2021碩士研究生考試《教育學》綜合檢測試卷A卷 附解析

…題…………答………號…證…考…準準…準…不……………名…姓…內(nèi)…線…市…(…省………密………2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。1、在研究“二戰(zhàn)”期間在華猶太人的教育狀況時，研究生只查閱了上海檔案館。指導(dǎo)教師讓該生繼續(xù)到哈爾濱檔案館查閱資料。這個研究生在檢索文獻的過程中違反了()A.全面性B.準確性C.勤于積累D.善于思索在教育實踐中強調(diào)()A.宗教神學知識教學與自然科學知識教學并重B.貴族子弟與中產(chǎn)階層子弟同堂學習C.古典學科與現(xiàn)代科學并行不悖D.社會團體與政府合作管理3、研究者想快速了解近年來國內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展問題的研究動向，最便捷的辦法是查閱()A.教育辭書B.教育年鑒C.原始性文獻D.綜述性文獻育發(fā)展中逐漸形成了不同類型的教育行政管理體制，其中以地方教育當局為主體、中央教育行政機構(gòu)與地方教育相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制形成于()A.英國B.法國C.美國D.德國5、在美國進步教育運動中，為了充分利用學校設(shè)施提高辦學效率，在教案中采用“分團學制”的教育改革實驗是()A.昆西制度B.葛雷制C.道爾頓制D.文納特卡制6、在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進學習的策略是()A.元認知策略B.資源管理策略C.精細加工策略D.組織策略7、“虛心涵泳”是朱熹的讀書法。此處的“涵泳”是指讀書時應(yīng)()A.細心玩味B.融會貫通C.敬守此意D.收斂此心8、為了對民眾進行思想啟蒙，維新教育所采取的區(qū)別于洋務(wù)教育的一項重要舉措是()A.改革科舉B.發(fā)行報刊C.興辦學堂D.譯介西書D.非結(jié)構(gòu)式觀察9、在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結(jié)合，形成以地方教育當局為14、下列現(xiàn)象中。可以說明教育對社會發(fā)展起促進作用的是()主體的教育行政管理體制的教育法案是()A.班級授課制為普及義務(wù)教育提供了便利B.普及義務(wù)教育在一定程度上滿足了機器大生產(chǎn)對勞動力的要求BC.僵化的制度化教育導(dǎo)致社會拒絕學校畢業(yè)生C.《費舍教育法》D.學生發(fā)展指導(dǎo)制度促進了學生學業(yè)、生涯、個性及社會性的發(fā)展D.《巴特勒教育法》15、中國近代教育史上第一次專門討論師范教育問題的著述是()10、以下關(guān)于終身教育的說法不正確的是()A.終身教育是現(xiàn)代社會民主化的要求A.張之洞的《勸學篇》B.康有為的《大同書》B.終身教育的原則是連續(xù)性、整體性C.梁啟超的《變法通議》C.終身教育是基礎(chǔ)教育、高等教育的延續(xù)D.終身教育將學?；逃D(zhuǎn)變?yōu)樯鐣逃鼶.嚴復(fù)的《救亡決論》11、17世紀，以愛丁堡大學為代表的蘇格蘭大學與牛津大學、劍橋大學相比，更重視()A.大學自治A.程序化教學B.支架式教學B.教授治校C.合作是學習C.科學教育D.討論D.古典教育17、1912年蔡元培在《對于教育方針之意見》中提出“五育并舉”的教育方針，其中超軼政治12、聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設(shè)學習化社會的關(guān)鍵在于()的教育為()A.改革正規(guī)教育A.實利主義教育、世界觀教育B.發(fā)展成人教育B.實利主義教育、軍國民教育C.實施終身教育C.世界觀教育、美感教育D.推行回歸教育D.軍國民教育、美感教育13、便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：()18、學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是()A.全結(jié)構(gòu)式觀察B.準結(jié)構(gòu)式觀察CC.半結(jié)構(gòu)式觀察A.直覺思維B.聚合思維CC.抽象思維D.發(fā)散思維年代提出的教育目標分類學框架，該作業(yè)在認識目標的分類中屬于()A.分析B.理解C.評價D.綜合20、對做好一份工作的獎勵，就是這份工作已經(jīng)圓滿完成。這句話蘊藏著()A.負強化B.替代強化C.內(nèi)在強化D.外在強化21、下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是()AA.頒布壬子癸丑學制B.確立男女同校制度C.設(shè)立學部DD.創(chuàng)設(shè)京師大學堂22、在教育測量統(tǒng)計中，適用于次數(shù)百分比統(tǒng)計而不適用于中位數(shù)，等級相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計的測量類型是()A.定名測量B.定序測量C.定距測量DD.比率測量23、學問之道無他，求其放心而已矣”觀點的提出者是()A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子24、運用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述兒童發(fā)展過程階段性特征的教育家是()A.福祿培爾B.赫爾巴特C.第斯多惠DD.蒙臺梭利25、農(nóng)耕時代的教育目的強調(diào)培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)的統(tǒng)治者，工業(yè)時代兼顧腦力勞動者和體力勞動者的培養(yǎng)，信息時代則更加注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這說明教育目的在根本上受制于 ()A.文化傳統(tǒng)B.生產(chǎn)方式C.教育政策DD.教育理論26、.西周時期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重()A.學習計數(shù)和練習寫字B.訓練基本的生活技能CC.培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)D.養(yǎng)成端正的道德品行27、拿破侖執(zhí)政時期所建立的帝國大學實質(zhì)上是()A.帝國的最高教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)B.由帝國建立的大學C.帝國高等教育機構(gòu)的總稱DD.由帝國統(tǒng)轄的大學28、相對于其它類型的教學研究，教育行動研究重視教師的參與，強調(diào)()AA.與理論的分離B.實踐問題的解決C.教師的獨立研究D.研究結(jié)論的遷移29、下列關(guān)于學術(shù)論文的結(jié)論與討論的說法錯誤的是()A.結(jié)論就是摘要的重復(fù)BB.結(jié)論是圍繞正文所做的結(jié)語C.結(jié)論是對研究成果進行更高層次的精確概括D.討論往往用于自然科學的學術(shù)論文30、體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于()A.把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位B.把道德認知發(fā)展放在中心地位C.把道德行為學習放在中心地位D.把道德價值觀念的獲得放在中心地位31、教育制度的核心部分是()A.教育管理制度BB.國民教育制度C.義務(wù)教育制度DD.學校教育制度32、某研究者欲全面了解并研讀近五年來國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)“教師教學自主權(quán)”的研究成果，應(yīng)檢索()A.人大報刊復(fù)印資料B.中文核心期刊要目總覽CCNKI數(shù)據(jù)庫DDCNKI鑒全文數(shù)據(jù)庫33、在師生關(guān)系上傾向于“學生中心說”的教育學家是()A.帕克B.布拉梅爾德C.赫欽斯D.梅伊曼34、在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養(yǎng)學生“社會一致”精神的教育思潮是()A.要素主義教育BB.改造主義教育C.永恒主義教育D.存在主義教育35、關(guān)注和探詢“誰控制學校”、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經(jīng)濟目標”、“誰設(shè)置課程”的教育理論流派是()A.制度教育學B.改造主義教育理論CC.存在主義教育理論DD.批判教育學36、古羅馬教育家昆體良主張，在雄辯家培養(yǎng)中居于首要位置的是()A.高尚品質(zhì)的培養(yǎng)BB.雄辯技巧的練習C.優(yōu)雅舉止的訓練D.文雅風度的修習37、在選拔性考試中，某試題得分的標準差極小，表明該題存在的問題是()A.難度低B.效度低C.信度低DD.區(qū)分度低38、科舉制度區(qū)別于察舉制度的根本之處在于()AA.開設(shè)繁多的考試科目B.建立完備的防弊制度D.地方推薦、中央考試39、《大學》是儒家學者論述大學的一篇文章，它提出大學的終極目標是()A.“明明德”B.“止于至善”C.“化民成俗”D.“明人倫”40、埃里克森認為，6-12歲學生人格發(fā)展的主要任務(wù)是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀品質(zhì)是()B.“忠誠”C.“希望”D.“意志”41、如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是()A.爸爸針對小明懦弱的個性設(shè)法訓練小明如何以牙還牙報復(fù)欺侮者B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護自己C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處42、夸美紐斯《大教學論》理論論證采用的主要方法是()B.哲學思辨C.經(jīng)驗描述D.科學實驗43、在道德問題上，捷克教育家夸美紐斯主張()A.道德教育等同于宗教教育B.德性培養(yǎng)應(yīng)成為學校教育的重要任務(wù)C.道德教育應(yīng)戒絕使用斥責或鞭撻一類懲罰手段D.道德教育應(yīng)以《圣經(jīng)》有關(guān)誡命的學習為主特別提出()A.“多留各地伸縮余地”B.“使教育易于普及”C.“根據(jù)本國國情”D.“謀個性之發(fā)展”45、豆豆媽媽將豆豆送到幼兒園后極不放心，于是，在幼兒園的監(jiān)控室觀察豆豆的在園表現(xiàn)。豆豆媽媽的觀察屬于()A.直接觀察B.間接觀察C.參與式觀察D.實驗室觀察1、教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。2、2、核心課程即主要課程。3、皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。1、某小學低年級新學期開學不久，班上來了一位插班生。這兩天數(shù)學課學習“8加1”的計算，她沒有學會。最后老師對其進行了個別輔導(dǎo)，一遍又一遍地連續(xù)重復(fù)了多個“8加1”的例題，她似乎回了，但當換成“7加1”、“9加1”等其它計算題時她又開始錯了。老師越講越生氣，不知這學生到底怎么啦?試根據(jù)加涅的學習層次理論，就如何改善這個學生的數(shù)學學習狀況，給該教師提出一些建議并思考該教利對教學的啟示。2、簡述德育、智育、體育的相互聯(lián)系。2、從下列兩題中任選一題作答：Ⅰ.試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。3、簡述教育實驗內(nèi)在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應(yīng)。4、簡述教育觀察研究的特點。5、簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。讀下述案例，按要求回答問題。者想探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應(yīng)用題教學方式實施教學，如以自編應(yīng)用題(一題多變)和解應(yīng)用題(一題多解)培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。(1)寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設(shè)。(3)寫出該實驗設(shè)計的名稱，并用符號表示其格式。(4)試從實驗設(shè)計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。3、試從教育思想，制度，實踐三個方面，舉例說明新文化運動時期民主思想在當時中國教育領(lǐng)參考答案解析：本題考查的是教育文獻資料的檢索。首先，檢索要全面，即全面性，不僅要廣泛查閱自己特定范圍內(nèi)的國內(nèi)外有關(guān)研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的有關(guān)研究成果，以便及時掌握最新的研究資料和動向。特別是要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面。其次，檢索要認真細致，即準確性。通過細讀，掌握若干年來所研究的領(lǐng)域內(nèi)討論過哪些問題，有哪些分歧意見，有哪些代表人物及其主要著作、主要觀點。要認真推敲觀點和錄。在實踐中，常常發(fā)生因疏忽而形成的論據(jù)失誤，表現(xiàn)為：(1)曲解引申，主義。(3)脫離實際，追趕時尚。這名研究生違反了檢索的全面性原則。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法2、D3、B只有教育年鑒有大量的各年份的數(shù)據(jù)。4、AA7、A也就是反復(fù)玩味，認真咀嚼的意思。8、B9、B牛津大學和劍橋大學是中世紀大學的典型，選擇出與中世紀大學相對立的點即可，故本題A是教育方式，方法本身對教育的影響，而非教育對社會的影響，因此，選項為B。16、B支架式教學指的就是將教師的提示燈作為支架，當學生理解知識后，老師的提示就撤去蔡元培認為教育有兩大別：曰隸屬于政治者，曰超軼乎政治者。前者有軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育，分別相當于體育、智育和德育；后者有世界觀教育。而美育則是聯(lián)19、D學生去寫一首七律詩，是調(diào)用了對所有七律詩的知識去完成的，所以是綜合。20、C這句話的意思就是：圓滿完成工作就是最好的獎勵。這是典型的內(nèi)在強化，無需任何外21、C22、A23、B蒙臺梭利認為兒童心理發(fā)展有四個特點：獨特的心理胚胎期；心理具有吸收力；發(fā)展具有敏感期；發(fā)展具有階段性。以此為基礎(chǔ)提出來兒童心理發(fā)展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性等特本題重在理解。題目中體現(xiàn)的是時代變遷，在變遷中不同時代對人才的要求不同，所以重在體現(xiàn)生產(chǎn)方式對人才的要求，并且生產(chǎn)方式包含生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)方式是決定教育目26、B27、A28、B29、A解析：本題考查的是學術(shù)論文中結(jié)論的構(gòu)成。結(jié)論是圍繞正文所作的結(jié)語，是對研究成果進行的更高層次的精確概括。結(jié)論的措辭要嚴謹，邏輯要嚴密。討論往往用于自然科學的學術(shù)、A31、D記事為主，內(nèi)容通常包括：專論或綜述，統(tǒng)計資料和附錄。具有很高的參考價值。33、A帕克是進步教育的代表人物之一。4、B35、D金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等?；居^點是：第一，當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現(xiàn)實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；第二，教育是與社會相對應(yīng)的，有什么樣的社會政治、經(jīng)濟和文化，就有什么樣的學校教育機構(gòu)，社會的政治意識形態(tài)、文化樣態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關(guān)系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導(dǎo)地位的社會政治意識形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；第三，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；第四，教育現(xiàn)象不是中立的和客觀的，而是充滿著利益紛爭的，教育理論研究不能采取唯科學主義的態(tài)度和方法，而要采用實踐批判的態(tài)度和方法。從題干的角度出發(fā)，選在教育目的上，他提出教育應(yīng)培養(yǎng)善良而精于雄辯的人，認為德行是雄辯家的首要品質(zhì)，理特征的區(qū)分程度或鑒別能力。通常情況下，用于選拔和鑒定分等的測驗區(qū)分度高的試題，對被試者有較高的鑒別力。區(qū)分度低的題目，好生與差生的得分無規(guī)律或差不多。38、C39、B考查的是大學中的三綱領(lǐng)。40、A41、B解析：教育的定義具有廣義和狹義的區(qū)分，廣義的教育指的是，凡是有目的的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業(yè)余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)受教育者主動地學習，積極進行經(jīng)驗的改組和改造，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會的需要，促進社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造的合理存在的人的予的是一種負向的影響，是基本的價值取向問題，因此，從選擇最佳答案出發(fā)，答案選擇B。42、A43、B45、B解析：本題考查的是教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據(jù)分類方法的不同而不同，按照是否借助媒介，可將觀察研究分為直接觀察和間接觀察。因此，本題的答案教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程?！驹u分說明】本題考察了教育學原理第十章教師與學生中關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容。首先要回答教師專業(yè)化的內(nèi)涵，其次要說明教師專業(yè)化與取得教師資格證二者的區(qū)別，最后總結(jié)，的基礎(chǔ)知識與技能的周邊課程組成的課程類型。主張打破學科的界限，圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，如環(huán)境保護等。主要課程：完成學位培養(yǎng)目標需要學習的課程，如文學、歷史、數(shù)學等。核心課程有不同的理解，如學科取向的核心課程觀；社會取向的核心課程觀等，題干縮小了核心課程的范圍，故本題錯誤。的建構(gòu)，但在知識的實質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。義。認知建構(gòu)主義者認為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構(gòu)起來維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。(1)學前教育：招收3-6、7歲的幼兒。(2)初等教育：主要指全日制小學教育，招收6、7歲兒童入學，學制為5-6年。成人教育方面為成人業(yè)余初等教育。(3)中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余學校。簡述各類修業(yè)年限。(4)高等教育：指全日制大學、專門學院、?？茖W校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。業(yè)年限。德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德品質(zhì)的教育，它體現(xiàn)了整個教育的社會主義性質(zhì)，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作智育，是傳授科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個性全面發(fā)展中起著重要作用。體育，是全面發(fā)展體力，增強體質(zhì)，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質(zhì)的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)。德育、智育和體育是全面發(fā)展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關(guān)系時，要避免兩種傾向：一是只注重之間的聯(lián)系性和相互促進性而忽視其各自的獨特性；二是只注重他們的區(qū)別和不可代替性而忽視其相互促進的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來?？傊傊?，三者之間是相互聯(lián)系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎(chǔ)。體育是實施各育的物質(zhì)保證，處理好它們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。教育實驗的內(nèi)在效度是指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當實驗的結(jié)果僅僅是由于操作自變量和控制了無關(guān)因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內(nèi)在效度決定了實驗結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的。外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否被正確的應(yīng)用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態(tài)效度。變量的結(jié)果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結(jié)果。心理學家把由變量的混淆而引起的典型錯誤概括為心理效應(yīng)。影響實驗效度的典型效應(yīng)如實驗者效應(yīng)，即羅森塔爾效應(yīng)和霍桑效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也稱期望效應(yīng)，是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結(jié)果產(chǎn)生了干擾。霍桑效應(yīng)也被稱為被試效應(yīng)，指實驗對象情感上的變化對實驗結(jié)果產(chǎn)生了影響。何干預(yù)控制。解析：本題考查的是教育研究的特點及優(yōu)缺點。在教育研究中，什么情況下采取觀察法，如何規(guī)避觀察法的缺陷等，是教育工作者需要掌握的。因此，教育工作者需要熟練掌握教育觀察菲茨與波斯納提出了經(jīng)典的操作技能形成三階段模型。第一階段是認知階段。學生嘗試理解操作技能的任務(wù)及這一任務(wù)提出的要求，了解需要做哪些動作，各動作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。此時，學生要選出原來已經(jīng)掌握的部分技能，并按規(guī)定的程序?qū)⑺鼈兘M合起來。這一階段的主要結(jié)果是獲得程序性知識。第二階段是聯(lián)結(jié)階段。在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個別的子技能被整合為互相協(xié)調(diào)一致的、穩(wěn)定的總技能。此時的練習策略也有兩種變化：當總技能中各部分技能相對獨立時，部分技能的學習可先于總技能的練習；當總技能需要對各部分技能加以協(xié)調(diào)才能獲得時，總技能的學習可先于部分技能的練習。第三階段是自動化階段。此時，技能的執(zhí)行變得日趨自動化，操作極其流暢、準確和穩(wěn)定。(1)根據(jù)學習層次理論，加涅提出了八類學習：①信號學習學習對某種信號做出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射即是一種信號學習。②②刺激-反應(yīng)學習即操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該學習中起到非常關(guān)鍵的作用。③連鎖學習：是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合。個體首先是要習得每個刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習，同時還應(yīng)接受必要的及時強化。④言語聯(lián)想學習：也是一系列刺激--反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖。如將單詞組合為符合語法規(guī)則的句子。⑤辨別學習：即學會識別多種刺激特征的異同并對之作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡單的識別，也包括復(fù)雜的多重識別，如對相似的、易混淆的單詞做出正確的反應(yīng)。⑥概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激做出同樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)是基于對事物的抽象特征的而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學習。⑦規(guī)則學習：亦稱原理學習。了解概念之間的關(guān)系，學習概念之間的聯(lián)合。⑧解決問題的學習：亦稱高級規(guī)則的學習。即在各種條件下，應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決個刺激--反應(yīng)，即“8加1”進行鞏固，而沒有進行辨別學習階段的輔導(dǎo)，學生只能識別已經(jīng)掌握的一個刺激--反應(yīng)的聯(lián)合。不能對不同的刺激作出不同的反應(yīng)。(2)教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況采用合適的方法和策略進行引導(dǎo)。具體教學策略：①教師要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平對教學內(nèi)容進行教學法的加工，力求使所傳授的內(nèi)容同學生原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。②激發(fā)學生積極主動地從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來作為掌握新知識的基礎(chǔ)。③在教學過程中注意學科理論與實踐的結(jié)合，掌握知識與培養(yǎng)能力的結(jié)合。④在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時，要特別注意學生主體作用的(3)在學習過程中學生需要掌握一定的學習策略，在認知策略中包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。在復(fù)述策略的基礎(chǔ)上，要學會精細加工策略，它是指通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略。(1)基本過程①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。(2)影響因素①有關(guān)的知識經(jīng)驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。間、社會階級和階層之間的教育平等，讓庶民也能享有受教育的權(quán)利。對民眾的教育不能只間、社會階級和階層之間