2023年體積評(píng)課稿(篇)

2023年體積評(píng)課稿(篇)

書目

第1篇長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

第2篇圓錐的體積評(píng)課稿

第3篇《圓錐的體積》的優(yōu)秀評(píng)課稿

第4篇《圓錐的體積》現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課稿

第5篇《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

第6篇長(zhǎng)方體體積教學(xué)評(píng)課稿

第7篇圓柱的體積評(píng)課稿

第8篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿

第9篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積單位間進(jìn)率》評(píng)課稿

第10篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的體積》的評(píng)課稿

第11篇長(zhǎng)方體和正方體的體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的并且學(xué)問(wèn)點(diǎn)也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很勝利的，感覺(jué)到駕馭課堂實(shí)力較強(qiáng)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師問(wèn)學(xué)生“假如把字典放進(jìn)你的書包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來(lái)，哪種更節(jié)約包裝紙呢？”又引入了對(duì)表面積的回憶，使表面積和體積這兩個(gè)抽象的概念與學(xué)生熟識(shí)的字典結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的深刻理解，從而自然引入本節(jié)課的課題。

然后讓小組合作溝通所整理的.本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺(tái)前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面呈現(xiàn)，就像鑒老師說(shuō)的“通過(guò)展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這已的整理方法，體驗(yàn)各種整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)”。

依據(jù)所整理的學(xué)問(wèn)起先解決實(shí)際問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)先是供應(yīng)了“水槽里裝水”這一簡(jiǎn)潔而又緊密結(jié)合生活的實(shí)際情景，讓同學(xué)們結(jié)合本單元學(xué)問(wèn)提出想知道的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由問(wèn)題引出解決問(wèn)題所須要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù)，熬煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。

然后在解決求“不規(guī)則物體”的體積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出解決方案，又充分的讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量所須要的數(shù)據(jù)，不僅再次熬煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，并且培育了小組的合作精神。

不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見(jiàn)實(shí)際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見(jiàn)摸不著怎樣求體積呢，這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時(shí)同學(xué)們很快想到測(cè)拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測(cè)量的整個(gè)過(guò)程。

在解決問(wèn)題過(guò)程中，內(nèi)容由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。

總結(jié)整節(jié)課堂課那就是

1、引入自然，2與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，勝利地由學(xué)生自己探究出解決問(wèn)題的計(jì)算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者”，品嘗到勝利的喜悅，有利于培育他們主動(dòng)探究精神。

圓錐的體積評(píng)課稿

圓錐的體積評(píng)課稿

聽(tīng)了李老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲許多，李老師課前做了充分的打算，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點(diǎn)勝利之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)搭建合理平臺(tái)。主要體現(xiàn)在柏老師能夠運(yùn)用原有學(xué)問(wèn)來(lái)推動(dòng)新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊學(xué)問(wèn)得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和駕馭這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

二、注意培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，柏老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)試驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空?qǐng)A錐中倒的試驗(yàn)；三是特殊設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在試驗(yàn)前，讓學(xué)生了解試驗(yàn)要求，并且提出試驗(yàn)?zāi)康?，以試?yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛視察，動(dòng)腦筋思索，多種感官一起參加活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深化，探究出圓錐體積公式的.由來(lái)，從而理解和駕馭了圓錐體積的計(jì)算公式，培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重學(xué)問(wèn)、輕實(shí)力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)探究者、探討者、合作者、發(fā)覺(jué)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

不過(guò)這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接和時(shí)間的安排有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。

《圓錐的體積》的優(yōu)秀評(píng)課稿

《圓錐的體積》的優(yōu)秀評(píng)課稿

聽(tīng)了李老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲許多，李老師課前做了充分的打算，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點(diǎn)勝利之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)搭建合理平臺(tái)。

主要體現(xiàn)在柏老師能夠運(yùn)用原有學(xué)問(wèn)來(lái)推動(dòng)新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊學(xué)問(wèn)得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和駕馭這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

二、注意培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。

這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，柏老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)試驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空?qǐng)A錐中倒的試驗(yàn)；三是特殊設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在試驗(yàn)前，讓學(xué)生了解試驗(yàn)要求，并且提出試驗(yàn)?zāi)康?，以試?yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛視察，動(dòng)腦筋思索，多種感官一起參加活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深化，探究出圓錐體積公式的.由來(lái)，從而理解和駕馭了圓錐體積的計(jì)算公式，培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重學(xué)問(wèn)、輕實(shí)力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)探究者、探討者、合作者、發(fā)覺(jué)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

不過(guò)這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接和時(shí)間的安排有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。

《圓錐的體積》現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課稿

《圓錐的體積》現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課稿

各位評(píng)委、老師：

下午好！

聽(tīng)了吳老師上的《圓錐的體積》一課，收獲許多，作為一位年輕老師能夠勇于參與這次教學(xué)活動(dòng)，而且做了細(xì)心的打算已經(jīng)不簡(jiǎn)單，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不簡(jiǎn)單。下面我想重點(diǎn)談本節(jié)課的兩點(diǎn)勝利之處，希望能與大家一起探討。

第一：為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)搭建合理平臺(tái)。主要體現(xiàn)在吳老師能夠運(yùn)用原有學(xué)問(wèn)來(lái)推動(dòng)新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)問(wèn)答和試驗(yàn)等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊學(xué)問(wèn)得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和駕馭這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

其次：注意培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的'由來(lái)，吳老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)試驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空?qǐng)A錐中倒的試驗(yàn)，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著肯定的倍數(shù)關(guān)系；三是特殊設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米試驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在試驗(yàn)前，讓學(xué)生了解試驗(yàn)要求，并且提出三個(gè)試驗(yàn)?zāi)康模海?、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計(jì)算圓錐的體積？計(jì)算公式是什么？）以試驗(yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛視察，動(dòng)腦筋思索，多種感官一起參加活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深化，探究出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和駕馭了圓錐體積的計(jì)算公式，培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重學(xué)問(wèn)、輕實(shí)力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)探究者、探討者、合作者、發(fā)覺(jué)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

不過(guò)這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接和時(shí)間的安排有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，干脆拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)要求和目的，進(jìn)行倒米試驗(yàn)。我認(rèn)為在試驗(yàn)前，肯定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，如（你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認(rèn)為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最親密？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過(guò)師生溝通、問(wèn)答、猜想等形式，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想，所以做起試驗(yàn)來(lái)就愛(ài)好盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，愛(ài)好變濃了，課堂氣氛變得熱情，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。

《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了長(zhǎng)方體(正方體)的體積的概念，長(zhǎng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)問(wèn)來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些探討問(wèn)題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽(tīng)了馮教育執(zhí)教的《長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程。

原委長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師支配了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)視察、分析，發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是老師的簡(jiǎn)潔說(shuō)教。

二、重視學(xué)生實(shí)力的培育。

馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生視察、發(fā)覺(jué)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培育學(xué)生視察實(shí)力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律:長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培育學(xué)生視察實(shí)力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程，是培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的'過(guò)程，是培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力的過(guò)程。在這一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼視察、動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作，發(fā)散思維實(shí)力、解決問(wèn)題的實(shí)力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒(méi)有遺忘讓學(xué)生再次感受我們今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)當(dāng)把它運(yùn)用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的愛(ài)好。

四、重視反饋訂正。

反饋訂正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂溝通、布置練習(xí)等反饋剛好，訂正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生學(xué)問(wèn)缺陷的積累，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和超群的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探究過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再接著探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?

1、時(shí)間安排不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如分辨老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)潔了，本節(jié)課無(wú)需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復(fù)習(xí)。老師應(yīng)當(dāng)在這里爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。

2、老師到處注意學(xué)生自主探究，合作溝通，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如老師引導(dǎo)學(xué)生探究如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等，再分小組探討如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就探討好了，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)大膽放手，少提示，讓學(xué)生的探討實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、找尋解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和根據(jù)固定模式的指引，真正將發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。

長(zhǎng)方體體積教學(xué)評(píng)課稿

一、領(lǐng)會(huì)名師的風(fēng)采。

本學(xué)期，有幸聽(tīng)了許老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，許老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對(duì)許老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯高雅和莊重，無(wú)華更增加了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的驚慌進(jìn)行著，而讓課堂回來(lái)自然、回來(lái)理性的認(rèn)知的老師，目前還處在轉(zhuǎn)型階段。我常常外出聽(tīng)課，而許老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了回來(lái)這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人紛繁蕪雜的多媒體，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，這樣教學(xué)老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會(huì)讓學(xué)生在老師的牽引下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，雖然也學(xué)到了學(xué)問(wèn)，但是老師和學(xué)生都會(huì)感受到很累，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的熱忱，老師只是為了傾囊而贈(zèng)的慷慨。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。

許老師首先出示一個(gè)長(zhǎng)20厘米、寬10厘米、高8厘米的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生猜一猜，看看它的體積也許是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長(zhǎng)方體的什么有關(guān)？激發(fā)學(xué)生的求知欲；許老師依據(jù)學(xué)生的揣測(cè)，利用直觀有效的課件演示，使學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，接著，老師再次提問(wèn)：長(zhǎng)方體的體積究竟與長(zhǎng)、寬、高存在什么關(guān)系，提示學(xué)生試驗(yàn)驗(yàn)證。

二、加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念

小組合作，把每人打算好的一立方厘米的正方體，小組內(nèi)合作分別組成不同的四個(gè)長(zhǎng)方體，并剛好填表記錄（每組課前發(fā)一張表格），登記這時(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，和須要的長(zhǎng)方體的個(gè)數(shù)及此時(shí)長(zhǎng)方體的體積。學(xué)生通過(guò)小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過(guò)展示、視察、比較、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，且長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，學(xué)生很快解決問(wèn)題，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式，從而從實(shí)踐上升到理論。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由相識(shí)平面圖形到相識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，老師特殊留意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，老師給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思索，依據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最終，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，老師通過(guò)練習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算后，又把這個(gè)長(zhǎng)方體用課件很直觀的演化成正方體，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。接著課件出示長(zhǎng)方體、正方體模型，（分別標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高及把底面涂色）學(xué)生計(jì)算后引導(dǎo)出長(zhǎng)方體（或正方體的體積）=底面積×高。把握了本課教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際視察、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，學(xué)生清晰地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的'動(dòng)手實(shí)力也得到了提高

三、小組合作溝通、培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)，由以學(xué)問(wèn)傳授為主改為自主探究、發(fā)展實(shí)力；教學(xué)方法，由以老師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究。甘老師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采納小組合作溝通，給學(xué)生最大限度參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參加，經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、形成過(guò)程。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)

了學(xué)問(wèn)，還讓學(xué)生培育了主動(dòng)參加的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感溝通，提高了實(shí)際操作實(shí)力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)建。

聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了許多：

1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)奇妙

對(duì)于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，許老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，駕馭了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平常備課還打不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶?，今后我?huì)盡力做到極致。

2、課堂教學(xué)缺少角色換位

平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思索，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過(guò)程，而從許老師身上，我看到了這種教學(xué)看法的必要性。

3、教學(xué)效果稍欠扎實(shí)高效

許老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益到了許多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還培育了學(xué)生解決生活問(wèn)題的實(shí)力。我在課堂上很少涉及這么多方面，生怕時(shí)間和精力上不允許，造成了課堂教學(xué)的低效，今后我應(yīng)努力探究新的教學(xué)方法，從多方面訓(xùn)誨學(xué)生，做到課堂教學(xué)向扎實(shí)高效邁進(jìn)。

圓柱的體積評(píng)課稿

圓柱的體積評(píng)課稿

今日聽(tīng)了覃老師的公開教學(xué)課——圓柱的體積。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習(xí)八中的第1——2題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生知道圓柱體體積的推導(dǎo)過(guò)程，理解并駕馭求圓柱體體積的計(jì)算公式，并能正確地應(yīng)用公式計(jì)算圓柱體積。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：圓柱體體積計(jì)算公式。教學(xué)難點(diǎn)是：圓柱體割拼組合教學(xué)。聽(tīng)完這節(jié)課后，讓我收獲許多，我覺(jué)得覃老師氣質(zhì)佳、形象美，課上得實(shí)實(shí)在在。下面我就以以下兩方面對(duì)這節(jié)課發(fā)表自己的觀點(diǎn)：

第一方面：勝利之處

1、老師能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后面圓柱體體積的計(jì)算埋下伏筆。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。圓柱體體積的`推導(dǎo)過(guò)程中，老師首先把實(shí)物圓柱體模型進(jìn)行分解，再組合成一個(gè)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體進(jìn)行推導(dǎo)，但覃老師覺(jué)得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段把推導(dǎo)過(guò)程重新回顧一遍，這樣就把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合再一起，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、針對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)容，支配練習(xí)，由易到難，由淺入深，使學(xué)生當(dāng)堂駕馭所學(xué)的新學(xué)問(wèn)，并通過(guò)練習(xí)達(dá)到肯定技能。

4、本節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參加教學(xué)全過(guò)程，較好地處理教與學(xué)，練與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到了肯定的教學(xué)效果。

其次方面處：探討之處

1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如能先復(fù)習(xí)圓的面積計(jì)算公式及立體圖形的體積計(jì)算公式，再出示課題進(jìn)而傳授新學(xué)問(wèn)，整堂課的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)會(huì)更完整一些。

2、本節(jié)課學(xué)生的主體性沒(méi)有充分展示出來(lái)，例如：在體積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，老師如能讓學(xué)生自己去探討長(zhǎng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關(guān)系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學(xué)生在課堂中的主體性就能充分發(fā)揮出來(lái)。

3、在“探討”這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)是“已知圓柱的底面半徑和高，怎樣求圓柱的體積”而不是“已知圓的半徑和高”，圓哪來(lái)的高，因此這里表述的不夠精確。

總之，這節(jié)課從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果，是一堂勝利的課，也希望年輕的覃老師今后接著發(fā)揚(yáng)教學(xué)激情，發(fā)揮自己的個(gè)人專長(zhǎng)，在教學(xué)上有新的突破。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿

《體積和容積》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何體積的起先，在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生在他們的生活中已經(jīng)具備了很多關(guān)于體積和容積的詳細(xì)的感性積累，容積單位升和毫升在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步相識(shí)，所以本節(jié)課王蔚老師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，主要充當(dāng)了一個(gè)先行組織者為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)呈現(xiàn)典型材料，在學(xué)生已知和未知之間架起一座溝通的橋梁，幫助學(xué)生自主建構(gòu)正確的概念。這堂課給我們的整體感覺(jué)是簡(jiǎn)潔、流暢、樸實(shí)。

簡(jiǎn)潔：

1、老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，如體積和容積的引入，開宗明義，直截了當(dāng)。展示了王蔚老師干練的教學(xué)風(fēng)格。

2、材料的選用簡(jiǎn)潔，各施其責(zé)，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。由于簡(jiǎn)潔就體現(xiàn)了高效。

流暢：材料之間思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，層層遞進(jìn)，又呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性、使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得很流暢。

樸實(shí)：王蔚老師上的是一堂真實(shí)的樸實(shí)的課，學(xué)生在這堂課上學(xué)到了學(xué)問(wèn)，提升了實(shí)力，培育了良好的情感和價(jià)值觀，不是走過(guò)場(chǎng)、不是作秀，操作性強(qiáng)。是一堂值得大家學(xué)習(xí)和推廣的好課。

結(jié)合新課標(biāo)，談?wù)勥@堂課體現(xiàn)的三個(gè)亮點(diǎn)。

一、吃透教材新理念實(shí)施的前提

我們強(qiáng)調(diào)用教材教而不是教教材并不是說(shuō)可以為所欲為地處置教材，終歸我們教材的編者對(duì)教材所下的功夫要比我們老師多得多。但假如我們?cè)诔酝附滩牡幕A(chǔ)上不拘泥于教材，把握教材的編寫意圖，在這基礎(chǔ)上把教材作一些調(diào)整和處理，那就事半功倍。

如教材上試驗(yàn)：視察兩個(gè)各放一塊大小不一石塊的杯加滿水取出石塊水相等嗎？為什么？

我覺(jué)得，它的側(cè)重點(diǎn)更偏重兩個(gè)石塊誰(shuí)大誰(shuí)小的比較，停留在原來(lái)的相識(shí)層面。

王蔚老師的試驗(yàn)：視察一個(gè)杯水位猜想放入一塊石塊產(chǎn)生什么現(xiàn)象驗(yàn)證說(shuō)理由得出概念。

此試驗(yàn)的作用：

1、把原來(lái)試驗(yàn)中物體所占空間的大小的比較抽出來(lái)了，移到了體積概念教學(xué)之后，作為體積單位引出的釣餌，邏輯性更強(qiáng)。

2、更強(qiáng)調(diào)了石塊占據(jù)了空間，突出了體積概念的本質(zhì)。

3、在學(xué)生后繼的生活、學(xué)習(xí)中會(huì)遇到求不規(guī)則物體的體積，這個(gè)試驗(yàn)對(duì)他的數(shù)學(xué)思維更具有正遷移。

二、重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力

1、本節(jié)課中王老師特別留意數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，她有目的的采納了大量實(shí)物：小石塊、鉛筆盒、撲克牌等等。用豐富的學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念。在教體積單位時(shí)讓學(xué)生舉例：哪些物體的體積接近1cm？1dm?1m?加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間想象力。

2、重視概念的應(yīng)用，強(qiáng)化理解課程改革給予我們的任務(wù)之一用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。如通過(guò)舉例說(shuō)明，進(jìn)行比較體積和容積的異同，在最終的練習(xí)中通過(guò)填上合適的單位來(lái)區(qū)分正反例，從而達(dá)到嫻熟駕馭體積和容積、體積容積和面積的概念及它們的單位。這一層次的練習(xí)更利于揭示新概念的本質(zhì)屬性，同時(shí)讓學(xué)生融會(huì)貫穿形成概念體系。

三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程。

學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得是不能一蹴而就的，要有個(gè)逐步相識(shí)的過(guò)程，學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念是一個(gè)主動(dòng)的、困難的思維過(guò)程，并不能由老師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)潔地、原封不動(dòng)地搬給學(xué)生。本課中老師以多樣化符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象、推理的`過(guò)程，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程。從而由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

如：在教學(xué)體積單位時(shí)，通過(guò)幾個(gè)層次的比較物體體積大小來(lái)引入，干脆視察得出結(jié)果數(shù)物體中含有幾個(gè)小立方體的個(gè)數(shù)來(lái)比較物體體積有兩個(gè)分別由8個(gè)、27個(gè)小立方體組成的物體（其中27個(gè)小立方體是在袋里看不見(jiàn)的）哪個(gè)體積大？學(xué)生間就出現(xiàn)了爭(zhēng)議。這時(shí)學(xué)生對(duì)體積單位的相識(shí)有了一種劇烈的學(xué)習(xí)須要。此時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課本，理解體積單位，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)主動(dòng)的參加，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。本堂課中，老師創(chuàng)建了多種學(xué)習(xí)的方式，照實(shí)驗(yàn)、情境、自學(xué)、質(zhì)疑解答，分析推導(dǎo)等讓學(xué)生在開心的心情下主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從操作感知表象概念應(yīng)用這個(gè)過(guò)程。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、培育了學(xué)生的實(shí)力和良好的情感。

總之，王老師今日為我們上了一堂勝利的優(yōu)秀的課，同時(shí)也讓我們一睹了王蔚老師深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)技藝。然而教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我們追求的是更好，所以有一個(gè)小小的看法和大家探討，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)必需在直觀感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這一點(diǎn)很重要。但直觀不是目的，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已漸漸具有了抽象概括的實(shí)力，所以我們要幫助他們對(duì)視察的事物進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。老師的任務(wù)是引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言抽象概括，然后不斷補(bǔ)充修正。這樣才能使相識(shí)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從感性上升到理性。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積單位間進(jìn)率》評(píng)課稿

今日聽(tīng)了施老師的課，我更深刻體會(huì)到教會(huì)方法比學(xué)問(wèn)更重要。

這節(jié)課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，面積單位進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行運(yùn)用新知解決問(wèn)題。

1、注意學(xué)問(wèn)之間的前后聯(lián)系。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身綻開教學(xué)，施老師支配了關(guān)于長(zhǎng)度單位和面積單位間進(jìn)率及換算單位的復(fù)習(xí)，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)閱歷，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、注意學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過(guò)計(jì)算和視察得出的。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則在老師問(wèn)題的引領(lǐng)下放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算，之后為了給學(xué)生建立表象，施老師還直觀的用教具實(shí)物演示，多媒體演示，這里的演示作為對(duì)前面理論結(jié)論的驗(yàn)證，又為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的空間表象，這對(duì)于培育他們的空間感知實(shí)力是特別有好處的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，施老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)問(wèn)、方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生的思索、探討去探究發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)。學(xué)生對(duì)1立方米＝1000立方分米揣測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，愛(ài)好很深厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，自主探究得出“1立方米＝1000立方分米”的結(jié)論；同時(shí)，在探究平方米和平方分米之間的進(jìn)率時(shí)，剛好引導(dǎo)學(xué)生回顧得出1立方分米＝1000立方厘米這一結(jié)論的.方法與過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生用類比、遷移的方法，放手讓學(xué)生依據(jù)探究中得到的閱歷自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率。這樣不僅使學(xué)生駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而且潛移默化地受到了數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

3、注意培育學(xué)生表達(dá)溝通的實(shí)力。在學(xué)生初步感知和相識(shí)體積單位之間的進(jìn)率后，讓學(xué)生用一句話概括。讓學(xué)生在搶答之后，施老師支配了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，自然過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)例3，完成相應(yīng)的練習(xí)。之后，學(xué)生匯報(bào)溝通，重點(diǎn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的。學(xué)生依據(jù)已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎(chǔ)，在嘗試了解答例題的基礎(chǔ)上概括出解題的一般方法。學(xué)生在表述思路時(shí)，條理清楚，可以看出施老師平常就特別注意培育學(xué)生表達(dá)實(shí)力。

4、練習(xí)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性。在學(xué)生易混、易錯(cuò)的地方細(xì)心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生引起留意。

5、目標(biāo)出示，很有創(chuàng)意。目標(biāo)中含有問(wèn)題，以填空的形式出現(xiàn)。

建議：是否能在練習(xí)時(shí)，加入單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的互化。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積單位間進(jìn)率》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的體積》的評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的體積》的評(píng)課稿

星期二聽(tīng)了郭輝煌老師的公開教學(xué)課——圓柱的體積。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習(xí)八中的第1——2題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生知道圓柱體體積的推導(dǎo)過(guò)程，理解并駕馭求圓柱體體積的計(jì)算公式，并能正確地應(yīng)用公式計(jì)算圓柱體積。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：圓柱體體積計(jì)算公式。教學(xué)難點(diǎn)是：圓柱體割拼組合教學(xué)。聽(tīng)完這節(jié)課后，讓我收獲許多，我覺(jué)得郭老師氣質(zhì)佳、形象美，課上得實(shí)實(shí)在在。下面我就以以下兩方面對(duì)這節(jié)課發(fā)表自己的觀點(diǎn)：

第一方面：勝利之處

1、老師能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后面圓柱體體積的計(jì)算埋下伏筆。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。圓柱體體積的推導(dǎo)過(guò)程中，老師首先把實(shí)物圓柱體模型進(jìn)行分解，再組合成一個(gè)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體進(jìn)行推導(dǎo)，但郭老師覺(jué)得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段把推導(dǎo)過(guò)程重新回顧一遍，這樣就把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合再一起，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、針對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)容，支配練習(xí)，由易到難，由淺入深，使學(xué)生當(dāng)堂駕馭所學(xué)的新學(xué)問(wèn)，并通過(guò)練習(xí)達(dá)到肯定技能。

4、本節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參加教學(xué)全過(guò)程