教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年12月30日-5466)_第1頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年12月30日-5466)_第2頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年12月30日-5466)_第3頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年12月30日-5466)_第4頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年12月30日-5466)_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年12月30日-5466)1:()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知

C、自我提高

D、附屬

2:依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論,價(jià)值的性格化屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)()

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知領(lǐng)域

B、情意領(lǐng)域

C、記憶領(lǐng)域

D、心因動(dòng)作領(lǐng)域

3:“怎樣培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)?”這樣的問(wèn)題屬于的問(wèn)題()

單項(xiàng)選擇題

A、有結(jié)構(gòu)

B、無(wú)結(jié)構(gòu)

C、一般性

D、認(rèn)知性

4:學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后,再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=Sh,這屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

5:先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納,然后寫(xiě)出重點(diǎn)的這種策略屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、元認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、復(fù)述策略

6:效度是指測(cè)量的牢靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7:課堂管理始終影響著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有()的功能。

單項(xiàng)選擇題

A、培育動(dòng)機(jī)

B、激發(fā)需要

C、促進(jìn)和維持

D、培育紀(jì)律

8:()不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。

單項(xiàng)選擇題

A、客觀性

B、方案性

C、可比性

D、公正性

9:就有效的操作技能的形成而言,仿照需要以()為基礎(chǔ)。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、學(xué)問(wèn)

C、智力

D、練習(xí)

10:遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是()

單項(xiàng)選擇題

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

11:成敗歸因理論的提出者是()。

單項(xiàng)選擇題

A、馬斯洛

B、韋納

C、班杜拉

D、阿特金森

12:奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

13:定勢(shì)對(duì)遷移的發(fā)生起著促進(jìn)作用。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

14:班級(jí)中力量強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)常聚集在一起,而力量差的則組成另一個(gè)群體,影響他們結(jié)為同伴群體的因素是()。

單項(xiàng)選擇題

A、接近性

B、補(bǔ)償性

C、競(jìng)爭(zhēng)性

D、相像性

15:在技能形成的練習(xí)過(guò)程中,其進(jìn)步狀況的表示方法用()。

單項(xiàng)選擇題

A、圖示

B、坐標(biāo)

C、遺忘曲線

D、練習(xí)曲線

16:兒童身心進(jìn)展存在兩個(gè)高速進(jìn)展的時(shí)期,幼兒期和青少年期,這是心理進(jìn)展()規(guī)律的反映。

單項(xiàng)選擇題

A、挨次性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

17:記憶包括三個(gè)基本過(guò)程,它們是()、保持和提取。

單項(xiàng)選擇題

A、編碼

B、回憶

C、再認(rèn)

D、遺忘

18:消退實(shí)質(zhì)上是一種()

單項(xiàng)選擇題

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、無(wú)強(qiáng)化

D、替代強(qiáng)化

19:通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

20:皮亞杰把兒童的認(rèn)知進(jìn)展分成四個(gè)階段,處于自我中心階段的兒童的年齡大致為()

單項(xiàng)選擇題

A、10~12歲

B、8~10歲

C、0~2歲

D、2~7歲

21:在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)討論中,正遷移又叫做()

單項(xiàng)選擇題

A、前攝易化

B、前攝抑制

C、原則遷移

D、倒攝抑制

22:認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為同學(xué)對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23:最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B、同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C、閱歷類(lèi)化遷移說(shuō)

D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

24:依據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式的不同,一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng),即()、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

單項(xiàng)選擇題

A、語(yǔ)義記憶

B、感覺(jué)記憶

C、工作記憶

D、心情記憶

25:教育心理學(xué)的討論應(yīng)當(dāng)多層次、多側(cè)面,不能孤立、片面、割裂地看問(wèn)題。這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)討論的()

單項(xiàng)選擇題

A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、聯(lián)系實(shí)際的原則

D、教育性原則

26:有人把學(xué)業(yè)失敗的緣由說(shuō)成是運(yùn)氣不好,這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定性的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

27:蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了()

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)性教學(xué)

B、頓悟性教學(xué)

C、情境性教學(xué)

D、進(jìn)展性教學(xué)

28:同樣的刺激,不同的人壓力感不同,其緣由可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面()。

多項(xiàng)選擇題

A、閱歷

B、預(yù)備狀態(tài)

C、認(rèn)知

D、性格

E、環(huán)境

29:依據(jù)耶基斯一多德森定律,下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()

單項(xiàng)選擇題

A、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí),應(yīng)盡量使同學(xué)緊急一些

B、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí),應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂生氣

C、在同學(xué)遇到困難或消失問(wèn)題時(shí),盡量心平氣和的漸漸引導(dǎo)

D、不論同學(xué)任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平

30:通過(guò)對(duì)同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析,并形成某種推斷和決策的過(guò)程稱為()

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)案討論

B、觀看分析

C、案卷分析

D、軼事記錄

31:對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、資源管理策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

32:布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)過(guò)程的詳細(xì)環(huán)節(jié)包括()

多項(xiàng)選擇題

A、新學(xué)問(wèn)的獲得

B、學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化

C、對(duì)學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)

D、學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)存

E、學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)

33:一般遷移也稱普遍遷移、非特別遷移,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34:一般說(shuō)來(lái),由()支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。

單項(xiàng)選擇題

A、交往動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)

35:品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映,這是就個(gè)人的哪一方面而言的()

單項(xiàng)選擇題

A、道德意識(shí)

B、道德行為

C、道德面貌

D、道德情感

36:依據(jù)人格進(jìn)展階段論,4~5歲的進(jìn)展任務(wù)是培育()。

單項(xiàng)選擇題

A、信任感

B、自主感

C、主動(dòng)性

D、勤奮感

37:態(tài)度和品德這兩個(gè)概念的區(qū)分是()

多項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)認(rèn)可度不同

B、二者所涉及的范圍不同

C、體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不同

D、價(jià)值的內(nèi)化程度不同

38:提出心理社會(huì)進(jìn)展理論的心理學(xué)家是()

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、布魯納

C、埃里克森

D、柯?tīng)柌?/p>

39:聞一知十、觸類(lèi)旁通是指學(xué)習(xí)中的()。

單項(xiàng)選擇題

A、定勢(shì)現(xiàn)象

B、遷移現(xiàn)象

C、記憶現(xiàn)象

D、制造性

40:()是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果,要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、應(yīng)用

C、評(píng)價(jià)目標(biāo)

D、綜合目標(biāo)

41:組織教學(xué)過(guò)程包括的要素有()

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)事項(xiàng)

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)目標(biāo)

D、同學(xué)特點(diǎn)

E、教學(xué)環(huán)境

42:分半信度又稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、再測(cè)信度

B、受試者信度

C、評(píng)分者信度

D、內(nèi)部全都性信度

43:依據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同,可將遷移劃分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、詳細(xì)遷移

B、同化性遷移

C、順應(yīng)性遷移

D、重組性遷移

44:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)單方案

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、思維程序

45:中同學(xué)心理進(jìn)展的一般特征是()

多項(xiàng)選擇題

A、規(guī)律性

B、過(guò)渡性

C、閉鎖性

D、社會(huì)性

E、不坦率性

46:埃里克森的心理社會(huì)進(jìn)展理論認(rèn)為,兒童人格的進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過(guò)程,它必需經(jīng)受一系列挨次不變的階段,因此前一階段進(jìn)展不好就不能進(jìn)入下一階段。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47:系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法,經(jīng)過(guò)多年討論,提出了人類(lèi)道德進(jìn)展的挨次原則的心理學(xué)家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、桑代克

C、柯?tīng)柌?/p>

D、戴爾

48:影響同學(xué)新的學(xué)習(xí)和后繼學(xué)習(xí)的主要因素是同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)預(yù)備程度。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

49:由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)打算最終成果的測(cè)驗(yàn)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

B、常模參照測(cè)驗(yàn)

C、描述性測(cè)驗(yàn)

D、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

50:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們按肯定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù),依據(jù)全國(guó)或地區(qū)全部學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)()。

單項(xiàng)選擇題

A、智力進(jìn)展的測(cè)驗(yàn)

B、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

C、力量形成的測(cè)驗(yàn)

D、成就水平的測(cè)驗(yàn)

查看答案

1:答案C

解析自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向?qū)W問(wèn)和任務(wù)本身,而看重學(xué)業(yè)成就。

2:答案B

解析情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo):接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織、價(jià)值的性格化。

3:答案B

解析

4:答案C

解析

5:答案C

解析組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問(wèn)之間、新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。包括列提綱,列圖表等。而精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。留意二者的區(qū)分。

6:答案錯(cuò)誤

解析信度是指測(cè)量的牢靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。

7:答案C

解析課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能。因此,本題選擇C選項(xiàng)。

8:答案D

解析

9:答案A

解析

10:答案A

解析

11:答案B

解析馬斯洛提出了需要層次論;韋納提出了成敗歸因理論;班杜拉提出了自我效能感理論;而成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。

12:答案C

解析

13:答案錯(cuò)誤

解析【系統(tǒng)解析】定勢(shì)對(duì)遷移畢竟是樂(lè)觀的影響還是消極的影響,取決于很多因素,但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性。

14:答案D

解析

15:答案D

解析

16:答案B

解析

17:答案A

解析記憶包括三個(gè)基本過(guò)程:信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)—編碼,信息在記憶中儲(chǔ)存—保持,信息從記憶中提取出來(lái)—提取。

18:答案C

解析

19:答案D

解析略。

20:答案D

解析

21:答案A

解析在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)討論中,正遷移又叫做前攝易化或倒攝易化,負(fù)遷移又叫做前攝抑制或倒攝抑制。

22:答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

23:答案A

解析形式訓(xùn)練遷移學(xué)說(shuō)是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表理論。

24:答案B

解析記憶可分為三大系統(tǒng):感覺(jué)記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

25:答案B

解析

26:答案B

解析

27:答案D

解析蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了進(jìn)展性教學(xué)的主見(jiàn)。

28:答案A,B,C,D,E

解析個(gè)體對(duì)壓力感不同的緣由:(1)閱歷:面對(duì)同一大事或情境時(shí),閱歷影響人們對(duì)壓力的感受。(2)預(yù)備狀態(tài):對(duì)將面l臨的壓力大事是否有心理預(yù)備也會(huì)影響壓力感受。(3)認(rèn)知:評(píng)估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。(4)性格:不同性格特征的人對(duì)壓力的感受不同。(5)環(huán)境:與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。

29:答案D

解析依據(jù)耶基斯一多德森定律,最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密相關(guān);任務(wù)較簡(jiǎn)單,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。因此,本題選擇D選項(xiàng)。

30:答案C

解析考查案卷分析定義,應(yīng)識(shí)記。

31:答案A

解析

32:答案A,B,C

解析

33:答案正確

解析略。

34:答案C

解析一般說(shuō)來(lái),由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。

35:答案C

解析

36:答案C

解析

37:答案B,D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

38:答案C

解析

39:答案B

解析

40:答案C

解析認(rèn)知目標(biāo)有學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次,評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。

41:答案A,B,C,E

解析組織教學(xué)過(guò)程包括的基本要素有教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等。因此,本題選擇ABCE選項(xiàng)。

42:答案D

解析

43:答案B,C,D

解析依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同,可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。

44:答案A

解析考查學(xué)習(xí)策略定義,應(yīng)識(shí)記。

45:答案B,C,D

解析

46:答案錯(cuò)誤

解析答:錯(cuò)誤。埃里克森的一D、理社會(huì)進(jìn)展理論認(rèn)為,兒童人格的進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過(guò)程,它必需經(jīng)受一系列挨次不變的階段,每一個(gè)階段都有一個(gè)進(jìn)展危機(jī),每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)樂(lè)觀的選擇

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