竊讀記教學設計劉少坤

《竊讀記》教學設計教材說明《竊讀記》是臺灣作家林海音作品。課文以“竊讀”為線索，寫了放學后，“我”急急忙地趕到書店去讀書，晚上依依不舍地離開書店，重點寫了“我”是怎樣“竊讀”和竊讀獨特感受與復雜心情，表現(xiàn)了“我”對讀書酷愛和對知識渴求。這篇文章，描繪了一個怯生生小女孩，藏身于大人中間、急忙而貪婪地閱讀著，體會到讀書時腰酸腿麻、饑腸轆轆勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕痛苦，體驗驚喜、愉快與幸福。這種精神上和身體上復雜感受，正是竊讀百般滋味。學情分析六年級學生對閱讀課文有一定能力，對于這篇課文，能夠經(jīng)過自己閱讀感悟作者求知若渴、酷愛讀書品質(zhì)，從而產(chǎn)生對讀書濃厚興趣。不過學生閱讀能力和水平是不一樣，教師在教學應該，設計出有坡度閱讀思索題，以照應全部學生，達成全員參加，共同進步。設計理念語文課程標準提倡以教師為主導，以學生為主體，閱讀教學以讀為本。所以，在這篇課文設計上，以學生自主閱讀為主，提升人文素養(yǎng)，發(fā)展語言能力。本設計力爭表現(xiàn)一下幾點：學生經(jīng)過自學，會寫會認本課生字、了解新詞。采取以讀為主、以讀代講教學方法，讓學生在讀中感悟重點語句，培養(yǎng)學生自主學習習慣。注意提升學生綜合語文素養(yǎng)，經(jīng)過讀、議、思、說、品、析，發(fā)展學生語言能力、探究意識、合作意識及朗誦能力。教學目標1、指導學生有感情地朗誦課文。2、引導學生抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”復雜滋味，感悟作者對讀書熱愛，對知識渴求，并受到感染。3、指導學生學習作者經(jīng)過細致入微動作和心理描寫來表示感情方法。4、幫助學生學會“踮、腋、婪、轆”4個會認字和“竊、婪、撐、唾”4個會寫字，掌握“竊讀記、貪婪、支撐、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。重難點分析教學重點：引導學生抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”復雜滋味，感悟作者對讀書熱愛，對知識渴求，并受到感染。教學難點：指導學生學習作者經(jīng)過細致入微動作和心理描寫來表示感情方法。課時安排：兩個課時課前準備：1、學生自學導學案，完成預設內(nèi)容。2、教學課件。第一課時檢驗導學案自學情況（略）第二課時教學過程：一、導入新課1、這堂課我們繼續(xù)走進《竊讀記》，走進這位愛讀書小女孩。課文里那句話寫出了作者竊讀滋味呢？（展示課件第4屏指名朗誦）2、這種復雜竊讀滋味就藏在文中句里行間，仔細讀讀課文吧，想想你是從哪些句段感受到？把描寫作者動作和心理活動語句畫下來，多讀一讀。【設計意圖：找出提要挈領句子，直奔本堂課教學中心。引導學生捕捉文章中心句，現(xiàn)有利于學生整體把握課文，又為后面探究課文內(nèi)容做好鋪墊。】二、品味“竊讀”，感受作者愉快又懼怕竊讀滋味1、邊讀課文邊用畫出描寫“我”“竊讀”滋味語句。讀句子，說體會。（小組交流、匯報）【設計意圖：引導學生自主閱讀，自行探究，合作交流能力。學生在小組內(nèi)合作交流，做好全班匯報交流準備。這么學生講話能夠代表全組學生意見，有利于教師掌握學情。】2、交流匯報，預設：（1）“我跨進店門，我踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?1\*GB3①讀句子，找出動詞。（展示課件第5屏指名朗誦）=2\*GB3②抓住動作指導朗誦，讀出小女孩“愛讀”?！驹O計意圖：指導學生經(jīng)過找動詞，體會小女孩酷愛讀書品質(zhì)。教師在教學中滲透寫作指導——動作描寫?！浚?）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?1\*GB3①這句話你讀出了什么？=2\*GB3②對比這兩個句子，你又感受到了什么？（展示課件第5屏）a、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。b、打開書，一頁，兩頁，我讀著。=3\*GB3③這里“餓狼”能不能寫成“惡狼”呢？為何？=4\*GB3④這么讀書，就是如饑似渴地讀書?？?，這就是小女孩在如饑似渴地在讀書，看著插圖，指名讀。=5\*GB3⑤結合生活實際談感受，再指導朗誦。【設計意圖：學生經(jīng)過對比讀方式，領悟比喻修辭手法準確利用，又助于學生了解。用換詞方式能夠讓學生體會到作者用詞精妙，從中感悟在寫作中注意用詞準確，從而提升寫作能力?！浚?）我害怕被書店老板發(fā)覺，每當我以為當初環(huán)境已不宜再讀下去時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。（展示課件第5屏）=1\*GB3①“當初環(huán)境已不宜再讀下去時候”，你認為會是怎樣一個情況呢？=2\*GB3②學生交流=3\*GB3③補充資料。=4\*GB3④指導朗誦。=5\*GB3⑤抓住“一”和“幾”字談體會，引讀3、4兩段。=6\*GB3⑥小結，齊讀中心句?！驹O計意圖：學生經(jīng)過朗誦領悟作者讀書辛勞，從而體會到作者求知若渴，酷愛讀書?！浚?）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”（展示課件第6屏）=1\*GB3①找一找，句子中那個詞寫出了作者此時復雜心理？“我”是怎么“假裝”來掩人耳目標呢。=2\*GB3②作者表面做和心里想可不一樣啊！這么做都是為了什么？依照學生了解指導朗誦。=3\*GB3③填空小結：為了多讀書，進書店是時候她會踮著腳尖小心翼翼地走；當她感到當初環(huán)境已不宜再讀下去時候，她會_________；為了隱藏自己，她會________；最令她開心是下雨天，為了讓他人更相信自己，她會________。=4\*GB3④回扣中心句。（6）“我腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時休息?！保ㄕ故菊n件第6屏）=1\*GB3①交流自己平時怎樣讀書？=2\*GB3②經(jīng)過對比你體會到什么？=3\*GB3③指導朗誦。（7）我合上書，咽了一口唾沫，好像把全部智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（展示課件第6屏）=1\*GB3①抓住兩個動詞“咽”和“吞”了解，作者讀書后滿足感。=2\*GB3②指名讀句子，其余學生邊聽邊展開想象，體會作者此時讀書味。=3\*GB3③小結：這種竊讀是多么辛勞，多么不輕易，同時又讓作者體收獲知識后愉快，齊讀7、8兩個自然段，品味苦中有樂竊讀滋味吧！=4\*GB3④回扣中心句?！驹O計意圖：以上幾個步驟都是圍繞著情感根本“我很愉快，也很懼怕——這種竊讀滋味”這句話來設計，目標就是經(jīng)過多個形式品讀，讓學生走進作者內(nèi)心，去多元感受作者當初“竊讀”百般滋味，并經(jīng)過讀表示出來，最終了解“我很愉快，也很懼怕——這種竊讀滋味”這句話含義?！咳⒃僖淮纹肺丁案`讀”滋味第二天，作者又開始了心一天竊讀，讓我們再一次走進課文去品味竊讀滋味?！驹O計意圖：一一品味重點句子，總感覺有些支離破碎，破壞了文本完整性，然而回讀全文，既能升華情感，又還原了文本完整性，可謂一舉兩得?！克?、了解最終一段少年林海音之所以愛讀書到如此地步，在一定程度上和她老師說過一句話是分不開——（展示課件第7屏齊讀）生讀：“你是吃飯長大，也是讀書長大！”師：我們?yōu)楹我燥埬?？又為何要讀書呢？引導學生了解這句話?！驹O計意圖：引導學生體會讀書能夠增加智慧，從而明白了作者寫作目標，就是要我們努力讀書。揭示文章主題。】五、拓展與交流“你是吃飯長大，也是讀書長大！”聯(lián)絡生活實際談談對這句話了解。說一說你平時是怎樣讀書？【設計意圖：經(jīng)過學生述說，不但發(fā)展學生語言，而且教會了怎樣閱讀，做到學以致用?！堪鍟O計：25、竊讀記愉快求知若渴竊讀滋味酷愛讀書懼怕課件設計1、共有8屏內(nèi)容。2、第1屏課件設計封面，顯示教材及設計者信息。3、第2屏課文生字、詞語。（第一課時學習）4