評(píng)價(jià)是一種真實(shí)的課程評(píng)價(jià)方法，更是一種有意義的課程實(shí)施方式，可以采取小組展示形式，也可以采取個(gè)人展示形式，還可小學(xué)策劃的一次展示性評(píng)價(jià)，既有學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢(shì)展演，又有組員個(gè)人特長(zhǎng)展示，最后經(jīng)全班“大眾評(píng)委”點(diǎn)評(píng)后，給學(xué)生頒發(fā)紀(jì)念證書。又比如中小學(xué)經(jīng)常用到的裝裱并展示學(xué)生作品的方法，學(xué)校還可以擴(kuò)課堂，讓學(xué)生得到家長(zhǎng)、親朋的認(rèn)可，更多地感受評(píng)價(jià)帶來(lái)的愉悅。真實(shí)性評(píng)價(jià)：聚焦多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)真實(shí)性評(píng)價(jià)是一種要求學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)，展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成真實(shí)世界或模擬世界中一件有意義的任務(wù)，用以考評(píng)學(xué)生問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展情況。真實(shí)性評(píng)價(jià)追求的是一種直接評(píng)價(jià)方式，即可以提供有關(guān)知識(shí)和技能的直接證明，而不是像傳統(tǒng)測(cè)試一樣只能提供間接的數(shù)據(jù)。真實(shí)性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：側(cè)重學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品或行為的能力；提倡小組評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)，教師要為學(xué)生提供明確的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)；突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；照顧學(xué)生的各種差異，如文化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的統(tǒng)一；關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么；采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化情境中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的一部分；秉持“全人”評(píng)價(jià)宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)是最好的報(bào)酬過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的，不能通過(guò)一次評(píng)價(jià)完成，而是一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生、學(xué)習(xí)者參與、漸近的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程。依據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)劃分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)；依據(jù)評(píng)價(jià)層次，可以劃分為教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)的規(guī)范程度，可以劃分為程序式評(píng)價(jià)和隨機(jī)式評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)方式，可以劃分為課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、態(tài)度調(diào)查、辯論演講、模型制作等。過(guò)程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深層。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到評(píng)價(jià)的肯定。學(xué)生自己的一些非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視等，都可能引發(fā)新思考，這些新思考往往就是新發(fā)現(xiàn)的來(lái)源。差異性評(píng)價(jià)：讓每一個(gè)孩子都閃光差異性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生發(fā)展差異性理解的評(píng)價(jià)，是教師在利用多種途徑認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體等方面采取的一種差異性評(píng)價(jià)模式。差異性評(píng)價(jià)有個(gè)特征：一是有差異的評(píng)價(jià)主體共同參與的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生發(fā)展中的差異進(jìn)行的評(píng)價(jià)，三是借助各種不同的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。比如浙江省杭州市采荷第二小學(xué)的成長(zhǎng)手冊(cè)分男生版和女生版，根據(jù)不同性別學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性別特質(zhì)，同一條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)男生和女生有不同要求。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)在于，當(dāng)學(xué)生的短板無(wú)法改變時(shí)，我們可以讓長(zhǎng)板彌補(bǔ)短板的缺憾，甚至讓長(zhǎng)板更長(zhǎng)。情境性評(píng)價(jià)：課程實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一情境性評(píng)價(jià)是基于加德納的多元智能理論而提出的針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生多元智力的成長(zhǎng)放置于具體的學(xué)習(xí)、生活情境中，重視學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)踐動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和情感體驗(yàn)等方面的考核評(píng)價(jià)。情境性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)情境，開展系列活動(dòng)，在情境活動(dòng)中開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。情境性評(píng)價(jià)包括兩方面內(nèi)容，一是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境開展綜合評(píng)價(jià)。教師在課程實(shí)施過(guò)程中結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中開展探索和學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展綜合評(píng)價(jià)；二是走進(jìn)生活開展生活情境評(píng)價(jià)。在日常生活情境中對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，主要考評(píng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，看學(xué)生能不能將自己所學(xué)知識(shí)靈活地與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并最終解決生活中的難題。議題式評(píng)價(jià)：考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力讓學(xué)生在開放、民主的氛圍中直面社會(huì)沖突，深入現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論教師確定議題時(shí)要考慮該議題是否涉及多學(xué)科知識(shí)，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科、寬領(lǐng)域、深厚度的知識(shí)探究，并充分權(quán)衡各方利益后提出解決方案。議題式評(píng)價(jià)包括“議題呈現(xiàn)—情景經(jīng)歷—自主探究—議題討論—展示分享—評(píng)估交流”等步驟，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話協(xié)商與公開討論等方式，在尊重事實(shí)和真實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)議題進(jìn)行深入探究，對(duì)各種立場(chǎng)的前設(shè)、過(guò)程和后果進(jìn)行系統(tǒng)反思、科學(xué)論證、理性思考、辯證分析與批判質(zhì)疑，作出理性的價(jià)值判斷和行為選擇，進(jìn)而提高學(xué)生的辯證思維能力。滿意度評(píng)價(jià)：通過(guò)不斷調(diào)整提升學(xué)校課程品質(zhì)滿意是對(duì)需求是否滿足的一種界定尺度。當(dāng)需求被滿足時(shí)，人們便體驗(yàn)到積極的情緒反映，稱為滿意；反之，則體驗(yàn)到消極的情緒反映，稱為不滿意。學(xué)習(xí)滿意是指學(xué)生對(duì)某一課程滿足其需求和期望的意見，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程后感受到滿足的一種心理體驗(yàn)。滿意指標(biāo)是用以測(cè)量學(xué)習(xí)滿意度的一組項(xiàng)目因素。要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)滿意度，必須建立一組與課程有關(guān)、能反映學(xué)生對(duì)課程滿意程度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。由于影響學(xué)生滿意或不滿意的因素很多，學(xué)校應(yīng)該選擇那些具有代表性的主要因素作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。值得注意的是，學(xué)習(xí)滿意度是一種心理狀態(tài)，是一種自我體驗(yàn)。對(duì)這種心理狀態(tài)要進(jìn)行界定，否則就無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。滿意度測(cè)評(píng)的結(jié)果是一個(gè)量化值，設(shè)定的測(cè)評(píng)指標(biāo)必須是可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析的。之所以進(jìn)行滿意級(jí)度的劃分，目的是供學(xué)校進(jìn)行課程滿意度測(cè)評(píng)之用。建立課程滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，能促使教師采取措施，改進(jìn)課程，提升課程品質(zhì)。審議性評(píng)價(jià)：集探究、決策、行動(dòng)、反思于一體審議性評(píng)價(jià)是基于課程實(shí)踐的復(fù)雜性，對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理分析與推理形成最優(yōu)課程決策的過(guò)程。在一定程度上，審議性評(píng)價(jià)即課程審議的過(guò)程，是集探究、決策、行動(dòng)與反思于一體的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)課程進(jìn)行審議性評(píng)價(jià)的目的是更好地提升課程品質(zhì)，讓課程更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？茖W(xué)、規(guī)范的審議性評(píng)價(jià)已成為推進(jìn)課程改革的內(nèi)在需要。一般認(rèn)為課程審議過(guò)程有3決策的形成階段，三是課程行動(dòng)的建構(gòu)階段。課程審議是一個(gè)自上而下和自下而上的雙向互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)以解決不同情境下的實(shí)踐問題為取向、以保障課程行動(dòng)的實(shí)效性為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)不斷審視、自省、分析、研討，尋求課程群體的視反復(fù)的、不同范圍的審議和評(píng)估，如此才能引領(lǐng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)走向理性和科學(xué)。游園式評(píng)價(jià)：像做游戲一樣輕松完成考試考試常常讓學(xué)生感覺“壓力山大”，如何讓學(xué)生像做游戲一樣輕松完成考試，玩出新意？北京、上海、浙江、河南等地小學(xué)低年級(jí)嘗試游園式評(píng)價(jià)。如浙江省嘉興市南湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)的“游園式評(píng)價(jià)”活動(dòng)項(xiàng)目有：果園尋寶、超市大贏家、海底拾貝、我行我秀、小鬼當(dāng)家、打水怪等，這些活動(dòng)整合了體育、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。游園項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要抽查學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，還要結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)校特點(diǎn)考查學(xué)生獨(dú)立生活、與同學(xué)交往和合作等能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游園式評(píng)價(jià)是減壓，更是成長(zhǎng)的快樂。模塊化評(píng)價(jià)：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求模塊化評(píng)價(jià)是根據(jù)每個(gè)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)科特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)考核模塊，具有強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)分項(xiàng)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、強(qiáng)調(diào)日常觀察和過(guò)程評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科都有分項(xiàng)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，比如語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“識(shí)字與寫字”“閱讀”“表達(dá)”三方面，數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“數(shù)與運(yùn)算”“方程與代數(shù)”“圖形與幾何”“數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計(jì)”四方面，英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“語(yǔ)音”“詞匯”“詞法”“句法”“語(yǔ)篇”五方面。除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維，評(píng)價(jià)方式也是多樣的，可以是日常觀察、作業(yè)分析、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試等的綜合運(yùn)用。12.護(hù)照式評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)是通向未來(lái)的護(hù)照護(hù)照式評(píng)價(jià)是以“學(xué)習(xí)護(hù)照”為載體，融目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)于一體的評(píng)價(jià)方式。護(hù)照式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，學(xué)校讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容人性化，護(hù)照式評(píng)價(jià)既注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異；三是評(píng)價(jià)實(shí)施動(dòng)態(tài)化，護(hù)照式評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生發(fā)展過(guò)程，定期給學(xué)生回顧和反思的空間；四是評(píng)價(jià)方式生動(dòng)化，護(hù)照式評(píng)價(jià)充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的評(píng)價(jià)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；五是評(píng)價(jià)主體多元化，班主任不再擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師都是評(píng)價(jià)的主體；六是評(píng)價(jià)結(jié)果的意義化，護(hù)照式評(píng)價(jià)結(jié)果不僅僅是給學(xué)生和家長(zhǎng)看的評(píng)語(yǔ)，還與學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)生下一個(gè)階段成長(zhǎng)的目標(biāo)或起點(diǎn)。探寶式評(píng)價(jià)：追求卓越的自我發(fā)現(xiàn)探寶式評(píng)價(jià)是一種跨學(xué)科的項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)方法。比如學(xué)校為新入學(xué)學(xué)生在校園中設(shè)置探寶點(diǎn)，其中既有學(xué)校內(nèi)的文化墻、模型展示區(qū)、栽培點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等，又有如校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、校醫(yī)室、科技館等場(chǎng)所，讓學(xué)生更熟悉校園生活。在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校還可比如“科技館探寶”是為3-6年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)生動(dòng)活潑的科技館操作展品、動(dòng)手做、小發(fā)明等4個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校還可以建立“探寶式評(píng)價(jià)”平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)掃描散落校園各處的二維碼解決學(xué)習(xí)難題，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟悉校園。評(píng)選性評(píng)價(jià)：營(yíng)造一種積極向上的文化氛圍組評(píng)選、精品校本課程評(píng)選、“小達(dá)人”評(píng)選、“小明星”評(píng)選、賞能力，為學(xué)生搭建一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。積分制評(píng)價(jià)：激勵(lì)學(xué)生不斷邁向?qū)W習(xí)新高度積分制評(píng)價(jià)是用積分（獎(jiǎng)分或扣分）對(duì)學(xué)生的能力和表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核的評(píng)價(jià)方法。積分制評(píng)價(jià)把積分制度用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和管理，以積分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和進(jìn)展，反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積分制評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的一種探索，給每一個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。賽事性評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加比賽是一種有效的課程實(shí)施方式，也是一種很好的課程評(píng)價(jià)方式。如足球比賽、演講比賽、才藝大賽、少兒書畫大賽等。比賽作為一種課程評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)是要事先擬定比賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。面試性評(píng)價(jià)：面向復(fù)雜技能性任務(wù)的規(guī)范性評(píng)價(jià)面試性評(píng)價(jià)是根據(jù)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，遵循一定的程序，采用專門的題庫(kù)、標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過(guò)考官小組與應(yīng)考者面對(duì)面的言語(yǔ)交流等方式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求的測(cè)評(píng)方法。面試性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的問題和各種可能的答案，并根據(jù)應(yīng)考者回答的速度和內(nèi)容對(duì)其作出等級(jí)評(píng)價(jià)的面試。面試考官的數(shù)量至少在兩人以上，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上編制面試題目。考官提問不能太隨意，評(píng)價(jià)要防止缺少客觀依據(jù)，不能想怎么評(píng)就怎么評(píng)。因此，科學(xué)的面試性評(píng)價(jià)必須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)面試問題，建立題庫(kù)，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的具體問題；所有學(xué)面試的實(shí)施條件都應(yīng)是相同的；有規(guī)范、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)問題都有確定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一個(gè)問題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)建立系統(tǒng)化的評(píng)分程序；面試最終成績(jī)是經(jīng)過(guò)科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)出來(lái)的，即對(duì)每個(gè)要素去掉眾多考官評(píng)分中的最高分和最低分，然后得出算術(shù)平均分，再根據(jù)權(quán)重合成總分。闖