學校中層干部的職責和角色定位

學校中層干部的職責和角色定位

2008-09-2400:11:01|

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訂閱任何一個單位的中層領導、都處于兵頭將尾的關鍵環(huán)節(jié)上，常常成為工作事務的集合點、工作關系的集中點、工作矛盾的聚焦點。中層領導必須擺正位置并處理好上下左右各方面的關系，才能順利地做好工作。學校中層管理者在學校行政運行中，除了要履行上傳下達的管理職能外，還要落實組織計劃，設定工作目標，對基層進行規(guī)范化、具體化的管理，激勵教職工執(zhí)行，為打造堅實的基層團隊進行文化建設。如果不能發(fā)揮應有的作用，就會給學校的管理和決策的執(zhí)行帶來很大的阻礙。關于中層干部的職責在這里就不贅述，下面重點就就怎樣做好中層干部即中層干部的角色定位談點自己的看法。一、樹立正確的成就觀學校中層領導干部，是指主任和副主任，按這次會議要求還包括副校長。我們能擔任這樣的職務，是群眾的信任二、加強學習，提高自身的素質和能力青年干部必須要刻苦學習、提高素質。學習，是時代賦予我們青年干部第一位的任務。我們生活在一個充滿挑戰(zhàn)的時代，許多新事物需要我們去學習、去探索、去實踐，許多新問題等待我們去研究、去回答、去解決。這對我們的理論修養(yǎng)和知識水平都提出了新的更高的要求。時代在進步，社會在發(fā)展，科技進步日新月異，知識更新日益加快，學習如逆水行舟，不進則退。正如古人所言，“士三日不讀書，便語言無味，面目可憎”。一個干部不學習、不愛讀書，就會缺少靈氣、迷迷糊糊，就難以適應教學管理工作的需要，成長也不會快。我們平時經(jīng)過的事情越多，越感到“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”的深刻含義。因此我想必須堅持刻苦學習才能不斷提高自身的素質和能力。首先最重要的是加強理論學習，作為黨員干部，只有理論上清醒、堅定，政治上才能清醒、堅定。還要學習教學管理工作所必備的知識，學習現(xiàn)代經(jīng)濟、科技、管理、法律等方面的知識。只有具備淵博的知識，才能使自己成為管理的行家里手。二是要有刻苦鉆研的精神。只要我們多鉆研，下苦功，并且長期堅持下去，必有收獲。三是要勤于思考，善于積累?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！币谟谒伎?，把腦筋開動起來。還要善于積累，從一點一滴做起。四是要堅持理論聯(lián)系實際，學以致用。要聯(lián)系思想實際和工作實際，解決好世界觀、人生觀和價值觀問題，樹立正確的權力觀、地位觀和利益觀。學會用理論指導實踐，提高分析解決問題的能力，增強工作的原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性。五是不僅要從書本上學，還要向實踐學習，向群眾學習，向周圍同志學習。二、正人先正己，樹立自己的威信在中層干部崗位上，要想有威信，我以為必須做到：以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。躁心理，辦事果斷，持之以恒，提高自己的自控和溝通能力，及時總結，才能成為有執(zhí)行力的、合格的中層干部。四、責權到位，充分發(fā)揮自己的作用1、責任到位。你主持的部門，你管理的地方，要大膽去想，大膽去做，要創(chuàng)新思維、創(chuàng)新管理。對于本部門的發(fā)展方向、專業(yè)特色長期目標、短期任務、管理措施等，要有清晰的思路，成熟的思考，這就是責任到位。比如德育處為整頓校紀校風，針對實際情況推出的整改方案，采取的新措施，這就是德育處長的責任到位；總務主任如果根本不懂基建，但到任后去學、去問、去鉆研，現(xiàn)在許多方面都成了行家，這就是責任到位。2、權利到位。有責就要有權，有權就要負責，在管理范圍內要敢抓敢管，能抓善管。要在聽取意見的基礎上，在集思廣益的基礎上敢于拍板，敢于承擔責任。對事物要有主見，既要尊重大家的意見，又不能事無巨細商量來商量去，否則，永遠做不成事?？礈柿司腿プ?，沒看準就多思考，多調查研究。不要一點事就給領導匯報，放不開手腳。在這方面要做到四敢：敢抓、敢管、敢拍板、敢承擔責任?？礈实氖虑?，一旦做起來，就要堅持做下去。直到取得預期效果，決不能半途而廢。3、擺正位置，做到三個不越位。一是對上級不越位。牽涉到上級的工作、方針、政策，不能擅自作主，不能越權作主。二是對同級不越位。不插別人的手，不插別的部門的手，不要荒了自己的田去作別人的園。但要相互支持、相互配合。三是對下級不越位。要做到三不：不包辦、不代替、不攬功。放手讓下屬去辦，要調動其積極性，但又不要失控，不要放任。這就要很好地掌握一個度，度是最難掌握的，要慢慢去體驗。五、學會人本管理，充分調動積極性1、以人為本，在學校管理中要尊重人，關注人的發(fā)展，充分調動人的積極性。這里所說的人，既包括學生，也包括教師。所以“以師為本”是學校管理過程中“人本管理”思想的具體體現(xiàn)。在學校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學校管理者與教師之間存在著領導和服從的哲學意義上的主客體關系，但絕不是老板與下屬的關系。由于學校系統(tǒng)管理的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統(tǒng)內所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理三種狀態(tài)。在管理過程的意義上，管理者和被管理者共同活動相互影響協(xié)調一致，表現(xiàn)為強烈的雙邊依賴性。教師具有被管理者和管理者的雙重角色身份，但又有較強的自主性傾向，因此，在學校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學專業(yè)領域問題時不宜過細過密，要給教師教學創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展留下足夠的空間；制度中有些內容（如教學評價獎勵制度）的設計，不但要突出執(zhí)行的結果，也要看到其執(zhí)行過程，完美的制度建設應使人在整個執(zhí)行過程中而不僅僅是在執(zhí)行以后體驗到一種自身價值的實現(xiàn)與滿足。所以，必須使人在執(zhí)行過程中就能感受到事業(yè)的成功和個人發(fā)展的無限可能性，獲得不斷奮發(fā)向上、追求成功的動力。2、中層管理人員如果一直保持在技術尖子的位置，那么他將是不稱職的。從技術到管理過渡過程中需要保證的是技術的全面性和必要的深度，此后更多的時間精力應投入到溝通、協(xié)調、輔導、控制、監(jiān)督中去。中層管理人員需注重對員工的支持，關注員工的需求，員工很可能會因為一個差勁的領導而離職！這是眾多員工離職分析得出的結果。這種情況下，員工并沒有拋棄他們的工作，而是拋棄了他們的老板。中層管理人員應有與員工進行階段性深談的安排，而不只僅僅停留在上下班時打個招呼。讓員工感覺到上司的關注，感覺到工作被認可，感覺到有發(fā)展機會。否定了下屬等于否定了你自己。因為授權是授事不授責?！坝谐煽兪谴蠹业?，出了責任是我的?！敝袑庸芾碚弋斢羞@樣的胸襟和魄力。3、營造一個尊重人的環(huán)境。首先是尊重。按照馬斯洛的需要理論，尊重需要是一個人的基本需求，每個人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需要。所以，中層管理者首先在管理中尊重教師，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。其次是信任。古語云：“士為知己者死。”作為知識分子這個特殊的群體，教師往往把得到他人的信任視為人格的尊重。因此，應給予教師充分的信任，不要事必躬親，該放手的時候要放手。第三是自由。教師的工作具有特殊性，八小時之外也繼續(xù)在工作，諸如備課、進修及課程研究都是教學工作的延伸，往往要占用大量的休息時間。如果像工廠管理那樣刻板，勢必會出現(xiàn)“出工不出力”的磨洋工情況，因此，在保證完成課堂教學任務的前提下，多給教師一些自由支配的時間和足夠活動的空間。4、用好各種類型的人，讓每一個員工都有展示自己才華的舞臺。注意用好管理對象中的三類人：一是能力較強的人。把這些人放到重要崗位，發(fā)揮他們在工作中的帶頭作用，并且鼓勵他們敢于超越自我，超越領導，成為一定區(qū)域內的佼佼者。二是個性明顯的人。這樣的人，往往思想敏銳，思考問題有獨到之處；眼光尖銳，分析問題深刻透徹；有的情緒外露，處理問題果斷急躁；有的獨具創(chuàng)意，不拘束縛；但往往自我感覺良好，不容易聽進別人的意見。做到有雅量