研究性學(xué)習(xí)報(bào)告7000字

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告7000字

高中研究型課題結(jié)題報(bào)告—————從研究性學(xué)習(xí)選題看高一學(xué)生的創(chuàng)新意識課題編號：研究成員：孔雅茹黃瑩陳瑤何嘉宸劉博趙天健所在班級：高1110班指導(dǎo)老師：二〇一一年九月——二〇一二年六月目錄一.整體報(bào)告（一）研究原因與目的（二）研究范圍（三）研究方法（四）調(diào)查結(jié)果與分析（五）建議二．正式報(bào)告（一）摘要（二）關(guān)鍵詞（三）正文三．體驗(yàn)報(bào)告四．參考文獻(xiàn)五．致謝研究原因與目的：由于研究性學(xué)習(xí)做得少，造成許多同學(xué)接二連三的卡在了這個上面。從聊天中我得知，約60%的同學(xué)都是在選題方面無所適從，我也不例外。我想，是什么原因造成的呢？于是我想做一個研究。研究范圍：長沙市高一學(xué)生研究方法：QQ上問卷調(diào)查同學(xué)討論網(wǎng)上查資料研究結(jié)果：造成研究性學(xué)習(xí)選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強(qiáng)摘要關(guān)鍵詞正文（一）研究方法及過程詳述研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。但是在選題過程中，由于經(jīng)驗(yàn)欠豐富，我們會發(fā)現(xiàn)各種困難，從而影響一些我們的看法。為了了解這種變化，我們做了一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查對象為高一學(xué)生，以下為調(diào)查問卷：你的綜合實(shí)踐活動完成了嗎?（1）如果沒有，你希望如何選題?a自己想b同學(xué)與老師探討c直接用老師設(shè)計(jì)的（2）如果完成了，你是如何選題的?a自己想b同學(xué)合作c借鑒網(wǎng)上你希望下一次如何選題a自己想b同學(xué)與老師探討c直接用老師設(shè)計(jì)的格式如：（2）ac（1）b結(jié)果發(fā)現(xiàn)調(diào)查的70名同學(xué)中，有49名回復(fù)了信息，具體內(nèi)容如下表：選（1）的選（2）的由表格可得知，沒有做之前希望的同學(xué)有74%，而做完的同學(xué)卻只有一半的同學(xué)想在下一次的研究性學(xué)習(xí)中自己選題，但更令人驚訝的是，只有10%的同學(xué)的選題是自己完成的。這是什么原因呢？我們又繼續(xù)調(diào)查。通過在網(wǎng)上與他們聊天，大多數(shù)人表示喜歡自己選題，但實(shí)行起來很困難，所以就放棄。這表明他們還是非常有個性的，但是有困難就退縮，意志力不強(qiáng)。意志力不強(qiáng)，只是一個原因而已。再說了，不可能有90%的人意志力薄弱吧，所以我們組認(rèn)為，這還有原因。經(jīng)過一番討論，我們認(rèn)為另外外一個原因是，同學(xué)們的創(chuàng)新意識不強(qiáng)。因?yàn)殡m然我們的家庭背景，學(xué)習(xí)成績都各不相同，但我們整體所處的教育環(huán)境是一樣的，才會有這么多共性。所以造成研究性學(xué)習(xí)選題難的主要原因有：（1）創(chuàng)新意識不強(qiáng)（2）意志力不強(qiáng)而這種意志力為創(chuàng)造意志，創(chuàng)造意志屬于創(chuàng)新意識，故合并為一項(xiàng)，即創(chuàng)新意識不強(qiáng)。關(guān)于創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識又包括創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機(jī)是創(chuàng)造活動的動力因素，他能推動和激勵人們發(fā)動和維持進(jìn)行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造興趣能促進(jìn)創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極控求新奇事物的種心理傾向。創(chuàng)造意志是引起、推進(jìn)乃至完成創(chuàng)造的心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功。創(chuàng)造意志是在創(chuàng)造中克服困難，沖破阻礙的心理因素，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強(qiáng)性和自制性。在我們生活中，從來不缺創(chuàng)造動機(jī)，我們也有創(chuàng)造興趣，可就是缺了創(chuàng)造情感與創(chuàng)造意志，從而導(dǎo)致選題困難。創(chuàng)新意識薄弱的原因創(chuàng)新意識的薄弱主要由兩個方面決定，即學(xué)校因素與學(xué)生因素。學(xué)校因素傳統(tǒng)的教育觀念的制約教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐，但錯誤、片面的教育觀念會誤導(dǎo)教育實(shí)踐、教育發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念更多強(qiáng)調(diào)教師、教材和課堂為中心的知識傳授，強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)范性、統(tǒng)一性，忽視教育者之間的差異性和受教育個體之間的差異性，力圖把教育辦成標(biāo)準(zhǔn)的、聽話的、應(yīng)試的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成知識型、技術(shù)型精英的教育價值觀；階段性學(xué)校教育的一次性學(xué)習(xí)的教育學(xué)習(xí)觀；封閉的教學(xué)與科研相互促進(jìn)的教育功能觀等等。這些傳統(tǒng)的教育觀念，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。陳舊的教育內(nèi)容的制約科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新活動的重要基礎(chǔ)，在一定程度上也決定著創(chuàng)新者創(chuàng)新能力的大小。雖然知識水平并不能直接標(biāo)示創(chuàng)新的能力，但創(chuàng)新能力的提高必須以知識水平的提高為基礎(chǔ)，創(chuàng)新若得不到知識體系的支持也必定是無源之水，無本之木。學(xué)?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理念，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新緩慢，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容陳舊，其中一些專業(yè)課所涉及的前沿科學(xué)的新理論、新成就寥寥無幾；在課程體系結(jié)構(gòu)上缺乏課程之間的綜合性，課程設(shè)置上輕人文學(xué)科，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科相互割裂缺少滲透，這種情況不利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。單一的教學(xué)方法的制約傳統(tǒng)的學(xué)校教育，把知識傳承置于教學(xué)中心位置。教師在教學(xué)內(nèi)容上，更多的注重書本上現(xiàn)行知識的傳授；在教學(xué)方法上，形式單一，方法呆板，缺少創(chuàng)新，教師占主體地位的灌輸教學(xué)等等，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，忽視了方法論的指導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶書本上已有的知識，滿足于應(yīng)付考試和簡單的完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性、自主性，導(dǎo)致了教與學(xué)相脫節(jié)，使傳統(tǒng)教學(xué)方式成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的絆腳石。狹窄的專業(yè)范圍的影響知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)科分類日趨專精，學(xué)校專業(yè)設(shè)置日益詳細(xì)，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但狹窄的專業(yè)知識也制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對科學(xué)技術(shù)在高度分化的基礎(chǔ)上又高度綜合的大趨勢，教育必須向培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才方面轉(zhuǎn)變，否則，過窄的知識面教育會使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受到局限，從而限制了學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，進(jìn)而嚴(yán)重束縛學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。過強(qiáng)的共性制約傳統(tǒng)的教育往往是共性有余而個性不足。同一專業(yè)的一部分老師畢業(yè)于同一學(xué)?；蛳喈?dāng)一部分老師畢業(yè)留校，很多老師具有相同的教育背景和知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師之間缺少思想碰撞的火花，也導(dǎo)致學(xué)生往往具有千篇一律的知識結(jié)構(gòu)，從而嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)生個性化的創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。另外，由于教與學(xué)的活動大多是在本專業(yè)范圍內(nèi)展開，缺少機(jī)會和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，從而限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制，影響了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師的缺乏教師是教學(xué)活動的導(dǎo)航者，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。然而長期存在的教育價值取向上的偏頗，導(dǎo)致教師逐漸失去對自身創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注，創(chuàng)新意識日漸淡漠，創(chuàng)新能力也日漸弱化，成為制約創(chuàng)新教育的瓶頸。學(xué)生因素缺乏學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師，但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅憑興趣來決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識的積累存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致知識儲備偏頗，無法建立起完善、系統(tǒng)的知識體系。因此，在學(xué)習(xí)或創(chuàng)新中很容易遭遇挫折而喪失學(xué)習(xí)熱情和信心。有的學(xué)生面對和中學(xué)學(xué)習(xí)迥然不同的學(xué)習(xí)情況，缺乏學(xué)習(xí)主動性，相當(dāng)長的時間內(nèi)沒能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律，學(xué)習(xí)熱情逐漸冷卻。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只圖一張畢業(yè)文憑和一份悠閑的工作，對能否勝任將來的工作抱著“車到山前必有路”的消極態(tài)度，也就根本沒有學(xué)習(xí)熱情。此外,還有的學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、規(guī)章制度、就業(yè)前景等存在消極不滿的抵觸情緒，直接表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)熱情，消極厭學(xué)。學(xué)生種種缺乏學(xué)習(xí)熱情的因素都將在不同程度上對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。實(shí)踐動手能力差創(chuàng)新活動不僅需要創(chuàng)新思維，而且需要實(shí)踐動手能力，否則，創(chuàng)新就會成為空中樓閣。實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和橋梁；實(shí)踐動手能力，是衡量創(chuàng)新人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)代學(xué)生大都是在高考的指揮棒指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，很少有時間或機(jī)會參加實(shí)踐活動，實(shí)踐動手能力基礎(chǔ)薄弱；進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，有了相對多的試驗(yàn)和實(shí)習(xí)機(jī)會，但在實(shí)際操作時，學(xué)生常常不知從入手或者力不從心，這在很大程度上限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不擅于觀察創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新主體具備敏銳的觀察力，來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的某個問題或現(xiàn)象。通過觀察，來及時的發(fā)現(xiàn)問題、深入的分析問題和有效的解決問題。觀察能力貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的始終。不擅于觀察，就不容易發(fā)現(xiàn)問題，容易與創(chuàng)新的良機(jī)擦肩而過；不擅于觀察，就不能深入的分析問題，自然也就無法找到有效的解決問題的辦法。當(dāng)前，學(xué)生的觀察力普遍是比較缺乏的。他們習(xí)慣了接受已有的知識、現(xiàn)存的現(xiàn)象，沒有濃厚的觀察興趣、科學(xué)的觀察方法和良好的觀察習(xí)慣。當(dāng)創(chuàng)新的可能性出現(xiàn)時，也可能視而不見、聽而不聞，不能對客觀事物做出靈敏、科學(xué)的判斷，就不能通過實(shí)踐給予落實(shí)和檢驗(yàn)，也就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。思維定勢實(shí)踐證明，創(chuàng)新活動并不都是一帆風(fēng)順的。特別是當(dāng)遇到一些暫時無法解決的關(guān)鍵性問題時，容易反復(fù)受挫。在創(chuàng)新的瓶頸時期，不僅需要人們開動腦筋，艱苦探索、百折不撓，更需要擴(kuò)展思維、另辟蹊徑，靈活地、迂回地爭取有新的突破。如人類為開發(fā)利用核聚變的能源，需要使氫原子和氫原子之間發(fā)生劇烈碰撞。但要產(chǎn)生這種撞擊，一般認(rèn)為需要靠驚人的壓力將氫原子封閉在一個小室里，而這是一個非常困難得技術(shù)問題，當(dāng)時是無法實(shí)現(xiàn)的。盡管各國專家為此奮斗了近20年，但卻無一例成功，致使工作陷入了僵局。出乎意料的是，美國一家小企業(yè)放棄了“利用高壓封閉小室”的正面突破，而是拓展思維運(yùn)用激光技術(shù)，很容易的解決了氫原子的沖擊問題，進(jìn)而獲得了成功。學(xué)生由于接受了長期的應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的思維方式和被動的接受，缺乏主動思考和質(zhì)疑。思考問題常常是為了尋找關(guān)于某個具體的知識點(diǎn)的正確答案，缺少新意；一旦找到了答案，思考就容易告一段落，缺少突破，沒有繼續(xù)探索的興趣，缺乏求新、求異的積極性。長此以往，束縛了思路，限制了思維的深度和廣度，形成了思維定勢，弱化了創(chuàng)新能力。意志品質(zhì)薄弱第一，當(dāng)代學(xué)生中有相當(dāng)一部分是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，家庭較多的關(guān)愛和呵護(hù)導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木窈涂朔щy的勇氣。因此，在遇到困難時，容易知難而退，害怕失敗，缺乏對挫折的承受力和鍥而不舍的精神，缺乏對專業(yè)知識的深入研究以及對各類相關(guān)知識的廣泛涉獵，在創(chuàng)新的道路上淺嘗輒止。第二，學(xué)生們雖然經(jīng)過寒窗苦讀十幾年，經(jīng)歷了高考獨(dú)木橋的激烈競爭才進(jìn)入大學(xué)校門，具有一定的進(jìn)取精神。但是，由于意志不堅(jiān)定，有些學(xué)生受了社會中不良風(fēng)氣的影響，不愿意追求、探索攀登更高的高峰，只想輕輕松松地拿到畢業(yè)證書。有些學(xué)生受享樂主義的影響，對人生的價值和目標(biāo)認(rèn)識不清，采用玩世不恭、放任自我的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中怕苦怕累，貪圖享樂，不愿思考，不愿去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更無從談起創(chuàng)新。缺乏溝通合作意識創(chuàng)新是一個復(fù)雜的過程，在創(chuàng)新活動中常常涉及到某一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的多項(xiàng)原理、技術(shù)和方法的應(yīng)用和滲透，需要創(chuàng)新者具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科的知識遷移。有些學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新活動時，用愚公移山的精神自己默默地工作，很少向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師或同學(xué)請教，很少借助外界可借之力，想完全靠個人有限的智慧、力量來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不懂得或不愿取人之長，補(bǔ)己之短，缺乏和有利于創(chuàng)新的因素之間的溝通與合作，失去了很多四兩撥千斤的搬動創(chuàng)新路上的絆腳石的機(jī)會，導(dǎo)致創(chuàng)新活動遭受不必要的挫折，也打擊了學(xué)生自身的創(chuàng)新欲望，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識（二）結(jié)果及討論造成研究性學(xué)習(xí)選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強(qiáng)（三）如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)施創(chuàng)造教育，這是每個教育工作者面臨的嶄新課題。當(dāng)今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競爭?？萍嫉陌l(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進(jìn)程。以下是我對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)一些體會。1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和良好的個性品質(zhì)創(chuàng)新情感是指創(chuàng)造的動機(jī)、探索的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、頑強(qiáng)的意志、契而不舍的精神等情感因素，它成為創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的立足點(diǎn)。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。創(chuàng)新教育必須將創(chuàng)新情感與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)同起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以穿插講述偉人的故事、科學(xué)家的故事，激勵學(xué)生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生感受堅(jiān)強(qiáng)信念給予人類攀越一座又一座科學(xué)高峰的力量。通過語言的溝通和感情的交流，給學(xué)生以精神上的鼓勵。2.提高學(xué)生的創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指人在某一領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的獨(dú)特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉(zhuǎn)換，敏銳的想象，推測與創(chuàng)新，根據(jù)已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。成功的創(chuàng)新有三個不可缺少的因素，即創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能.2.1創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。心理學(xué)家曾做過這樣一個試驗(yàn)：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。跳來跳去形成了條件反射，當(dāng)再把玻璃板拿開時，人們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：這個跳蚤再也跳不出這個瓶子了。試驗(yàn)告訴我們一個真理：在培養(yǎng)孩子的時候，千萬不要限制了孩子的才能。在美術(shù)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個性的自由。2.2創(chuàng)新思維創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個的特征。具有這五個特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動更輕松、更順利。在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心。2.3創(chuàng)新技能創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機(jī)制。僅就小學(xué)階段美術(shù)教育而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。3.教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進(jìn)行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中考成功的保障，教師在教學(xué)中一定要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做好創(chuàng)新意識的引路人。4.引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式北師大曹才翰教授指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)這個過程。”教學(xué)方法的改革的確促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但總覺得沒有給學(xué)生自由寬廣的空間供學(xué)生發(fā)展，因此本課題的研究方向轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究。學(xué)習(xí)方式是指人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動單一的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的是“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。“主動、探究、合作”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是教師的教學(xué)方式。教師從中扮演了組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。參考文獻(xiàn)致謝：感謝ccav1234567890

＋研究性學(xué)習(xí)報(bào)告發(fā)表于：2022.10.26來自：字?jǐn)?shù)：7069手機(jī)看范文高中研究型課題結(jié)題報(bào)告—————從研究性學(xué)習(xí)選題看高一學(xué)生的創(chuàng)新意識課題編號：研究成員：孔雅茹黃瑩陳瑤何嘉宸劉博趙天健所在班級：高1110班指導(dǎo)老師：二〇一一年九月——二〇一二年六月目錄一.整體報(bào)告（一）研究原因與目的（二）研究范圍（三）研究方法（四）調(diào)查結(jié)果與分析（五）建議二．正式報(bào)告（一）摘要（二）關(guān)鍵詞（三）正文三．體驗(yàn)報(bào)告四．參考文獻(xiàn)五．致謝研究原因與目的：由于研究性學(xué)習(xí)做得少，造成許多同學(xué)接二連三的卡在了這個上面。從聊天中我得知，約60%的同學(xué)都是在選題方面無所適從，我也不例外。我想，是什么原因造成的呢？于是我想做一個研究。研究范圍：長沙市高一學(xué)生研究方法：QQ上問卷調(diào)查同學(xué)討論網(wǎng)上查資料研究結(jié)果：造成研究性學(xué)習(xí)選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強(qiáng)摘要關(guān)鍵詞正文（一）研究方法及過程詳述研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。但是在選題過程中，由于經(jīng)驗(yàn)欠豐富，我們會發(fā)現(xiàn)各種困難，從而影響一些我們的看法。為了了解這種變化，我們做了一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查對象為高一學(xué)生，以下為調(diào)查問卷：你的綜合實(shí)踐活動完成了嗎?（1）如果沒有，你希望如何選題?a自己想b同學(xué)與老師探討c直接用老師設(shè)計(jì)的（2）如果完成了，你是如何選題的?a自己想b同學(xué)合作c借鑒網(wǎng)上你希望下一次如何選題a自己想b同學(xué)與老師探討c直接用老師設(shè)計(jì)的格式如：（2）ac（1）b結(jié)果發(fā)現(xiàn)調(diào)查的70名同學(xué)中，有49名回復(fù)了信息，具體內(nèi)容如下表：選（1）的選（2）的由表格可得知，沒有做之前希望的同學(xué)有74%，而做完的同學(xué)卻只有一半的同學(xué)想在下一次的研究性學(xué)習(xí)中自己選題，但更令人驚訝的是，只有10%的同學(xué)的選題是自己完成的。這是什么原因呢？我們又繼續(xù)調(diào)查。通過在網(wǎng)上與他們聊天，大多數(shù)人表示喜歡自己選題，但實(shí)行起來很困難，所以就放棄。這表明他們還是非常有個性的，但是有困難就退縮，意志力不強(qiáng)。意志力不強(qiáng)，只是一個原因而已。再說了，不可能有90%的人意志力薄弱吧，所以我們組認(rèn)為，這還有原因。經(jīng)過一番討論，我們認(rèn)為另外外一個原因是，同學(xué)們的創(chuàng)新意識不強(qiáng)。因?yàn)殡m然我們的家庭背景，學(xué)習(xí)成績都各不相同，但我們整體所處的教育環(huán)境是一樣的，才會有這么多共性。所以造成研究性學(xué)習(xí)選題難的主要原因有：（1）創(chuàng)新意識不強(qiáng)（2）意志力不強(qiáng)而這種意志力為創(chuàng)造意志，創(chuàng)造意志屬于創(chuàng)新意識，故合并為一項(xiàng)，即創(chuàng)新意識不強(qiáng)。關(guān)于創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識又包括創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機(jī)是創(chuàng)造活動的動力因素，他能推動和激勵人們發(fā)動和維持進(jìn)行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造興趣能促進(jìn)創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極控求新奇事物的種心理傾向。創(chuàng)造意志是引起、推進(jìn)乃至完成創(chuàng)造的心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功。創(chuàng)造意志是在創(chuàng)造中克服困難，沖破阻礙的心理因素，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強(qiáng)性和自制性。在我們生活中，從來不缺創(chuàng)造動機(jī)，我們也有創(chuàng)造興趣，可就是缺了創(chuàng)造情感與創(chuàng)造意志，從而導(dǎo)致選題困難。創(chuàng)新意識薄弱的原因創(chuàng)新意識的薄弱主要由兩個方面決定，即學(xué)校因素與學(xué)生因素。學(xué)校因素傳統(tǒng)的教育觀念的制約教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐，但錯誤、片面的教育觀念會誤導(dǎo)教育實(shí)踐、教育發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念更多強(qiáng)調(diào)教師、教材和課堂為中心的知識傳授，強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)范性、統(tǒng)一性，忽視教育者之間的差異性和受教育個體之間的差異性，力圖把教育辦成標(biāo)準(zhǔn)的、聽話的、應(yīng)試的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成知識型、技術(shù)型精英的教育價值觀；階段性學(xué)校教育的一次性學(xué)習(xí)的教育學(xué)習(xí)觀；封閉的教學(xué)與科研相互促進(jìn)的教育功能觀等等。這些傳統(tǒng)的教育觀念，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。陳舊的教育內(nèi)容的制約科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新活動的重要基礎(chǔ)，在一定程度上也決定著創(chuàng)新者創(chuàng)新能力的大小。雖然知識水平并不能直接標(biāo)示創(chuàng)新的能力，但創(chuàng)新能力的提高必須以知識水平的提高為基礎(chǔ)，創(chuàng)新若得不到知識體系的支持也必定是無源之水，無本之木。學(xué)?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理念，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新緩慢，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容陳舊，其中一些專業(yè)課所涉及的前沿科學(xué)的新理論、新成就寥寥無幾；在課程體系結(jié)構(gòu)上缺乏課程之間的綜合性，課程設(shè)置上輕人文學(xué)科，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科相互割裂缺少滲透，這種情況不利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。單一的教學(xué)方法的制約傳統(tǒng)的學(xué)校教育，把知識傳承置于教學(xué)中心位置。教師在教學(xué)內(nèi)容上，更多的注重書本上現(xiàn)行知識的傳授；在教學(xué)方法上，形式單一，方法呆板，缺少創(chuàng)新，教師占主體地位的灌輸教學(xué)等等，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，忽視了方法論的指導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶書本上已有的知識，滿足于應(yīng)付考試和簡單的完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性、自主性，導(dǎo)致了教與學(xué)相脫節(jié)，使傳統(tǒng)教學(xué)方式成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的絆腳石。狹窄的專業(yè)范圍的影響知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)科分類日趨專精，學(xué)校專業(yè)設(shè)置日益詳細(xì)，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但狹窄的專業(yè)知識也制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對科學(xué)技術(shù)在高度分化的基礎(chǔ)上又高度綜合的大趨勢，教育必須向培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才方面轉(zhuǎn)變，否則，過窄的知識面教育會使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受到局限，從而限制了學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，進(jìn)而嚴(yán)重束縛學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。過強(qiáng)的共性制約傳統(tǒng)的教育往往是共性有余而個性不足。同一專業(yè)的一部分老師畢業(yè)于同一學(xué)校或相當(dāng)一部分老師畢業(yè)留校，很多老師具有相同的教育背景和知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師之間缺少思想碰撞的火花，也導(dǎo)致學(xué)生往往具有千篇一律的知識結(jié)構(gòu)，從而嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)生個性化的創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。另外，由于教與學(xué)的活動大多是在本專業(yè)范圍內(nèi)展開，缺少機(jī)會和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，從而限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制，影響了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師的缺乏教師是教學(xué)活動的導(dǎo)航者，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。然而長期存在的教育價值取向上的偏頗，導(dǎo)致教師逐漸失去對自身創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注，創(chuàng)新意識日漸淡漠，創(chuàng)新能力也日漸弱化，成為制約創(chuàng)新教育的瓶頸。學(xué)生因素缺乏學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師，但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅憑興趣來決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識的積累存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致知識儲備偏頗，無法建立起完善、系統(tǒng)的知識體系。因此，在學(xué)習(xí)或創(chuàng)新中很容易遭遇挫折而喪失學(xué)習(xí)熱情和信心。有的學(xué)生面對和中學(xué)學(xué)習(xí)迥然不同的學(xué)習(xí)情況，缺乏學(xué)習(xí)主動性，相當(dāng)長的時間內(nèi)沒能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律，學(xué)習(xí)熱情逐漸冷卻。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只圖一張畢業(yè)文憑和一份悠閑的工作，對能否勝任將來的工作抱著“車到山前必有路”的消極態(tài)度，也就根本沒有學(xué)習(xí)熱情。此外,還有的學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、規(guī)章制度、就業(yè)前景等存在消極不滿的抵觸情緒，直接表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)熱情，消極厭學(xué)。學(xué)生種種缺乏學(xué)習(xí)熱情的因素都將在不同程度上對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。實(shí)踐動手能力差創(chuàng)新活動不僅需要創(chuàng)新思維，而且需要實(shí)踐動手能力，否則，創(chuàng)新就會成為空中樓閣。實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和橋梁；實(shí)踐動手能力，是衡量創(chuàng)新人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)代學(xué)生大都是在高考的指揮棒指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，很少有時間或機(jī)會參加實(shí)踐活動，實(shí)踐動手能力基礎(chǔ)薄弱；進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，有了相對多的試驗(yàn)和實(shí)習(xí)機(jī)會，但在實(shí)際操作時，學(xué)生常常不知從入手或者力不從心，這在很大程度上限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不擅于觀察創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新主體具備敏銳的觀察力，來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的某個問題或現(xiàn)象。通過觀察，來及時的發(fā)現(xiàn)問題、深入的分析問題和有效的解決問題。觀察能力貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的始終。不擅于觀察，就不容易發(fā)現(xiàn)問題，容易與創(chuàng)新的良機(jī)擦肩而過；不擅于觀察，就不能深入的分析問題，自然也就無法找到有效的解決問題的辦法。當(dāng)前，學(xué)生的觀察力普遍是比較缺乏的。他們習(xí)慣了接受已有的知識、現(xiàn)存的現(xiàn)象，沒有濃厚的觀察興趣、科學(xué)的觀察方法和良好的觀察習(xí)慣。當(dāng)創(chuàng)新的可能性出現(xiàn)時，也可能視而不見、聽而不聞，不能對客觀事物做出靈敏、科學(xué)的判斷，就不能通過實(shí)踐給予落實(shí)和檢驗(yàn)，也就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。思維定勢實(shí)踐證明，創(chuàng)新活動并不都是一帆風(fēng)順的。特別是當(dāng)遇到一些暫時無法解決的關(guān)鍵性問題時，容易反復(fù)受挫。在創(chuàng)新的瓶頸時期，不僅需要人們開動腦筋，艱苦探索、百折不撓，更需要擴(kuò)展思維、另辟蹊徑，靈活地、迂回地爭取有新的突破。如人類為開發(fā)利用核聚變的能源，需要使氫原子和氫原子之間發(fā)生劇烈碰撞。但要產(chǎn)生這種撞擊，一般認(rèn)為需要靠驚人的壓力將氫原子封閉在一個小室里，而這是一個非常困難得技術(shù)問題，當(dāng)時是無法實(shí)現(xiàn)的。盡管各國專家為此奮斗了近20年，但卻無一例成功，致使工作陷入了僵局。出乎意料的是，美國一家小企業(yè)放棄了“利用高壓封閉小室”的正面突破，而是拓展思維運(yùn)用激光技術(shù)，很容易的解決了氫原子的沖擊問題，進(jìn)而獲得了成功。學(xué)生由于接受了長期的應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的思維方式和被動的接受，缺乏主動思考和質(zhì)疑。思考問題常常是為了尋找關(guān)于某個具體的知識點(diǎn)的正確答案，缺少新意；一旦找到了答案，思考就容易告一段落，缺少突破，沒有繼續(xù)探索的興趣，缺乏求新、求異的積極性。長此以往，束縛了思路，限制了思維的深度和廣度，形成了思維定勢，弱化了創(chuàng)新能力。意志品質(zhì)薄弱第一，當(dāng)代學(xué)生中有相當(dāng)一部分是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，家庭較多的關(guān)愛和呵護(hù)導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木窈涂朔щy的勇氣。因此，在遇到困難時，容易知難而退，害怕失敗，缺乏對挫折的承受力和鍥而不舍的精神，缺乏對專業(yè)知識的深入研究以及對各類相關(guān)知識的廣泛涉獵，在創(chuàng)新的道路上淺嘗輒止。第二，學(xué)生們雖然經(jīng)過寒窗苦讀十幾年，經(jīng)歷了高考獨(dú)木橋的激烈競爭才進(jìn)入大學(xué)校門，具有一定的進(jìn)取精神。但是，由于意志不堅(jiān)定，有些學(xué)生受了社會中不良風(fēng)氣的影響，不愿意追求、探索攀登更高的高峰，只想輕輕松松地拿到畢業(yè)證書。有些學(xué)生受享樂主義的影響，對人生的價值和目標(biāo)認(rèn)識不清，采用玩世不恭、放任自我的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中怕苦怕累，貪圖享樂，不愿思考，不愿去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更無從談起創(chuàng)新。缺乏溝通合作意識創(chuàng)新是一個復(fù)雜的過程，在創(chuàng)新活動中常常涉及到某一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的多項(xiàng)原理、技術(shù)和方法的應(yīng)用和滲透，需要創(chuàng)新者具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科的知識遷移。有些學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新活動時，用愚公移山的精神自己默默地工作，很少向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師或同學(xué)請教，很少借助外界可借之力，想完全靠個人有限的智慧、力量來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不懂得或不愿取人之長，補(bǔ)己之短，缺乏和有利于創(chuàng)新的因素之間的溝通與合作，失去了很多四兩撥千斤的搬動創(chuàng)新路上的絆腳石的機(jī)會，導(dǎo)致創(chuàng)新活動遭受不必要的挫折，也打擊了學(xué)生自身的創(chuàng)新欲望，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識（二）結(jié)果及討論造成研究性學(xué)習(xí)選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強(qiáng)（三）如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)施創(chuàng)造教育，這是每個教育工作者面臨的嶄新課題。當(dāng)今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競爭。科技的發(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進(jìn)程。以下是我對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)一些體會。1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和良好的個性品質(zhì)創(chuàng)新情感是指創(chuàng)造的動機(jī)、探索的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、頑強(qiáng)的意志、契而不舍的精神等情感因素，它成為創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的立足點(diǎn)。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。創(chuàng)新教育必須將創(chuàng)新情感與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)同起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以穿插講述偉人的故事、科學(xué)家的故事，激勵學(xué)生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生感受堅(jiān)強(qiáng)信念給予人類攀越一座又一座科學(xué)高峰的力量。通過語言的溝通和感情的交流，給學(xué)生以精神上的鼓勵。2.提高學(xué)生的創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指人在某一領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的獨(dú)特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉(zhuǎn)換，敏銳的想象，推測與創(chuàng)新，根據(jù)已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。成功的創(chuàng)新有三個不可缺少的因素，即創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能.2.1創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。心理學(xué)