教師資格證考試資料整合打印版

簡答簡述題（教學(xué)法）教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面發(fā)展：1教學(xué)方法影響學(xué)生精神面貌，制約學(xué)生個性心理發(fā)展2教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力發(fā)展3教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體發(fā)展中小學(xué)教學(xué)方法特點是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性簡明回答選擇教學(xué)方法依據(jù)：1依據(jù)教學(xué)詳細目標與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點3依據(jù)學(xué)生實際情況4依據(jù)教學(xué)標準5依據(jù)教師素質(zhì)條件6依據(jù)教學(xué)目標7依據(jù)學(xué)校實際情況8依據(jù)教學(xué)實踐和效率要求簡明回答教學(xué)方法發(fā)展基本趨勢：1由以教為中心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論基本主張是什么？：1學(xué)習(xí)過程包含“三種幾乎同時發(fā)生過程”。2認為學(xué)生認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)。4教學(xué)促進學(xué)生智力發(fā)展。5注意對兒童早期教育。6注意學(xué)生內(nèi)部動機。7強調(diào)發(fā)覺學(xué)習(xí)方法。簡述啟發(fā)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)模式。：一堂設(shè)計完成啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)該包含連續(xù)四個階段：第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強化。簡述贊科夫教學(xué)新體系標準：1高難度進行教學(xué)標準2高速度進行教學(xué)標準3理論知足起主導(dǎo)作用標準4使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程標準5使全班學(xué)生包含差生都得到發(fā)展標準簡述羅杰斯以學(xué)生為中心教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)目標2“以學(xué)生為中心”教學(xué)目標3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”教學(xué)過程觀簡答教學(xué)模式功效1結(jié)構(gòu)功效2解釋功效3啟發(fā)功效4推斷功效選擇和利用教學(xué)模式應(yīng)注意問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性簡明回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵照基本標準。1創(chuàng)新標準2滿足學(xué)生心理需要標準3全程參加全員參加標準4突出學(xué)生主體標準5開放標準6實踐探究標準簡明回答“嘗試回授—反饋調(diào)整”教學(xué)模式教學(xué)程序1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識嘗試3歸納——歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習(xí)嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)整——單元教學(xué)結(jié)果回授調(diào)整簡明回答暗示教學(xué)模式教學(xué)策略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動員3采取各種暗示伎倆中小學(xué)教學(xué)基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主教學(xué)方法2以直觀感知為主教學(xué)方法3以實際訓(xùn)練為主教學(xué)方法中小學(xué)學(xué)習(xí)基本方法有哪些？1讀書學(xué)習(xí)法2討論學(xué)習(xí)法3調(diào)研學(xué)習(xí)法4實踐學(xué)習(xí)法5循環(huán)學(xué)習(xí)法利用讀書指導(dǎo)法要求有哪些？1讀書要明確目標2讀書要學(xué)會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學(xué)用一致5讀書要有創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包含哪些方面1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件方法指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件、進行體育鍛煉）2心理調(diào)整方法指導(dǎo)3掌握知識方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各步驟方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各詳細學(xué)科方法指導(dǎo)概要說明合作學(xué)習(xí)基本理念1互動觀2目標觀3師生觀4形式觀5情境觀指導(dǎo)學(xué)生提升上課效率包含哪些方面1課前準備（用具、知識、體力、心理）2專心聽3仔細看4善于想5勇于問6勤于解7重點記簡明回答教學(xué)技能特點1教學(xué)技能具備目標指向性2教學(xué)技能形式是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)3教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)果4教學(xué)技能具備可操作性備課包含哪些內(nèi)容？備課內(nèi)容包含做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計劃即學(xué)期或年教學(xué)進度計劃、單元教學(xué)計劃、課時計劃。鉆研課程標準應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？1經(jīng)過整個課程標準，確保課程標準學(xué)科體系2了解相關(guān)課程標準，了解各學(xué)科之間橫向聯(lián)絡(luò)3精度課程標準每一部分。編寫教案應(yīng)注意問題是什么？1教學(xué)目標要寫得詳細明確，切忌空洞抽象。2有創(chuàng)造性，即依據(jù)教科書。3要重復(fù)檢驗和修改教案。利用提問技能應(yīng)遵照哪些標準？1目標性標準2啟發(fā)性標準3明確性標準4適宜性標準5多樣性標準6普遍性標準在理答教學(xué)過程中，教師利用哪些方法進行提醒？1在實際教學(xué)中，教師能夠經(jīng)過提供或縮小學(xué)生思索范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關(guān)舊知識4指明思索問題方向5把一個較大問題分解成幾個較小問題6從難度較大問題退回難度相對較小問題等方法進行提醒簡明回答課堂結(jié)課意義與作用1能使學(xué)生知識系統(tǒng)化、條理化2具備強化主題，明確要旨作用3能使學(xué)生增強記憶，鞏固知識4提升升華，開拓創(chuàng)新作用5具備承前啟后作用6訓(xùn)練技能，學(xué)以致用作用中學(xué)基本評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學(xué)生成長統(tǒng)計袋評價簡述紙筆測驗命題標準1表現(xiàn)多維目標2適當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域百分比3試題選擇與試卷展現(xiàn)方式豐富多彩課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包含哪些方面？1學(xué)生參加狀態(tài)2學(xué)生交往狀態(tài)3學(xué)生思維狀態(tài)4學(xué)生情緒狀態(tài)5學(xué)生問題生成狀態(tài)怎樣實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容基本維度簡明回答建立成長統(tǒng)計袋基本步驟1確定評價目標和目標2選擇統(tǒng)計工具3搜集資料，組成成長統(tǒng)計袋和形成性反饋簡述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展主要趨勢是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與當(dāng)代教學(xué)媒體融合，逐步形成一個完整教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合利用多個媒體進行教學(xué)，以不停提升教學(xué)效率和效益。多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點？1豐富表現(xiàn)力2交互性強3共享性好簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功效和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中難點和重點3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進教學(xué)內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠節(jié)約和優(yōu)化社會資源。綜合應(yīng)用題（教學(xué)法）結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)改革新要求。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動主動學(xué)習(xí)要求來選取和設(shè)計教學(xué)方法，是實施素質(zhì)教育進行教學(xué)方法改革一個重點}2強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí){教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展內(nèi)在策略，是提升學(xué)業(yè)成績根本路徑之一，也是教育面向當(dāng)代化，面向世界，面向未來主要對策之一}3重視研究學(xué)法{實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教學(xué)逐步過渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來}4促使學(xué)生知情意友好發(fā)展{教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生主動情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，重視激情引趣}5實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于怎樣依據(jù)不一樣制約原因?qū)虒W(xué)方法作出最好選擇}結(jié)合實際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法主要意義。答：1教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)必要條件{教師備課離不開教學(xué)方法;教學(xué)實施離不開教學(xué)方法;教學(xué)評價離不開教學(xué)方法}2教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展制約原因{教學(xué)方法影響學(xué)生精神面貌，制約學(xué)生個性心理發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體發(fā)展}3教學(xué)方法是教學(xué)改革突破口{教育思想、教育觀念經(jīng)過教學(xué)方法來表現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容改革必定伴隨教學(xué)方法改革；進行教學(xué)改革最輕易著手是教學(xué)方法改革}結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)基本理念1教學(xué)目標觀：全方面發(fā)展與主動發(fā)展全方面統(tǒng)一2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動過程，是知情意友好發(fā)展過程，是處理知與不知矛盾統(tǒng)一過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一過程，是認識與實踐相統(tǒng)一過程。3教學(xué)對象觀：學(xué)生具備發(fā)展?jié)撃?，是潛在主體；在堅持學(xué)生具備共同性基礎(chǔ)上，認可學(xué)生存在著差異性。4教師觀：教師是知識傳輸者、轉(zhuǎn)化者，是主動學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識取得過程是傳授與發(fā)覺過程統(tǒng)一，是當(dāng)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀主要特征。結(jié)合實際分析教學(xué)模式發(fā)展趨勢。1由重知識傳授教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)教學(xué)模式發(fā)展{伴隨科技迅猛發(fā)展，知識增加速度加緊，終生教育普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復(fù)雜化程度提升，能力培養(yǎng)顯得尤為主要}2由重教師教學(xué)模式向重學(xué)生教學(xué)模式發(fā)展{傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師講授為主，強調(diào)教師主導(dǎo)作用，而當(dāng)代教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體地位，重視調(diào)動學(xué)生參加教學(xué)過程能動性、主動性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)統(tǒng)計，我國已經(jīng)有20多個教學(xué)模式，而我國在教改實踐中提出教學(xué)模式也達10多個。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀50年代以后產(chǎn)生教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一個思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一個教學(xué)模式，用實踐檢驗證實其有效后，確立這一教學(xué)模式}結(jié)合實際分析研究性學(xué)習(xí)基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密學(xué)科知識體系和書本中心。{發(fā)覺問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)基本活動。}2研究性學(xué)習(xí)是一個以“研究”或“探究”為中心實踐性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動包含觀察、考查、歸納、試驗等等。經(jīng)過這些活動，發(fā)展學(xué)生開放學(xué)習(xí)環(huán)境中搜集處理信息能力、發(fā)覺問題能力、探究能力和處理問題能力。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究過程。{在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上，研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神}結(jié)合實際分析教師利用板書技能應(yīng)注意問題1表現(xiàn)意圖、有目標性{板書設(shè)計要加強目標性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵照漢子書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、標準、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生學(xué)習(xí)}3語言準確，有科學(xué)性{板書用詞要準確、恰當(dāng)，能正確反應(yīng)教材內(nèi)容和教師教學(xué)意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強}5重點突出，有鮮明性{教師板書必須重點突出，詳略得當(dāng)，使學(xué)生經(jīng)過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清楚深刻印象}6合理布局，有計劃性{教師課前要依照教學(xué)要求，從實際出發(fā)，進行周密計劃和精心設(shè)計}7形式多樣，有趣味性{老師板書不要千篇一律，要依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣、充滿情趣板書}結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革基本趨勢。1以質(zhì)性評價統(tǒng)整代替量化評價。{伴隨評價內(nèi)容綜合化，以量化方法評價學(xué)生發(fā)展情況所表現(xiàn)僵化、簡單化和表面化局限日益突出。質(zhì)性評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本內(nèi)容加以評價，起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展目標}2評價功效由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程評價功效轉(zhuǎn)變關(guān)鍵點}3評價表現(xiàn)以人為本思想，尊重學(xué)生個性特點與個別差異。{發(fā)展性學(xué)生評價要求改變劃一評價方式，重視學(xué)生在評價中主動、個性化反應(yīng)。突出強調(diào)在評價中尊重學(xué)生個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題情境性和真實性。{測驗試題不能孤立于學(xué)生生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體多元化。{評價主體多元化有利于防止單一評價帶來誤差，能夠更全方面地了解學(xué)生}6強調(diào)評價方式多樣化。{評價方式多樣化是新課程改革對學(xué)生評價客觀要求。}結(jié)合實際分析合作評價操作策略1教師要做好合作評價組織者。首先，教師要向?qū)W生、家長、小區(qū)人員說明合作評價目標和意義。其次，教師要向各評價主體明確評價標準。再次，教師要為家長和小區(qū)人員提供必要技術(shù)支持，對學(xué)生也要有評價“培訓(xùn)”。2合理控制評價主體參加范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價；要考慮評價目標，采取最有效、最合理評價方式與伎倆。3淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù)，強調(diào)品評和反思。4信息應(yīng)以描述性為主。描述性信息更能說明學(xué)生發(fā)展情況。5不便在高利害評價中使用。6及時溝通反饋調(diào)整非學(xué)業(yè)性評價實踐和研究6不停發(fā)揮和提升評價激勵導(dǎo)向性和時效性。名詞解釋（教學(xué)法）1教學(xué)氣氛：指是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。2教學(xué)方法：在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而采取各種活動方式、伎倆和程序總稱。3啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生全方面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，經(jīng)過教師啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生主動探究，實現(xiàn)知情意友好發(fā)展過程。4教學(xué)模式：是在一定教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來較為穩(wěn)定教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。5講授法：是指教師利用口頭語言系統(tǒng)連貫地像學(xué)生傳授知識信息方法。6讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀書本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力一個方法。7演示法：是教師在課堂上經(jīng)過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性試驗，讓學(xué)生經(jīng)過觀察取得感性認識，掌握知識一個教學(xué)方法。8參觀法：是依照教學(xué)目標和要求，組織學(xué)生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行參觀和研究，以取得新知識或鞏固和試驗已學(xué)知識教學(xué)方法。9試驗法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定一起設(shè)備，經(jīng)過條件控制引發(fā)試驗一些改變，從觀察這些改變中取得知識，培養(yǎng)技能技巧教學(xué)方法。10讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立閱讀材料和其余參考書或讀物取得知識一個方法。11討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為處理某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)一個學(xué)習(xí)方法。12調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象一個學(xué)習(xí)方法。13研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于本身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生本身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、處理問題學(xué)習(xí)活動。14教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，利用與教學(xué)關(guān)于知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標能力和技巧。15導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目標地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新學(xué)習(xí)情境一個力量和技巧。16板書技能：是教師在教學(xué)過程中，依照教學(xué)需要用黑板以凝練文字語言或形象圖表傳遞信息技能和技巧。17評價方法：是指搜集教學(xué)信息、對評價對象進行價值判斷時所采取工具和伎倆總稱。18紙筆測驗：是依照教育目標，經(jīng)過編制試題、組成試卷對學(xué)生進行測試，引出學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定標準對測試結(jié)果加以衡量一個評價方法。19成長統(tǒng)計袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其余相關(guān)統(tǒng)計和資料聚集。20合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況評價活動方式。21教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目標信息所使用媒介工具。22網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持采取新型教學(xué)模式和教學(xué)方法教學(xué)形式。單項選擇（教學(xué)法）1教學(xué)方法表示伎倆是語言2當(dāng)代教育一個重大課題是教會學(xué)生學(xué)習(xí)3教學(xué)方法物質(zhì)伎倆是實物4教學(xué)方法依存形式是活動5進行教學(xué)改革最輕易著手是教學(xué)方法改革6斯金納提出教學(xué)理論是程序教學(xué)理論7布魯納所提倡學(xué)習(xí)方法是發(fā)覺學(xué)習(xí)法8心里學(xué)家維特海默、苛勒、科夫卡提出學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論9場學(xué)習(xí)理論主要代表人物是德國拓撲心里學(xué)家勒溫10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要代表人物是美國心里學(xué)家桑代克11加涅認為學(xué)習(xí)最主要外部條件是教學(xué)設(shè)計12美國著名心里學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論突出特點是以學(xué)生為中心13前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論學(xué)家贊科夫提出、教學(xué)要促進學(xué)生通常發(fā)展14美國著名心里學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為、教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)15奧蘇貝爾基礎(chǔ)教學(xué)理論是認知同化教學(xué)理論16布魯納1960年出版教育著作是《教育過程》17前蘇聯(lián)合作派教師在長久實踐中所形成教學(xué)理論稱為合作教育學(xué)理論18巴班斯基提出教學(xué)理論被稱為教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論19教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基20認為人類和高級動物學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激個別反應(yīng)、而是對整個情境做有反應(yīng)過程、這種學(xué)說被稱為頓悟說21社會學(xué)習(xí)理論代表人物是班杜拉22符號（信號）學(xué)習(xí)理論主要代表人物是美國心理學(xué)家托爾曼23美國心理學(xué)家布魯姆提出學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論24中國社會科學(xué)院盧仲衡提出教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式25湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式26暗示教學(xué)模式提出者是洛扎諾夫27教學(xué)論教授瓦、根舍因提出來教學(xué)模式是范例教學(xué)模式28教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備軟環(huán)境是正確教育觀念29江蘇省南通師范就第二隸屬小學(xué)特級教師李吉林老師創(chuàng)建教學(xué)模式是情境教學(xué)模式30教學(xué)模式生命力所在是它優(yōu)效性31上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實踐中提出教學(xué)模式是互動教學(xué)模式32提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式教育家是羅杰斯33教師敘述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識一個教學(xué)方法是講述法34演示教學(xué)主要特點是直觀性強35教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論方法是講演法36為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學(xué)生實地觀察方法為準備性參觀37依照練習(xí)目標不一樣進行分類，練習(xí)應(yīng)包含掌握知識練習(xí)、形成技能技巧練習(xí)和發(fā)覺和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)38教師依照教學(xué)目標要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已經(jīng)有知識、經(jīng)驗，主動思索，從而使學(xué)生得出結(jié)論、取得新知識和技能教學(xué)方法是談話法3920世紀70年代興起于美國學(xué)習(xí)方法是合作學(xué)習(xí)40興起于美國合作學(xué)習(xí)是在20世紀70年代41衡量默讀能力主要標準是對內(nèi)容了解42研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主43在了解和不漏內(nèi)容情況下，快速吸收書中內(nèi)容讀書方法是速讀44依照艾賓浩斯曲線，遺忘具備先快后慢規(guī)律，所以，復(fù)習(xí)必須及時45教師在課堂教學(xué)活動開始時，有意識、有目標地引導(dǎo)學(xué)生進入新學(xué)習(xí)情境一個技能是導(dǎo)入技能46用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形板書方式是圖示式板書47備課最深入、最詳細一步是編寫教案48教師在課堂上利用幻燈、試驗、圖畫、掛圖、游戲等各種伎倆導(dǎo)入教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入49意在引導(dǎo)學(xué)生從不一樣方向、不一樣角度、不一樣側(cè)面進行思索提問方式是擴展式提問50教師采取講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾51依照學(xué)生回答進行追問，一直達成理想結(jié)果提問方法是跟蹤式提問法52成長統(tǒng)計袋評價特點是反思性53教育中應(yīng)用最為廣泛評價方法是紙筆測驗54在人類歷史中、教學(xué)媒體發(fā)展大致經(jīng)歷了四個時期55在選擇教學(xué)媒體時，列出一系列關(guān)于媒體選擇問題作為問卷，教師依照所列問題逐一深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)媒體，這種方法叫問卷選擇法56在選擇教學(xué)媒體時，把選擇問題排列成一定程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不一樣選擇分支，最終完成對媒體選擇方法叫流程圖選擇法57收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及對應(yīng)教學(xué)軟件屬于音響媒體58在選擇教學(xué)媒體時，將各種媒體與教學(xué)目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下媒體最好效果，這種方法叫矩陣選擇法59電影放映機，電視機、錄像機等以及對應(yīng)教學(xué)軟件屬于聲像媒體60語言試驗室、程序教學(xué)機、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機、多媒體系統(tǒng)等以及對應(yīng)教學(xué)軟件屬于綜合媒體61幻燈機、投影儀以及對應(yīng)教學(xué)軟件屬于光學(xué)媒體多項選擇（教學(xué)法）1影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)前提條件主要有教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氣氛、教學(xué)素質(zhì)2教學(xué)方法內(nèi)容要素主要有語言、實物、活動3桑代克依照對動物研究提出學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律、準備律4斯金納從他系列基本試驗中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)基本規(guī)律是習(xí)得率、條件強化、泛化作用、消退作用5班杜拉認為人類觀察學(xué)習(xí)過程包含注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程6范例教學(xué)內(nèi)容確定基本標準是基本性標準、基礎(chǔ)性標準、范例性標準7教學(xué)模式基本特點是優(yōu)效性、參考性、可操作性、開放性8教學(xué)模式設(shè)計步驟主要包含設(shè)計預(yù)期教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計教學(xué)方法、設(shè)計對教學(xué)結(jié)果測量與評價9講授法詳細可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法10以實際訓(xùn)練為主教學(xué)方法主要有練習(xí)法、試驗法、實習(xí)作業(yè)法11課后復(fù)習(xí)主要方法有回顧、看書、整理筆記、看參考書12合作學(xué)習(xí)基本理念有互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀13理答形式有提醒、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸14依照提問信息交流形式，提問能夠分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問15成長統(tǒng)計袋評價基本特點是全方面性、科學(xué)性、開放性、反思性16紙筆測驗特點包含可操作性、可比較性、測驗范圍較廣17多媒體教學(xué)課件主要特點是豐富表現(xiàn)力、交互性強、共享性好18多媒體教學(xué)課件基本類型有操演復(fù)習(xí)型、個別化指導(dǎo)型、模擬試驗型、教學(xué)游戲型、模擬探索型19當(dāng)代教學(xué)媒體選擇方法有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法簡答簡述題（教育學(xué)）簡述教育本質(zhì)含義教育本質(zhì)即教育質(zhì)要求性是：有目標、有計劃、有組織地培養(yǎng)人社會實踐活動。簡述教育本質(zhì)特征1教育是人類社會所特有一個社會現(xiàn)象2教育是人類社會特有傳遞經(jīng)驗形式3教育是又意識以影響人身心發(fā)展為目標社會活動簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)對教育工作者作用1啟發(fā)教育實踐工作者教育自覺，使他們不停地領(lǐng)悟教育真諦2取得大量教育理論知識，擴展教育工作理論視野3養(yǎng)成正確教育態(tài)度，培植判定教育信念4提升教育實踐工作者自我反思和自我發(fā)展能力5為成為研究型教師打下基礎(chǔ)列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)教學(xué)標準藏息相輔、師道尊嚴、教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等簡述20世紀教育理論界出現(xiàn)主要教育理論流派試驗教育學(xué)、實用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)關(guān)于教育與社會關(guān)系主要理論人力資本論、教育萬能論、教育獨立論人口對教育制約作用1人口數(shù)量影響制約著教育發(fā)展2人口質(zhì)量影響制約教育功效3人口就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)教育文化功效1教育文化傳遞、保留功效2教育活化文化功效教育人口功效3教育文化選擇功效4教育文化批判功效5教育文化交流、融合功效6教育文化更新與創(chuàng)造功效教育人口功效1.教育可降低人口數(shù)量，是控制人口增加主要伎倆。2.教育是提升人口素質(zhì)主要伎倆3.教育能夠促進人口結(jié)構(gòu)合理化。（1）教育有利于人口性別百分比平衡（2）教育能夠改變社會人口年紀結(jié)構(gòu)（3）教育能夠改變?nèi)丝谛袠I(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)（4）教育能夠調(diào)整人口地域結(jié)構(gòu)遺傳在人身心發(fā)展中作用1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展生理前提，它為認得發(fā)展提供了可能性2遺傳素質(zhì)成熟程度制約著人身心發(fā)展過程和階段3遺傳素質(zhì)差異性，在一定程度上影響著人個別特點發(fā)展教育本體功效1教育對個體發(fā)展促進功效2教育個體謀生功效3教育個體享用功效馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展科學(xué)含義1人全方面發(fā)展首先是指人“完整發(fā)展”2人全方面發(fā)展也是指人“友好發(fā)展”3人全方面發(fā)展還意味著人“多方面發(fā)展”4人全方面發(fā)展還指人“自由發(fā)展”我國教育目標精神實質(zhì)1堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育目標根本特點2堅持德智體美勞等全方面發(fā)展質(zhì)量標準3重視提升全民素質(zhì)4培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”是我國教育目標總要求素質(zhì)教育基本特征1全方面發(fā)展，是每一個學(xué)生包含差生都得到發(fā)展2全方面發(fā)展，每一個人本身所蘊含全部發(fā)展可能性或潛能全方面發(fā)展3主動發(fā)展，排除外在強迫，主動包括與實現(xiàn)發(fā)展4友好發(fā)展5充分發(fā)展6可連續(xù)發(fā)展簡述《教師法》關(guān)于教師權(quán)利要求1教育教學(xué)權(quán)2學(xué)術(shù)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取工資酬勞權(quán)5民主管理權(quán)6進修培訓(xùn)權(quán)當(dāng)代中小學(xué)教師角色1）從教師與學(xué)生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進者2）從教學(xué)與研究關(guān)系看，教師是教育教學(xué)研究者3）從教學(xué)與課程關(guān)系看，教師是課程建設(shè)者和開發(fā)者4）從學(xué)校與小區(qū)關(guān)系來看，教師是開放型小區(qū)文化共建者5）在對待自我上，教師是反思實踐者6）在對待與其余教育者關(guān)系上，教師是合作者述小學(xué)教師專業(yè)能力基本內(nèi)容1）教育教學(xué)設(shè)計2）組織與實施3）激勵與評價4）溝通與合作5）反思與發(fā)展簡述中學(xué)教師專業(yè)能力基本內(nèi)容1）教學(xué)設(shè)計2）教學(xué)實施3）班級管理與教育活動4）教育教學(xué)評價5）溝通與合作6）反思與發(fā)展中小學(xué)教師師德規(guī)范詳細內(nèi)容1愛國遵法、、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)學(xué)生本質(zhì)屬性1學(xué)生是現(xiàn)實社會組員之一2學(xué)生是快速發(fā)展人3學(xué)生是教育對象理想師生關(guān)系特征1民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長師生關(guān)系類型1民主型、摯愛型、管理型、專制型、放任自流型課程目標類型及其代表人物:行為目標—美國學(xué)者泰勒；生長性目標—英國學(xué)者斯滕豪斯；表現(xiàn)性目標—美國課程學(xué)者艾斯納課程內(nèi)容選擇標準:1必須以課程目標為主要依據(jù)。2必須適應(yīng)學(xué)生特點。3重視內(nèi)容基礎(chǔ)性。4貼近社會生活與學(xué)生生活世界各發(fā)達國家課程改革基本走向:1基礎(chǔ)學(xué)科將得到深入加強。2道德教育和人文教育成為課程改革重點之一。3課程設(shè)置趨于個性化、綜合化。4課程管理動態(tài)化、彈性化。課程編制基本步驟:確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價課程等不一樣階段和步驟。教學(xué)基本功效：1授受基礎(chǔ)知識2形成基本技能3發(fā)展基本能力4促進個性健康發(fā)展教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu)：大致能夠分為三大主結(jié)構(gòu)和八個亞結(jié)構(gòu)。分為準備、展開、終止三個基本階段。其中準備階段又能夠劃分為開啟和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、了解、鞏固、利用四個小階段；終止階段可分為檢驗和評價兩個小階段。教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容：1教學(xué)目標設(shè)計2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計3時間設(shè)計4方法設(shè)計5評價設(shè)計說課中“說教學(xué)過程”主要內(nèi)容：1教學(xué)思緒與教學(xué)步驟安排2說明教與學(xué)雙邊活動安排3說明重點與難點處理4說明采取哪些教學(xué)伎倆輔助教學(xué)5說明板書設(shè)計教師教學(xué)工作評價路徑：1領(lǐng)導(dǎo)評價2學(xué)生評價3同行評價4教師自評5教授評價6學(xué)生成績分析簡析品德結(jié)構(gòu)1從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度看，品德包含道德價值、道德標準、行為規(guī)范等不一樣要素2從品德能力角度看，品德結(jié)構(gòu)包含道德判斷力、決議力、踐行力等若干側(cè)面3從品德形式結(jié)構(gòu)角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所組成綜合體。簡述學(xué)校德育主要路徑1直接道德教學(xué)2滲透在學(xué)科教學(xué)中德育影響3校內(nèi)外活動學(xué)校德育過程基本矛盾1學(xué)校德育影響與通常社會道德影響之間矛盾2德育目標要求與學(xué)生道德發(fā)展實際矛盾3學(xué)生道德認知、道德理想與道德實踐之間矛盾。德育過程組織基本標準1保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要張力2注意學(xué)校德育物質(zhì)與精神文化條件建設(shè)3堅持教育與再教育、自我教育統(tǒng)一教師德育過程中利用獎勵教育藝術(shù)1獎勵指向不不過成功結(jié)果，而且是取得成就過程，即過程中表現(xiàn)動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等；2獎勵頻率和程度恰當(dāng)，不能無標準地濫用獎勵，獎勵級別應(yīng)與成就高低相當(dāng)；3注意獎勵靈活利用4堅持獎勵精神激勵性質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)獎勵；5獎勵應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生，以形成集體道德輿論，取得學(xué)生群體支持，從而收到教育全體學(xué)生功效。班級功效1歸屬功效2社會化功效3個性化功效4選擇功效5保護功效班級管理內(nèi)容(1)班級組織建設(shè)（a.班級組織設(shè)計及目標達成b.指導(dǎo)班級建設(shè)c.發(fā)揮好班集體教育作用）(2)班級制度建設(shè)（成文制度和非成文制度）(3)班級教學(xué)管理（a.明確班級教學(xué)管理任務(wù)b.建立有效班級教學(xué)秩序c.建立班級管理指揮系統(tǒng)d.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）(4)班級活動管理班主任基本職責(zé)1保護學(xué)生身心健康，促進學(xué)生全方面發(fā)展。2全方面負責(zé)班級日常管理工作。3組織和指導(dǎo)各類班級活動開展。4協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外各種教育力量。綜合應(yīng)用題（教育學(xué)）試述當(dāng)代世界各國教育發(fā)展趨勢(1)當(dāng)代教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合日益緊密[教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時當(dāng)代教育和當(dāng)代生產(chǎn)普遍規(guī)律，加強教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，已成為現(xiàn)在各國發(fā)展本國教育共識；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也是促進個人全方面發(fā)展主要條件](2)教育民主化進程加緊[教育民主化首先表現(xiàn)為教育機會均等，教育對象普及化得范圍擴大。教育民主化另首先可表現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果平等，享受教育資源平等，教育過程和教育結(jié)果平等](3)教育形式、伎倆多樣化[今天現(xiàn)有普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形勢；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠程教育等教育形式?？傊?，今天正規(guī)、非正規(guī)，民辦、公辦等多個規(guī)格教育形式已交織成一個多樣化、網(wǎng)絡(luò)化立體教育世界](4)教育內(nèi)容綜合化[人類教育內(nèi)容是沿著綜合—分化—再綜合這么路線走過來。當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢在學(xué)校教育中最顯著反應(yīng)便是科學(xué)教育與人文教育融合](5)終生教育成為各國共同追求[“終生教育”這一全新教育理念得到世界各國普遍認同。法國、美國、日本等國家和地域都以立法形式，確認“終生教育”為教育改革根本指導(dǎo)標準，據(jù)此重新構(gòu)建本國教育體系](6)努力實現(xiàn)教育當(dāng)代化[依照時代需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育伎倆，調(diào)整教育內(nèi)容，提升教師素質(zhì)等，使教育實現(xiàn)本身當(dāng)代化正是世界教育發(fā)展共同趨勢和時尚](7)教育改革日益成為教育發(fā)展常態(tài)模式[當(dāng)代各國為了發(fā)展教育都在進行不停廣泛而深入教育改革，而且教育改革頻率和強度都是空前，包括領(lǐng)域亦是愈來愈廣泛]教育在人身心發(fā)展中主要作用教育是有目標有意識培養(yǎng)人社會活動，它是影響人發(fā)展最有效伎倆。教育尤其是學(xué)校教育，與遺傳原因和自發(fā)環(huán)境影響相比，在人身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。1教育是有明確目標影響人發(fā)展活動過程，它制約著人發(fā)展方向。教育主要特點之一就是能夠依照一定目標和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良原因影響，從而達成影響性質(zhì)和方向一致性，以確保教育目標順利實現(xiàn)。2教育是有計劃地全方面系統(tǒng)影響人過程，能夠大大增強對人影響效益性。3教育是由特定教育者負責(zé)組織教育活動過程，能夠使人發(fā)展防止盲目性。教育人制約性1認得身心發(fā)展次序性對教育制約2認得身心發(fā)展階段性對教育制約3人身心發(fā)展不平衡性對教育制約4人身心發(fā)展個別差異對教育制約5人身心發(fā)展穩(wěn)定性和可變性對教育制約6人身心發(fā)展全方面統(tǒng)一性對教育制約教師勞動創(chuàng)造性教學(xué)有法而無定法，貴在得法。教師勞動創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師面對不一樣教育對象、依照不一樣教育條件，創(chuàng)造性地利用教育教學(xué)規(guī)律上。詳細表現(xiàn)在以下三個方面：第一，因材施教。第二，教師講課活動即使要以教科書為依據(jù)，但必須從學(xué)生實際出發(fā)，做到理論聯(lián)絡(luò)實際，突出重點、難點，因而必定對教科書進行創(chuàng)造性重組和加工。第三，教師教育機智。師生關(guān)系構(gòu)建策略1了解和研究學(xué)生[掌握學(xué)生個體思想意識、道德品質(zhì)個性特征、家庭背景等方面情況，還要掌握班集體基本特點及形成原因等，在教育教學(xué)及與學(xué)生其余形式交往中，防止認知偏見，客觀全方面地了解學(xué)生]2樹立正確學(xué)生觀[正確學(xué)生觀應(yīng)該是吧學(xué)生視為不成熟但同時具備巨大發(fā)展?jié)撃?、富有?chuàng)造性個體，具備自己獨特生活經(jīng)驗領(lǐng)域和獨立人格]3努力提升教師個人涵養(yǎng)[教師應(yīng)該不停加強學(xué)習(xí)和研究，經(jīng)常進行自我反思，培養(yǎng)自己多方面興趣加強自我涵養(yǎng)]。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革詳細目標：1實現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變。2實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。3親密課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)絡(luò)。4改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式。5建立與素質(zhì)教育理念相一致評價與考試制度。6實施三級課程管理制度。試述當(dāng)代教學(xué)發(fā)展趨勢：1學(xué)生認識主體性2教學(xué)目標多維發(fā)展性3教學(xué)內(nèi)容整合性（主要表現(xiàn)在1不一樣階段教學(xué)內(nèi)容時一個整體布局2當(dāng)代教學(xué)課程門類表現(xiàn)了人類文明結(jié)果整體性，課程門類全方面性大大提升3當(dāng)代教學(xué)內(nèi)容體系表現(xiàn)了不一樣培養(yǎng)方向綜合）4教學(xué)模式多樣化5教學(xué)伎倆先進性6教學(xué)評價全息性（主要包含1心理結(jié)構(gòu)與行為表現(xiàn)之間存在全息對應(yīng)關(guān)系，我們能夠經(jīng)過個人行為表現(xiàn)推斷其心理結(jié)構(gòu)2測量觀察中存在著內(nèi)容與樣本、心理結(jié)構(gòu)與行為表現(xiàn)之間信息轉(zhuǎn)換關(guān)系，這種轉(zhuǎn)換全息性使得測量結(jié)構(gòu)具備理論可信度）論一堂好課評課要求1教學(xué)目標：以促進學(xué)生發(fā)展為根本宗旨（1基礎(chǔ)目標2提升目標3體驗?zāi)繕耍?教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理（1合理確定重點和難點，讓學(xué)生掌握扎實基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)2教學(xué)內(nèi)容具備挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生主動思索，能吸引學(xué)生主動參加3重視教學(xué)內(nèi)容文化內(nèi)涵，表現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性融合4關(guān)注教學(xué)內(nèi)容實踐性，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和分析、處理實際問題能力）3教學(xué)策略與方法：促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)（1學(xué)生主動參加2合作學(xué)習(xí)3學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展4激勵創(chuàng)新）4激勵創(chuàng)新5教學(xué)效果與特色：富有成效與特點（學(xué)生取得基礎(chǔ)知識扎實；學(xué)生善于思索，講話有獨到看法；學(xué)生參加活動面廣；課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽友好）。學(xué)校教育對學(xué)生品德發(fā)展影響11良好品德形成與發(fā)展是品德結(jié)構(gòu)個要素協(xié)調(diào)發(fā)展過程[從品德形式結(jié)構(gòu)角度分析，德育過程就是促進學(xué)生知、情、意、行幾大原因協(xié)調(diào)發(fā)展過程，應(yīng)包含發(fā)展學(xué)生道德認識、陶冶學(xué)生道德情感、鍛煉學(xué)生道德意志、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣等幾個相互聯(lián)絡(luò)方面]2品德發(fā)展是行為主體活動和實踐結(jié)果[只有經(jīng)過活動和實踐，人們才能取得對道德規(guī)則更全方面、更深刻認識，并以此調(diào)整自己行為]3品德發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律不一樣階段[整個品德發(fā)展過程是一個從不自覺到自覺，從單純受外部環(huán)境支配到受行為主體自我控制過程德育功效1德育個體性功效（1制約著攝魂鬼化和個性化方向2滿足個體自我完善需要3促進個體心理健康）2德育教育性功效（兩個含義1德育教育價值2德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)作用）3德育社會性功效。指是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)作用。主要制度與對社會政治、經(jīng)濟、文化以及生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)生影響政治功效、經(jīng)濟功效、文化功效、生態(tài)功效等班主任怎樣做好組織和培養(yǎng)班集體工作組織和培養(yǎng)班集體意識班主任工作中心步驟，也是班主任工作目標和結(jié)果。良好班集體不可能自發(fā)形成，只能是班主任精心組織和培養(yǎng)結(jié)果。班集體一旦形成，就具備巨大教育力量，成為班主任開展工作有力助手和路徑。班集體形成主要步驟是：(1)確立共同奮斗目標(2)建立班集體領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵[班主任要善于發(fā)覺和培養(yǎng)主動分子，并從中選拔出學(xué)習(xí)很好，組織管理能力較強，愿意為同學(xué)服務(wù)，能夠以身作則，而且在同學(xué)中具備一定威信同學(xué)來擔(dān)任班干部](3)培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)(4)有計劃組織開展集體活動[組織共同活動是集體生命；活動內(nèi)容和形式多個多樣；班主任要善于組織和設(shè)計各種活動]名詞解釋（教育學(xué)）學(xué)校教育：是指由專門教育機構(gòu)所負擔(dān)、由專門教職人員所實施有目標、有計劃、有組織，以影響學(xué)生身心發(fā)展為首要和直接目標教育活動。義務(wù)教育是指依照國家法律要求，適齡兒童和青少年都必須接收，國家社會家庭必須給予確保國民教育。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律一門學(xué)科。遺傳素質(zhì)也成為遺傳，是指人先天解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人機體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)特征等主觀能動性是指人主觀意識對客觀世界反應(yīng)和能動作用，它是人主觀意識方面特征，故稱為主觀能動性教育目標指國家把受教育者培養(yǎng)成為何樣人，是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者總要求教育方針是教育工作宏觀指導(dǎo)思想，是指一個國家或政黨依照一定社會政治、經(jīng)濟和文化要求，為實現(xiàn)一定時期教育目標而制訂教育工作總方向培養(yǎng)目標是教育目標在各級各類教育機構(gòu)詳細化，也就是不一樣類型、不一樣層次學(xué)校培養(yǎng)人詳細質(zhì)量規(guī)格標準。教師：推行教育教學(xué)職責(zé)專職人員，負擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提升名族素質(zhì)使命教師資格證制度：國家對教師實施一個特定職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本要求教師聘請制：聘請雙方在平等自愿前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T依照教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有教師資格公民擔(dān)任對應(yīng)教師職務(wù)一項教師任用制度師德：教師從事教育活動過程中形成比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范總和。關(guān)鍵課程：是以問題為關(guān)鍵，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教室或教學(xué)小組經(jīng)過一系列活動進行教學(xué)課程。校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校教師依照國家制訂教育目標，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定學(xué)生群體，編制、實施和評價課程。課程標準是指依照課程計劃制訂關(guān)于學(xué)科教學(xué)目標、水準、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求綱領(lǐng)性文件。教學(xué)標準：依照教育、教學(xué)目標，反應(yīng)教學(xué)規(guī)律而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本要求班級講課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年紀和知識水平分成有固定人數(shù)教學(xué)班，以班為單位，按要求教學(xué)內(nèi)容、教課時間和課程表，分科進行教學(xué)一個組織形式。復(fù)式教學(xué)：把兩個或兩個以上年級學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不一樣程度教材，在同一節(jié)課里對不一樣年級學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替方法進行教學(xué)組織形式。德育方法：教師和學(xué)生在德育過程中為達成一定德育目標而采取有序、相互關(guān)聯(lián)活動方式和伎倆組合。行為訓(xùn)練法：經(jīng)過德育實踐對道德行為價值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎懲等方法進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意識、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣德育方法。單項選擇（教育學(xué)）作為專門教育機構(gòu)學(xué)校正式產(chǎn)生于（奴隸社會）據(jù)史料記載，世界上最早學(xué)校出現(xiàn)在埃及。我國奴隸社會教育內(nèi)容為（六藝）。我國封建社會教育主要內(nèi)容為（四書、五經(jīng)）世界上最早頒布義務(wù)教育法令國家是（德國）。記述孔子教育思想及言論著作是（論語）。世界上最早教育學(xué)專著是（學(xué)記）蘇格拉底問答法也稱為（產(chǎn)婆術(shù)）標志教育學(xué)走向獨立著作《大教學(xué)論》作者是（夸美紐斯。）使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科標志是（普通教育學(xué)(德國教育家18赫爾巴特)。）我國第一本馬克思主義教育學(xué)著作《新教育綱領(lǐng)》作者是（楊賢江）人力資本理論創(chuàng)建者（舒爾茨)。教育萬能論代表人物是(康德)。制約教育發(fā)展規(guī)模和速度是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）人口就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著（教育結(jié)構(gòu)）。降低人口數(shù)量并控制人口增加主要伎倆是（教育）提升人口素質(zhì)主要伎倆（教育普及)人口結(jié)構(gòu)合理化主要決定原因（教育）人類所特有在意識方面特征稱為人（主觀能動性）教育對個體發(fā)展作用稱為教育（本體功效。）教育工作必須循序漸進地進行取決于人身心發(fā)展（次序性。）教育工作必須分階段地進行取決于人身心發(fā)展（階段性）教育工作必須抓住人發(fā)展關(guān)鍵期取決于人身心發(fā)展（不平衡性）人生理或心理某首先行為和能力最適宜形成時期稱為人發(fā)展（關(guān)鍵期）教育工作必須堅持因材施教標準取決于人身心發(fā)展（個別差異性）一個國家或政黨為實現(xiàn)一定時期教育目標而制訂教育工作總方向稱為（教育方針）教育目標在各級各類教育機構(gòu)詳細化稱為（培養(yǎng)目標）依照個人本性和發(fā)展需要來確定教育目標觀點為（個人本位論）“社會本位論”主要代表人物是（赫爾巴特）我國社會主義教育目標建立理論基礎(chǔ)是馬克思主義（人全方面發(fā)展學(xué)說）造就全方面發(fā)展人最好路徑和方法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）教育目標分類學(xué)創(chuàng)建者是（布魯姆）加涅在1992年修訂出版《教學(xué)設(shè)計原理》中提出了其著名（學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論）我國在1957年提出教育方針稱為（“三育兩有”）向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生智力教育活動是（智育）培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀點并發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力教育是（美育）學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生慘叫學(xué)習(xí)活動權(quán)利（學(xué)習(xí)權(quán)）“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動(長久性)_。中小學(xué)生具備很強可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具備（示范性）。教學(xué)有法但無定法貴在得法，說明教師勞動（創(chuàng)造性）。公民權(quán)利中最基本、最主要、內(nèi)涵最為豐富一項權(quán)利是(人身權(quán))。影響師生關(guān)系關(guān)鍵要素是(教師素質(zhì))。學(xué)生個體在生理、心理上靠近成熟時期通常稱之為(青年早期)。從中小學(xué)生年紀發(fā)展特征看，被心理學(xué)家稱為“心理性斷乳期”是(少年期)。實踐證實，在幾個類型師生關(guān)系中，教育效果最好當(dāng)屬(民主型)。心理學(xué)家認為，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心時期是(少年期)。從中小學(xué)生年紀發(fā)展特征看，學(xué)生身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡速度比較均勻時期是（童年期)。1979年提出課程層次理論美國學(xué)者是(古德拉德)。課程理論建立標志是19博比特出版了他代表作(《課程》)。學(xué)校有目標、有計劃傳授學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入全部有組織活動就是(顯性課程)。最早實施選修制國家是(德國)。各門學(xué)科中特定事實、觀點、原理和問題以及處理它們方式叫做(課程內(nèi)容)。要求課程門類、開設(shè)次序、教課時數(shù)，并對學(xué)校教學(xué)、勞動、課外活動等方面作出全方面安排是(課程計劃)。關(guān)鍵課程于20世紀初最早出現(xiàn)在(美國）。基于教育目標，圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，所組成相對完整學(xué)習(xí)單元是（模塊）。為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標、由各教學(xué)要素有機結(jié)合而成具備一定教學(xué)功效整體叫做（教學(xué)系統(tǒng)）。教師中心說代表人物是（赫爾巴特）。學(xué)科中心說代表人物是（施瓦布）我國最早采取班級講課制是1862年創(chuàng)建(京師同文館)。從1997年9月起率先在上海市10所小學(xué)起始年級中進行首輪試點教學(xué)組織形式改革叫做(小班教學(xué))。最早提出班級講課制是17世紀捷克教育家(夸美紐斯)。教師教學(xué)工作準備步驟是(備課)。教師教學(xué)工作中心步驟是(上課)。個人依據(jù)一定社會道德準則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來穩(wěn)定心理特征和傾向叫做(品德)。1882年率先以法令形式將“道德課”列入學(xué)校正式課程國家是(法國)。社會學(xué)習(xí)理論代表人物是美國心理學(xué)家(班杜拉)。把道德認知發(fā)展確定為三種水平、六個階段心理學(xué)家是(科爾伯格)。完成德育任務(wù)所要從事詳細工作，德育活動所要傳授價值與規(guī)范叫做(德育內(nèi)容)。以教師語言作為主要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授道德知識、表示道德情感和價值觀念德育方法叫做(講授法)。以師生交談方式進行知識教學(xué)和價值輔導(dǎo)德育方法叫做(談話法)。全方面負責(zé)一個班級教育與管理工作，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進行全方位指導(dǎo)教師是(班主任)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長很主要場所是(班集體。)一個班集體輿論持久地發(fā)生作用形成一個風(fēng)氣就是(班風(fēng))。在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同言論和意見是(集體輿論)。多項選擇（教育學(xué)）教育作為一個相對獨立社會子系統(tǒng)，它基本要素包含教育者、受教育者、教育影響。關(guān)于教育起源問題歷史上有代表性觀點主要包含家庭起源論、神話起源說、生物起源論、勞動起源論、心理起源說。歐洲封建社會教育類型主要包含騎士教育、教會教育?！秾W(xué)記》中提出教學(xué)標準主要有藏息相輔、師道嚴遵、教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等20世紀出現(xiàn)幾個教學(xué)理論流派主要包含試驗教育學(xué)、實用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)關(guān)于教育與社會關(guān)系理論主要包含人力資本論、教育萬能論、教育獨立論。社會政治制度對教育制約作用主要包含制約教育性質(zhì)、制約教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、制約教育目標、制約受教育權(quán)利。人口數(shù)量對教育發(fā)展影響主要表現(xiàn)在影響教育質(zhì)量、影響教育發(fā)展規(guī)模、影響教育投資、影響勞感人口受教育程度。加涅認為學(xué)生素質(zhì)應(yīng)包含先天素質(zhì)、在發(fā)展中形成素質(zhì)、后天習(xí)得素質(zhì)。素質(zhì)教育基本特點包含全方面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、友好發(fā)展、可連續(xù)發(fā)展我國全方面發(fā)展教育包含德育、勞動技術(shù)教育、體育、美育、智育。教師勞動特點復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長久性、連續(xù)性、間接性。小學(xué)教師專業(yè)知識有小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識。中學(xué)教師專業(yè)知識有教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。中小學(xué)教師專業(yè)標準基本內(nèi)容有專業(yè)知識、教育理念與師德、專業(yè)能力。學(xué)生受教育權(quán)主要包含受完法定教育年限權(quán)、公正評價權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)。中小學(xué)教師專業(yè)標準基本理念師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)。1979年美國學(xué)者古德拉德提出課程層次包含理念課程、正式課程、了解課程、實施課程、經(jīng)驗課程。從課程制訂者或管理層次角度劃分，課程可分為國家課程、校本課程、地方課程。主要課程實施取向包含得過且過取向、忠實取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在教學(xué)中慣用詳細直觀伎倆有實物直觀、模像直觀、語言直觀。當(dāng)代學(xué)校中班級具備基本功效歸屬功效、社會化功效、個性化功效、選擇功效、保護功效。按照行為科學(xué)觀點，班級組織可分為正式組織、非正式組織。簡答簡述題心理學(xué)簡述心理學(xué)基本任務(wù)：1描述心理現(xiàn)象2揭示心理規(guī)律3將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實踐研究心理學(xué)應(yīng)遵照哪些標準：1客觀性標準2發(fā)展性標準3實踐性標準簡答心理學(xué)研究主要方法：1觀察法2試驗法3調(diào)查法4心理測驗法5個案研究法為何說腦是心理器官：1日常生活經(jīng)驗證實2醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗證實3科學(xué)試驗證實簡述興奮過程與抑制過程運動規(guī)律：1興奮與抑制擴散與集中2興奮和抑制相互有道A正誘導(dǎo)B負誘導(dǎo)3同時性誘導(dǎo)4繼時性誘導(dǎo)簡述感覺和知覺關(guān)系？①聯(lián)絡(luò)a.知覺是在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生，但不是感覺數(shù)量簡單相加b.感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生，二者常交織在一起c.二者都屬于心理過程認識過程②區(qū)分a.二者在感受與反應(yīng)客觀事物屬性方面區(qū)分，感覺是人腦對客觀事物個別屬性反應(yīng)，知覺是人腦對客觀事物多個屬性綜合整體反應(yīng)b.二者在分析器方面區(qū)分，感覺是單一分析器活動結(jié)果，不一樣感覺有各自不一樣分析器，而知覺往往是多個分析器同時或相繼活動結(jié)果c.經(jīng)驗在感覺與知覺活動中起作用不一樣，經(jīng)驗在感覺中可有可無，而在知覺中必不可少簡述觀察與感知區(qū)分和聯(lián)絡(luò)：觀察是在感知基礎(chǔ)上形成，沒有感知活動就不會有觀察，區(qū)分：①觀察是一個主動認識對象形式，而感知是由對象特點或人興趣所指導(dǎo)。②感知只在分析器綜合活動中表現(xiàn)了思維和語言作用，③觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定有意注意，而感知過程無須有這一項，④觀察活動經(jīng)常受到人情感和意志影響。簡述影響知覺選擇性客觀原因？①對象和背景差異性②對象活動性③刺激物新奇性，④刺激物強度影響選擇性簡述感受性改變規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺相互作用、感受性在實踐中發(fā)展。怎樣降低前攝抑制和后攝抑制干擾①讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)材料達成100%鞏固②降低前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)兩種材料類似程度③防止回顧材料時系列位置效應(yīng)④注意科學(xué)用腦簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘發(fā)展先快后慢到了一定時間，幾乎不會在遺忘了，遺忘進程是不均衡，總趨勢是最初忘得多，以后忘少.簡述怎樣進行復(fù)習(xí)①復(fù)習(xí)要及時，數(shù)次進行②復(fù)習(xí)要多樣化③要正確利用集中與分布復(fù)習(xí)方法。簡述保持與遺忘規(guī)律①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②適當(dāng)超額學(xué)習(xí)③降低前攝抑制與后攝抑制干擾④正確組織復(fù)習(xí)思維過程包含哪些內(nèi)容1分析與綜合2比較與分類3抽象與概括4詳細化與系統(tǒng)化思維與語言有什么關(guān)系1語言與思維親密聯(lián)絡(luò)。思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實反應(yīng)活動。語言對思維主要作用是：語言室個人思維活動工具；語言是標識（統(tǒng)計）思維活動結(jié)果工具；語言室人們相互交流思想工具2語言與思維區(qū)分。語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言室人們交流思想工具，而在個人頭腦中進行思維卻不能與他人直接交流。思維與外部世界時反應(yīng)與被反應(yīng)關(guān)系；語言與外部世界則是標志與被標志關(guān)系。語言規(guī)律有名族性，思維規(guī)律則有全人類性簡述思維品質(zhì)1思維寬廣性與深刻性2思維靈活性與靈敏性3思維邏輯性4思維獨立性與批判性求異思維有哪些特點1流暢性變通性、獨創(chuàng)性簡答思維功效1主要有理性認識功效、學(xué)習(xí)功效、創(chuàng)造功效和調(diào)控功效簡述影響注意分配原因有哪些①在同時進行兩種活動中其中必須有一個是很熟練②注意分配水平依賴于同時進行集中活動性質(zhì)，復(fù)雜程度熟練程度和習(xí)慣程度等簡述有意注意保持規(guī)律1)明確活動目標任務(wù)。2)激發(fā)間接興趣。3)組織關(guān)于活動。4)用意志力排除各種干擾。簡答動機功效有哪些①開啟功效②定向功效③強化功效簡述意志過程分析①采取決定階段a動機沖突b確立目標c制訂計劃，選擇方法②執(zhí)行決定階段簡述意志品質(zhì)有哪些良好意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、頑強性和自制性，與其相正確不良意志品質(zhì)有盲從性和獨斷性，武斷性和優(yōu)柔寡斷，動搖性和頑固性，易沖動和鬧情緒等簡述意志行動特征①有自覺行動目標②以隨意運動為基礎(chǔ)③受意識能動調(diào)整支配④克服困難簡述馬斯洛需求層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛需要④尊重需要⑤自我實現(xiàn)需要簡述耶克斯—多德森定律1各種活動都存在一個最好動機強度水平。通常來說，中等強度動機最有利于任務(wù)完成。也就是說，動機強度不足或過分強烈，都會使工作效率下降2動機強度最好水平隨任務(wù)性質(zhì)不一樣而不一樣。在比較輕易任務(wù)中，工作效率隨動機強度提升而上升；隨任務(wù)難度增加，動機強度最好水平有逐步下降趨勢。也就是說，在難度加大任務(wù)中，強度較低動機有利于任務(wù)完成簡述怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機①經(jīng)過學(xué)習(xí)目標教育，啟發(fā)學(xué)生自覺性②培養(yǎng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣③利用原有動機轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要④經(jīng)過先進人物榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機⑤創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要情緒、情感兩極性有哪些表現(xiàn)①主動動力作用與消極阻力作用②必定是否定性質(zhì)③激動與平靜狀態(tài)④擔(dān)心與輕松作用⑤情緒強弱兩極狀態(tài)簡述情緒、情感與認識過程關(guān)系聯(lián)絡(luò)①認識過程是產(chǎn)生情緒，情感前提和基礎(chǔ)②情緒、情感對認識過程有影響作用。區(qū)分①反應(yīng)對象不一樣②隨意性程度不一樣③機體表現(xiàn)不一樣怎樣控制激情①自我意識控制②理智調(diào)控③合理釋放④藝術(shù)升華⑤適當(dāng)轉(zhuǎn)移怎樣提升學(xué)生情商水平①正確認識與控制自己情緒、情感②正確認識與判斷他人情緒、情感③協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力與水平能力與知識技能關(guān)系怎樣聯(lián)絡(luò)①知識、技能推進和促進能力、是能力發(fā)展基礎(chǔ)②能力又制約知識掌握和技能形成.區(qū)分①掌握知識、技能基本屬于心理活動過程范圍，而能力屬于人心理特征②知識是經(jīng)驗概括；技能是活動方式概括，能力是心里水平概括簡述加德納多元智能理論①人智能是由相對獨立、平等八種智能組成②每個人都有不一樣智能強項與智能弱項.且它們表現(xiàn)程度不一樣③對一些智能培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動或遷移至其余智能發(fā)展④多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論超越簡述影響中小學(xué)生性格形成原因①家庭教育影響：家長對兒女教育態(tài)度和教育方式，家庭氣氛②學(xué)校教育影響：校園文化，教師教育態(tài)度和方式③社會教育影響④自我教育影響簡述初中生自我意識發(fā)展（性格）特點①具備一個“成人感”②發(fā)覺“新自我”③具備強烈自尊心④性意識開始覺醒怎樣了解學(xué)習(xí)這一概念學(xué)習(xí)是個體在特定情境下因為聯(lián)絡(luò)或重復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能比較持久地改變1以行為或行為能能改變?yōu)闃藴?有機體后天習(xí)得經(jīng)驗過程3變現(xiàn)為個體行為因為經(jīng)驗而發(fā)生較穩(wěn)定改變學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點1以掌握間接知識經(jīng)驗為主2在教師有目標、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進行3在學(xué)校班集體中進行簡述學(xué)習(xí)策略形成條件1內(nèi)部條件（1學(xué)生原有知識背景2元認知發(fā)展水平3學(xué)生動機水平）2外部條件（1變式與練習(xí)2外顯可操作技術(shù)）簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)標準1）特定性標準；2）生成性標準；3）有效控制標準；4）注意個人效能感標準；5）注意個體年紀差異。簡述知識學(xué)習(xí)標準1概念化2條件化3結(jié)構(gòu)化4自動化5策略化簡述陳說性知識教學(xué)策略1激發(fā)學(xué)習(xí)動機教學(xué)策略2展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料教學(xué)策略3促進知識了解教學(xué)策略4促進知識保持教學(xué)策略5測評學(xué)習(xí)效果教學(xué)策略簡述影響學(xué)習(xí)遷移原因有哪些學(xué)習(xí)材料之間共同原因、對學(xué)習(xí)材料了解程度、知識經(jīng)驗概括水平、指導(dǎo)作用、定勢作用、對學(xué)習(xí)情境了解、認知結(jié)構(gòu)特點、認知策略與元認知。簡述動作技能形成階段認知階段、分解階段、聯(lián)絡(luò)定型階段、自動化階段怎樣培養(yǎng)動作技能了解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境、示范與講解、練習(xí)與反饋

簡答道德認識形成包含道德知識掌握、道德評價能力發(fā)展、道德信念確實立。簡述人心剪發(fā)展規(guī)律1(1)先天和后天關(guān)系，先天在心剪發(fā)展中起基礎(chǔ)作用(2)內(nèi)因與外因關(guān)系，人身心發(fā)展是主動，外因經(jīng)過內(nèi)因起作用(3)教育與發(fā)展關(guān)系，心理發(fā)展主要是由適合于心理內(nèi)因那些教育條件促成(4)年紀特征與個別差異關(guān)系，年紀特征與個別差異埃里克森心剪發(fā)展觀1經(jīng)過臨床觀察以及對大量病例分析，在批判羅伊德心理性欲發(fā)展決定理論基礎(chǔ)上，強調(diào)社會文化北京隊人格發(fā)展作用，認為發(fā)展是一個生物人在一定社會文化背景中適應(yīng)，提出了自己心理社會發(fā)展決定理論。認為心剪發(fā)展是一個經(jīng)過一系列決定過程，每一階段都有其特殊目標、任務(wù)和沖突。一個人從出生到死亡，心剪發(fā)展經(jīng)歷了相互連續(xù)八個階段，每一階段都有一個確定危機以及都以一個特定任務(wù)為其特征，假如要使隨即發(fā)展正常進行，這一發(fā)展任務(wù)就必須很好完成。把人發(fā)展了解為生理、心理和社會統(tǒng)一，把人一生看作是一個統(tǒng)一發(fā)展過程，而且重視文化社會原因?qū)€體心剪發(fā)展影響。教師心理健康標準=1\*GB3①智力正常=2\*GB3②情緒穩(wěn)定=3\*GB3③意志健全=4\*GB3④人格完善=5\*GB3⑤自我意識客觀=6\*GB3⑥人際關(guān)系協(xié)調(diào)=7\*GB3⑦反應(yīng)適度怎樣激發(fā)教師工作動機1使教師真正體驗工作價值2使教師工作內(nèi)容多樣化3適當(dāng)?shù)卦黾右恍┕ぷ麟y度4給教師應(yīng)有自主權(quán)5將教師能力與發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來6及時利用信息反饋機制綜合應(yīng)用1在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好觀察力？①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標與任務(wù)，這是良好觀察主要條件②要由充分觀察準備，提出觀察詳細方法，制訂觀察計劃③在實際觀察中應(yīng)加強學(xué)生個別指導(dǎo)，有針對想地培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會統(tǒng)計并整理觀察結(jié)果，在分析研究基礎(chǔ)上，寫出觀察匯報，日志或作文。2闡述中小學(xué)生記憶能力培養(yǎng)①加強學(xué)習(xí)目標性教育②培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容興趣③加強對記憶材料了解④對記憶材料充分應(yīng)用⑤使學(xué)生掌握記憶規(guī)律⑥交給學(xué)生科學(xué)記憶方法⑦科學(xué)用腦、合理用腦⑧樹立記憶信心。3試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造主動性②用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動③提升元認知能力，教給學(xué)生思維策略④教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法⑤不停優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)⑥提升學(xué)生語言能力⑦使學(xué)生了解自己思維品質(zhì)⑧提供創(chuàng)造性活動條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造.4試闡述影響創(chuàng)造性思維原因有哪些？①創(chuàng)造動機強度影響②知覺情景影響③思維定勢影響④功效固著影響⑤處理問題策略影響⑥已經(jīng)有知識影響⑦人格影響.5試述教師應(yīng)怎樣利用注意規(guī)律組織教學(xué)？①充分利用無意注意規(guī)律組織教學(xué)a要盡可能預(yù)防那些分散學(xué)生注意原因干擾b新奇教學(xué)內(nèi)容c教學(xué)方法力爭多樣富于改變d培養(yǎng)學(xué)生興趣e培養(yǎng)學(xué)生良好情操保持樂觀態(tài)度和健康體魄預(yù)防疲勞②要善于利用有意注意規(guī)律組織教學(xué)a幫助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標b對學(xué)生要求要嚴格適當(dāng)c創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動地思索d正確組織課堂教學(xué)e組織學(xué)生實際操作③要利用幾個注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律組織教學(xué).6怎樣激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機①明確教學(xué)詳細目標和意義②教學(xué)內(nèi)容與方法新奇性③創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)兒童主動思維④適當(dāng)開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機⑤利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋作用.7怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)①加強目標動機教育，培養(yǎng)正確觀念意識②規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控習(xí)慣③加強行為練習(xí)，增強克服困難決心與毅力④啟發(fā)學(xué)生自覺性，加強意志品質(zhì)自我鍛煉⑤依照學(xué)生意志表現(xiàn)個別差異因材施教.8怎樣對中小學(xué)生不良情緒進行調(diào)整①矯正錯誤觀念②不要簡單禁止、應(yīng)善于疏導(dǎo)③不要損傷學(xué)生人格與自尊心④科學(xué)正面引導(dǎo)、利用主動情緒克服消極情緒5幫助學(xué)生擴大胸襟.9試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展原因①素質(zhì)是能力形成和發(fā)展自然前提②教育對能力發(fā)展起主導(dǎo)作用3社會實踐是能力發(fā)展主要路徑.10試述怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生能力①在教育與教學(xué)中培養(yǎng)②在實踐活動中培養(yǎng)③在勤奮努力中培養(yǎng).11教師應(yīng)怎樣依照學(xué)生氣質(zhì)特點進行因材施教？對膽汁質(zhì)學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動心理品質(zhì)，預(yù)防粗暴、任性、高傲等人格特點產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)學(xué)生進行教育時，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法：保持平靜，輕聲細語，實實在在、干脆利落地講清道理，對他進行教育切忌急躁。對多血質(zhì)學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，預(yù)防朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點產(chǎn)生。對多血質(zhì)學(xué)生進行教育時，一定要“剛?cè)峤豢棥?。對粘液質(zhì)學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實等品質(zhì)，注意預(yù)防墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)，對這類學(xué)生教育應(yīng)該注意培養(yǎng)高度靈活性，主動性，杜絕可能發(fā)生冷淡和萎靡不振對抑郁質(zhì)學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，預(yù)防怯懦、多疑、孤僻等消極心里產(chǎn)生。在教育方法上教師要給以更多關(guān)心，要經(jīng)常給予幫助。對這些學(xué)生稱贊、嘉許、獎勵等將對他們發(fā)展起主動作用。12促進促進學(xué)習(xí)遷移教學(xué)標準：=1\*GB3①加強基本概念、原理、標準和科學(xué)規(guī)律教學(xué)=2\*GB3②合理安排教材、注意學(xué)科之間聯(lián)絡(luò)=3\*GB3③注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)=4\*GB3④科學(xué)地安排練習(xí)與實踐，加強練習(xí)指導(dǎo)=5\*GB3⑤創(chuàng)設(shè)與情境相同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境=6\*GB3⑥采取有效教學(xué)策略與方法=7\*GB3⑦改進對學(xué)生評價。13試述怎樣利用辯證唯物主義觀點分析影響人心剪發(fā)展原因。首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心剪發(fā)展必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童心剪發(fā)展起決定作用；再次，兒童心剪發(fā)展動力是經(jīng)過在活動中產(chǎn)生矛盾運動發(fā)展。14教師應(yīng)具備基本心理品質(zhì)有哪些？=1\*GB4㈠教師認識能力：=1\*GB3①教師要有敏銳觀察力=2\*GB3②教師要有分配注意力=3\*GB3③教師要有鞏固記憶力=4\*GB3④教師要有創(chuàng)造性思維能力=5\*GB3⑤教師要有良好言語表示能力=6\*GB3⑥教師要有豐富想象力=2\*GB4㈡教師情感：=1\*GB3①教師要熱愛教育事業(yè)=2\*GB3②教師要熱愛學(xué)生=3\*GB4㈢教師意志：=1\*GB3①教師要有堅定性=2\*GB3②教師要有果斷性=3\*GB3③教師要有自制力15試述有效地進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法有哪些1要確定需要學(xué)生重點掌握學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進行分析2教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣3結(jié)合學(xué)科知識教學(xué)進行訓(xùn)練4重視元認知策略培養(yǎng)，教會學(xué)生怎樣利用學(xué)習(xí)策略16試述加里培林智力技能階段形成理論：前蘇聯(lián)教學(xué)心理學(xué)家加里培林認為，智力活動是外部物質(zhì)活動反應(yīng)，是外部物質(zhì)活動向反應(yīng)方面—知覺、表象和概念化結(jié)果。這種轉(zhuǎn)化是經(jīng)過一系列階段來實現(xiàn)，在每個階段是行都產(chǎn)生新反應(yīng)和活動再現(xiàn)以及他系統(tǒng)改造。這就是加里培林活動按階段形成基本觀點，其形成階段是1活動定向階段2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3出聲外部言語活動階段4無聲“外部”言語階段5內(nèi)部言語活動階段17在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生智力技能進行培養(yǎng)1促進條件化知識形成2促進產(chǎn)生式知識自動化3加強學(xué)生言語表示能力4科學(xué)進行聯(lián)絡(luò)18簡述影響學(xué)生品德發(fā)展原因？=1\*GB3①家庭環(huán)境對學(xué)生品德發(fā)展影響=2\*GB3②學(xué)校對學(xué)生品德發(fā)展作用=3\*GB3③個性對學(xué)生品德發(fā)展影響19影響中學(xué)生心理健康原因有哪些？主要有生理、心理和社會文化三方面原因。這三方面原因又往往相互影響，互為因果。名詞解釋試驗法：是一個有嚴格控制、特殊觀察形式，是有目標、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件(即控制無關(guān)變量，只讓自變量起作用)，來引發(fā)某種心理和行為（即因變量）出現(xiàn)或改變，從而進行規(guī)律性探討研究方法反射：是有機體經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作有規(guī)律應(yīng)答活動條件反射是后天形成，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會反射無條件反射：是先天遺傳，不學(xué)而能，固定反射感覺：是在刺激物直接影響下，人腦對客觀事物個別屬性所作出反應(yīng)觀察：是一個特殊形式知覺、它是有目標、有計劃、有組織主動知覺過程。記憶表象或稱表象是曾經(jīng)感知事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來心理形式。前攝抑制：指先學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)活動對日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用后攝抑制：（倒攝抑制）是指后學(xué)習(xí)材料對保持與回顧先前學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生干擾作用超額學(xué)習(xí)：在完全識記了材料并足以正確回顧之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)次數(shù)，使學(xué)習(xí)鞏固水平超出能背誦程度遺忘：是黨識記正確時，因為保持不牢靠或產(chǎn)生干擾而不能再認和回顧，或者發(fā)生錯誤再認或回顧現(xiàn)象思維是人腦對客觀事物間接概括認識想象是人依照頭腦中已經(jīng)有表象經(jīng)過加工建立新表象過程，即經(jīng)過對已經(jīng)有表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象心理過程。求異思維：也叫發(fā)散思維是對所要處理一個新問題從多方面加以思索，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案思維方式創(chuàng)造性思維：是人以新方式發(fā)覺新問題、處理新問題思維活動再造想象：依照他人描繪在人腦里組成對應(yīng)新表現(xiàn)過程注意：心里活動對一定對象指向和集中動機：動機是激勵和維持人行動，并將該行動導(dǎo)向某一目標，以滿足個體某種需要內(nèi)部動因意志：就是人自覺地確定目標，并依照目標調(diào)整和支配自己行動，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標心理過程內(nèi)部動機：是指人們對學(xué)習(xí)本身興趣所引發(fā)動機，動機滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界誘因、處罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一個動力情緒與情感：情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗?zāi)芰Γ菏侨隧樌赝瓿赡撤N活動所必需心理特征氣質(zhì)：是人經(jīng)典穩(wěn)定心理特點，是個人心理活動動力特征總和性格：是指一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)一貫行為方式人格：組成一個人思想，情感及行為特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)分于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一心理品質(zhì)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果，有目標、有意識地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程可操作性方案變式教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料形式，使對象非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物本質(zhì)或共同規(guī)律元認知：是對認知認知，是個體關(guān)于自己認知過程知識和調(diào)整這些過程能力，它具備兩個獨立但又相互聯(lián)絡(luò)成份，即對認知過程知識、觀念與對認知行為調(diào)整、控制陳說性知識：也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等描述程序性知識即操作性知識，是關(guān)于“怎樣做”知識，是關(guān)于完成某項任務(wù)行為或操作步驟知識，它包含了一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取詳細操作程序和從事這種活動技能學(xué)習(xí)遷移就是一個學(xué)習(xí)對另一個學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗（包含概念、原理標準、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等）對完成其余活動影響技能是經(jīng)過練習(xí)而取得合乎法則認知活動或身體活動動作方式品德即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來穩(wěn)固傾向與特征。心剪發(fā)展：是指個體從胚胎到出生一直到死亡過程中所發(fā)生有次序心理改變過程教師威信是指教師具備那種使學(xué)生感到威望和信譽精神感召力量即指教師在學(xué)生心目中威望和信譽單項選擇心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科開始于1879年。心理學(xué)研究對象是心理現(xiàn)象。心理學(xué)研究方法根本指導(dǎo)性標準是客觀性標準。創(chuàng)建了世界上第一個心理試驗室認識馮特。在研究心理活動時，反對吧心理現(xiàn)行看作是凝固、靜止、激勵東西這是依照發(fā)展性標準。觀察法是在自然條件下，試驗者經(jīng)過自己感官或錄音錄像等輔助伎倆，有目標、有計劃地觀被試者表情動作語言行為等，來研究人心理活動規(guī)律方法。研究者依照事先確定調(diào)查提要或者言簡易答問題直接訪問被試者或關(guān)于人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計處理或文集總結(jié)，進行心理分析方法叫調(diào)查法。世界上公認真正比較科學(xué)而又系統(tǒng)教育心理學(xué)體系是由桑代克創(chuàng)建。試驗法是一個有嚴格控制、特殊觀察形式，是有目標、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引發(fā)某種心理和行為出現(xiàn)或改變，從而進行規(guī)律性探討研究方法。試驗法分為試驗室試驗法和自然試驗法兩種形式。試驗室試驗法是在試驗室內(nèi)，嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，借助專門儀器對被試進行試驗方法。自然試驗法是在教育、教學(xué)、游戲、日常生活等自然條件下，由目標創(chuàng)設(shè)條件來研究人生理活動規(guī)律方法人生命中樞是指腦干，人視覺中樞是枕葉，軀體感覺中樞在頂葉，運動中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝，人聽覺中樞在顳葉·組成神經(jīng)系統(tǒng)基本單位是神經(jīng)元當(dāng)全神貫注看書時，人們對周圍正在發(fā)生是“視而不見，聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于負誘導(dǎo)·動力定型是復(fù)雜，鞏固條件反射系統(tǒng)，是對復(fù)合刺激物系統(tǒng)比較鞏固刻板式反應(yīng)反射是有機體經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所做有規(guī)律應(yīng)答活動。第二信號系統(tǒng)由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來條件反射系統(tǒng)·由抑制過程引發(fā)或加強興奮過程叫正誘導(dǎo)。高級神經(jīng)活動基本過程有兩種：一是興奮過程，二是抑制過程。在刺激物直接影響下，人腦對客觀事物個別屬性反應(yīng)叫感覺人腦對直接作用于感覺器官客觀事物進行綜合整體反應(yīng)叫做知覺。剛才能覺察出引發(fā)感覺最小刺激量能力叫做絕對感受性剛才能引發(fā)感覺最小刺激量，就叫做絕對感覺閾限。人們把感覺最小差異量能力叫做差異感受性。剛才能引發(fā)新感覺刺激物最小差異量叫做差異感覺閾限。俗話說：入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭，這是嗅覺適應(yīng)現(xiàn)象。將實際上不動靜止之物知覺為運動一個現(xiàn)象叫似動現(xiàn)象。從明亮處進入已滅電影院，開始什么也看不清，過一段時間就能分辨物體輪廓這是暗適應(yīng)。先吃糖后吃蘋果感覺是酸，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜，這種現(xiàn)象屬于感覺對比。我們在知覺任何事物時，總是依照已經(jīng)有認知或經(jīng)驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，這一特點就是知覺了解性。盡管客觀事物具備各種不一樣部分組成，但我們總是把它作為統(tǒng)一整體來感知，這一特點就是知覺整體性。把知覺對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來特征性是指知覺選擇性。第一個研究遺忘規(guī)律人是艾賓浩斯,提出了遺忘曲線·經(jīng)過對材料了解，超出材料之間本質(zhì)聯(lián)絡(luò)、因果關(guān)系或者新舊知識經(jīng)驗之間聯(lián)絡(luò)之后而進行那種識記是意義識記后學(xué)習(xí)材料對保持與回顧先前學(xué)習(xí)材料多產(chǎn)生干擾作用叫后攝抑制有預(yù)定目標，采取一定方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定努力所進行識記叫做有意識記。沒有預(yù)定目標，無須經(jīng)過任何努力，也沒有利用任何專門方法多進行識記叫做無意識記先學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)活動對日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用叫做前攝抑制。依照材料外在聯(lián)絡(luò)，采取數(shù)次重復(fù)方式所進行識記叫做機械識記以感知過事物詳細形象為內(nèi)容記憶就是指形象記憶以做過運動或動作為內(nèi)容記憶是指運動記憶。以體驗過某種情緒、感情為內(nèi)容記憶是指情緒記憶再認是過去經(jīng)歷事物再次出現(xiàn)時，依然能夠被識別出來?；仡櫴且勒招枰呀?jīng)歷過事物獨立地在腦中展現(xiàn)出來過程。系統(tǒng)化是指在人腦里把學(xué)到知識分門別類按一定程序整理層次分明系統(tǒng)思維過程。人在思維過程中，善于透過事物外部現(xiàn)象深入事物內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維深刻性。對頭腦內(nèi)部認知活動認知和調(diào)控叫創(chuàng)造性思維。不受他人暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維獨立性。在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、反戰(zhàn)階段、而分別加以思索過程叫做分析利用已經(jīng)有表象進行思維活動叫做形象思維在人腦里把抽象出來事物若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，是指普遍化思維過程叫概括·以前數(shù)次利用某一思維程序處理同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后問題結(jié)局中依然沿用習(xí)慣程序去處理問題是指思維定勢影響依照他人描繪在人頭腦里組成對應(yīng)新表象過程叫做再造想象在人腦里把事物組成成份、屬性、方面、要素、和發(fā)展階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體化進行思索過程叫綜合人在思維過程中快速地在較短時間內(nèi)找出許多結(jié)局問題新方案這是指思維靈敏性以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到處理問題方法或路徑叫做原型啟發(fā)依照一定目標在人腦海里獨特地構(gòu)思新表象過程叫創(chuàng)造