培智班級(jí)德育“綜合實(shí)踐”活動(dòng)初探

培智班級(jí)德育“綜合實(shí)踐”活動(dòng)初探【摘要】德育工作是班主任工作的核心，道德來源于社會(huì)生活，具有實(shí)踐性。因此，在培智班級(jí)中開展德育“綜合實(shí)踐”活動(dòng)更能提高智障兒童的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以德育促進(jìn)培智班級(jí)管理健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】培智;班級(jí)德育;綜合實(shí)踐班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者，班主任工作的核心又是德育工作。德育具有實(shí)踐性，道德來源于社會(huì)生活，社會(huì)生活是實(shí)踐的。對(duì)于培智學(xué)生來說，“身教更重于言傳。”有道是:“聽過了，就忘了;見過了，就記住了;做過了，就理解了”。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是以問題為載體，以學(xué)生主動(dòng)參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在班級(jí)德育教育中，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的多種德育活動(dòng)，使培智學(xué)生拓寬視野，增在培智班級(jí)中開展德育“綜合實(shí)踐”活動(dòng)更能提高智障兒童的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以德育促進(jìn)培智班級(jí)管理健康發(fā)展。1.班級(jí)培智德育教育要細(xì)化成可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟智障學(xué)生對(duì)外界的感知能力較弱，學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，積極性普遍不高。經(jīng)常是老師講過了，我也聽過了，但我記不住，不理解。談到德育，我們總在講，應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，學(xué)生沒有體驗(yàn)與感悟，感覺總是空的，所以學(xué)生要么不能夠?qū)⑦@種德育要求落到實(shí)處，要么只是停留在被動(dòng)的層面去做，沒有心理的認(rèn)同感。德育“綜合實(shí)踐”活動(dòng)是一類以德育問題為載體、以學(xué)生主動(dòng)參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷、參與，再在感悟與反思中形成自己的道德論斷。如：在德育教育《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》的教學(xué)中，如果培智教師僅僅停留在說要文明做客，要尊敬老人等等的口頭教育，對(duì)于培智學(xué)生來說也只是聽聽而已，大多數(shù)學(xué)生根本不明白要怎樣去做才算正確。例如：在培智二年級(jí)《穿衣要大方得體》的活動(dòng)中，班主任上課時(shí)，首先選出三到五個(gè)穿著各異的同學(xué)讓大家去判斷，哪些同學(xué)的衣著大方得體，哪些同學(xué)的衣著看上去很邋遢，問題出在什么地方？你喜歡衣著大方得體的還是邋邋遢遢的?然后同學(xué)之間互相整理不到位的穿著。課后，老師布置調(diào)查任務(wù)，每人找出學(xué)校里的兩名同學(xué)或好朋友，上課時(shí)向同學(xué)們匯報(bào)，說出他穿著什么衣服，是否得體？你認(rèn)為他不得體的地方在哪里？經(jīng)過幾次這樣的活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生慢慢就會(huì)總結(jié)出穿衣大方得體的標(biāo)準(zhǔn)，并能主動(dòng)地對(duì)照做好。因此，在培智德育的實(shí)施中，必須走出課堂，走出說教，把教育目標(biāo)細(xì)化成一系列可操作性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和感悟，使弱智兒童在“動(dòng)起來”中“懂起來”。二、班級(jí)培智德育教育要從知情行著手，讓學(xué)生知道、讓學(xué)生信服、讓學(xué)生行動(dòng)“綜合實(shí)踐”德育教育的優(yōu)勢(shì)，是將外界的行為道德通過可操作的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生自身的行為準(zhǔn)則,讓學(xué)生在做中感悟、反思、理解、應(yīng)用，對(duì)弱智學(xué)生的教育效果往往是有效的和持久的。例如，可以通過“角色扮演”，讓弱智學(xué)生去感知去領(lǐng)悟。如組織“戴眼罩”游戲，以體驗(yàn)盲人活動(dòng)的不便，培養(yǎng)側(cè)隱之心;還可以通過“問題辨析”，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，應(yīng)該怎樣去做。如“孔融為什么讓梨?”“在公交車上，我剛坐到一個(gè)座位，卻過來了一位小妹妹,怎么辦?”等;同時(shí)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如“乘坐公交車”、“超市購(gòu)物”、“游園活動(dòng)”、“小小交通崗”以及“志愿者義務(wù)勞動(dòng)”等，有助于學(xué)生體驗(yàn)在公共場(chǎng)所自己所應(yīng)該履行的社會(huì)公德規(guī)范，讓學(xué)生在做中去感悟，知道怎樣做是對(duì)的行為，怎樣做是錯(cuò)的行為，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生體驗(yàn)、反思、感悟，從而得到德育認(rèn)知的過程，使學(xué)生信服，從意識(shí)上主動(dòng)行動(dòng)起來。三、班級(jí)培智德育教育目標(biāo)要同時(shí)抓住三個(gè)關(guān)鍵方面，即具體、自我、實(shí)踐培智學(xué)生的德育目標(biāo)應(yīng)遵循弱智兒童的身心發(fā)展規(guī)律，選擇最適宜的教育原則、內(nèi)容、途徑和方法，教育目標(biāo)要更具體，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，要應(yīng)用實(shí)踐起來更方便更實(shí)用。培智學(xué)生的德育內(nèi)容要“降低重心”從弱智兒童面臨的現(xiàn)實(shí)生活和他們未來需要出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，要具體。例如，把德育目標(biāo)定位在“學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)”，著力于打好學(xué)生的思想、品德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等基礎(chǔ)，教育過程中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自信、自強(qiáng)及社會(huì)適應(yīng)的素質(zhì)和健康的心境、積極的情緒、良好的耐挫能力等，讓學(xué)生懂得“做老實(shí)人、做勤快人、做文明人”的基本的人品準(zhǔn)則。班級(jí)德育教育目標(biāo)要凸顯“自我”，一定要把學(xué)生放入其中，反觀自己，通過自畫像、自我反思錄、我說我等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)知自己。其中，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，心理健康教育，法制啟蒙教育，勞動(dòng)教育，青春期教育等更應(yīng)是常抓常新的教育內(nèi)容。在全身心參與的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活。班級(jí)德育教育目標(biāo)要具有實(shí)踐性，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，身體力行的理解道德觀念。作為培智班主任要積極分析學(xué)生家庭情況，所在社區(qū)村鎮(zhèn)情況，開展適合學(xué)生生活的德育教育實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的積極性，形成網(wǎng)絡(luò)化德育系統(tǒng)，保證弱智兒童德育沒有“盲區(qū)”。要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐鍛煉，堅(jiān)持“做中學(xué)，做中求進(jìn)步，知行結(jié)合”。四、對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行德育教育，還要營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境的最主要場(chǎng)所。培智班級(jí)的德育培養(yǎng)教育與校園文化氛圍應(yīng)當(dāng)相互照應(yīng):教師、標(biāo)、教育要求，綜合利用各種教育資源，相互溝通，努力達(dá)成教育共識(shí),形成共班級(jí)“每日之星”、“每周之星”的評(píng)比真正起到教育激勵(lì)作用，而不是讓評(píng)比流于形式。通過“班級(jí)之星”的評(píng)選樹立榜樣，形成文明、上進(jìn)、好學(xué)的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)全班同學(xué)力爭(zhēng)上游。班級(jí)德育工作是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，培智德育教育更是如此。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)