高效課堂實(shí)施心得體會

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新課程關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的提升，大力的推動了素養(yǎng)教育，我覺得，我校所實(shí)行的高效課堂正是素養(yǎng)教育的搶先垂范者。通過我校開展的公開課和觀摩課，我深切的體會到課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教育者不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完善協(xié)作的結(jié)晶。

下面我重點(diǎn)談?wù)勎以趯?shí)施高校課堂中的兩點(diǎn)體會。

第一，打造高效課堂關(guān)鍵是老師。首先，老師要轉(zhuǎn)變觀念，在新的教育改革形勢下，許多老師都有些懷疑，這樣做同學(xué)能行嗎?不行怎么辦?成果下降了怎么辦?通過我們學(xué)校的開展的公開課，我們不難看到，從前那種可怕在課堂上回答下列問題，老師提問同學(xué)靜默的狀況不再消失了，取而代之的是同學(xué)們主動踴躍的回答下列問題。

老師如何指導(dǎo)同學(xué)自主，如何研讀教材，如何細(xì)心設(shè)計(jì)課堂，如何科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)，如何針對同學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出同學(xué)能高效自主學(xué)習(xí)的活動，如何讓同學(xué)既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的學(xué)問積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率，是我們工作的根本。打造高效課堂并不是一件簡單的事情，它需要我們專心去對待同學(xué)，專心去吃課本，專心去上課。

“高效課堂”看起來主要是同學(xué)自學(xué)，但老師的引導(dǎo)也很重要，老師要給同學(xué)準(zhǔn)時的引導(dǎo)、指正。假如老師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)。那么這節(jié)課也就很成問題。

作為老師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的閱歷，形成肯定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改良和完善。在全部的課堂教學(xué)資源中，老師與同學(xué)是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“老師的引導(dǎo)”和“同學(xué)為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率的突破口。

其次，打造高效課堂的核心是同學(xué)。高效課堂講求以同學(xué)為根本，把同學(xué)放到主體地位，我想，這應(yīng)當(dāng)是高效課堂最核心的成分。

我們新課改的目標(biāo)就是要調(diào)動全部的同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)他們獵取學(xué)問的愿望，讓他懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要，體會學(xué)問帶給他們的樂趣。我想，不管哪種模式，只要到達(dá)這樣的目標(biāo)，那么我們就是勝利的?！案咝дn堂”的模式給我們供應(yīng)了一個范例，他們這樣做了，他們勝利了，我想，這就是我們要學(xué)習(xí)的目的吧。

我認(rèn)為，高效課堂不是教出來的，而是老師給同學(xué)供應(yīng)一個寬松的展現(xiàn)平臺，在這個平臺上，同學(xué)主體作用得到充分發(fā)揮，集體才智得到充分展現(xiàn)。在課堂上，每個同學(xué)自始至終感覺到自己既是活動的參加者，也是活動的主持者，甚至是小老師。我們要培育同學(xué)搜集處理信息的力量，獵取新學(xué)問的力量，分析和解決問題的力量以及溝通合作的力量。這樣的教學(xué)模式讓同學(xué)有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氣氛中，同學(xué)自然會愛好深厚;在這樣的課堂上，我們感受到的是一種渴求學(xué)問的激情，一種勇于呈現(xiàn)自我的自信。

總之，在學(xué)習(xí)了高校課堂教學(xué)的相關(guān)學(xué)問后，我深深感到老師教學(xué)的方式要大大的改良，老師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有敏捷的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時還要注意同學(xué)互助、合作溝通，注意建立民主、公平的師生關(guān)系，專心與同學(xué)溝通，用愛去和同學(xué)溝通，贏得同學(xué)的信任和喜愛，只有真正關(guān)注了同學(xué)，關(guān)注了同學(xué)在什么狀況下學(xué)得更好，這樣才能提高課堂效率，打造高效課堂。

高效課堂實(shí)施心得體會2

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔枴！栋l(fā)覺高效課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有老師的教學(xué)進(jìn)度與同學(xué)的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)全都，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)全都的狀況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開頭上課時，同學(xué)都還愿意聽老師講課，過了二非常鐘后，還能夠聚精會神的同學(xué)就越來越少了。同學(xué)的學(xué)習(xí)看法之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我信任并不是由于同學(xué)天生就不想學(xué)習(xí)，而是由于同學(xué)的學(xué)習(xí)接受度無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指同學(xué)在單位學(xué)習(xí)時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不行少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于老師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是同學(xué)有無從中學(xué)到學(xué)問、技能和方法以及學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效的教學(xué)?？墒?，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有許多老師沒有意識到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動量”訓(xùn)練就能取得好成果。

其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都到達(dá)最大的時候，乘積就是最大的?！闭n堂教學(xué)中，老師和同學(xué)肯定要互相照看對方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)老師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。老師要確立同學(xué)在課堂中的主體地位，樹立“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”的思想。老師要有時間與效益的概念，在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡潔地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。老師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今日的課堂教學(xué)是有效的嗎？同學(xué)和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些學(xué)問或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造好玩課堂呢？筆者以為，老師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要擅長創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氣氛：用老師的親近感帶引同學(xué)求知的潛動力，用新穎多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引同學(xué)的留意力，用情激情促使同學(xué)產(chǎn)生主動體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問題來激活同學(xué)的思維，用成就感來促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。試想，老師微笑的表情、溫柔的語言，怎不牽引同學(xué)輕松愉悅地就學(xué)？老師信任、期盼的目光，怎不驅(qū)動得同學(xué)主動思索，努力探求？老師飛揚(yáng)的激情，怎不讓同學(xué)被深深感染？……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并通過科學(xué)方法來關(guān)心同學(xué)應(yīng)對考試時，同學(xué)不但贏得了好成果，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素養(yǎng)教育?！?/p>

塑造有序課堂就意味著老師既要“通過課堂管理來避開或消退影響班級有序?qū)W習(xí)的大事”，又要“通過合作學(xué)習(xí)分散班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是老師實(shí)施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠老師威武指令乃至訓(xùn)斥獲得的安靜就是有序的課堂，由于“這種依靠‘威脅利誘’制造出來的教學(xué)氣氛，它的長久性是值得懷疑的”。也不要以為同學(xué)正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

事實(shí)上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此，對課堂動與靜的調(diào)控，需要老師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行才智的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個人權(quán)威。作為學(xué)校一方要支配足夠的讓同學(xué)動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾同學(xué)動起來的本能，只有這樣，才可能讓同學(xué)在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中老師也要允許同學(xué)有適度的運(yùn)動，只是運(yùn)動的幅度可以小一些，比方讓同學(xué)笑一笑，讓同學(xué)有適當(dāng)走動的機(jī)會，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的嬉戲等等。

總之，“高效、好玩、動靜有序”就是抱負(fù)的好課堂。敬重同學(xué)，鼓舞同學(xué)，關(guān)心同學(xué)在有序的課堂中獲得樂趣，在好玩的課堂中獲得成果，就是我們課堂勝利教學(xué)的秘訣所在。

高效課堂實(shí)施心得體會3

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師為主體、講授為重點(diǎn)、學(xué)問為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無效的問題，我校提出來了，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式表達(dá)了老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體、進(jìn)展為中心，促進(jìn)同學(xué)主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺、合作探究、主動展現(xiàn)、有獨(dú)特進(jìn)展的理念，以提出問題、討論問題、解決問題、延長問題為線索，以老師的主導(dǎo)，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主解決問題、自主延長進(jìn)展為教學(xué)流程，課堂上同學(xué)潛心自學(xué)、專注投入、生生互動、師生互動、公平溝通、教學(xué)相長，互動雙贏。

近年來我校依托這一教學(xué)模式，注意提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學(xué)成果能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名老師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。同學(xué)綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)競賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡潔分析。

導(dǎo)的環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從同學(xué)最近進(jìn)展區(qū)動身，對教材進(jìn)行簡要講讀、講解并描述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)討論的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)討論的問題，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建新舊學(xué)問的聯(lián)系，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)討論的愛好愿望，教給同學(xué)自學(xué)教材和討論問題的方法，明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)討論目標(biāo)要求。使同學(xué)學(xué)有愛好、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會學(xué)，一開頭就以主動的看法，參加到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學(xué)的環(huán)節(jié)，同學(xué)帶著深厚的愛好、運(yùn)用自己喜愛的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)覺并與同學(xué)溝通、商量，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，進(jìn)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)覺自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。

問的環(huán)節(jié)，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)討論問題，和其次教學(xué)步驟同學(xué)自學(xué)教材反映出來的問題，老師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，供應(yīng)必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)同學(xué)思索，誘發(fā)同學(xué)研討，引導(dǎo)同學(xué)對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對討論的問題作深化分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對同學(xué)的自學(xué)狀況賜予評價，針對不同層次的同學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。使同學(xué)在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。

練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使同學(xué)對學(xué)習(xí)討論的問題熟悉更全面，理解更深刻，穩(wěn)固學(xué)到的學(xué)問，運(yùn)用獲得的學(xué)問與技能，形成新的學(xué)問與力量，培育同學(xué)理解遷移學(xué)問和應(yīng)用創(chuàng)新的力量。因此練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、同學(xué)認(rèn)知力量的層次特點(diǎn)，要留意總結(jié)性、穩(wěn)固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，老師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使同學(xué)能學(xué)習(xí)把握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，穩(wěn)固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問、進(jìn)展力量。

評的環(huán)節(jié)，老師依據(jù)同學(xué)“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)同學(xué)自主評價、相互評價，對不同層次的同學(xué)分類指導(dǎo)。讓同學(xué)自主談出本節(jié)課自己的收獲和進(jìn)展?fàn)顩r，在同學(xué)溝通評價中又一次促進(jìn)學(xué)問的系統(tǒng)與老師對同學(xué)學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)老師專業(yè)成長，提高老師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)同學(xué)個體潛能，促進(jìn)同學(xué)主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高了同學(xué)素養(yǎng)，為以后激烈的競爭打下堅(jiān)決的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

當(dāng)然由于實(shí)踐時間不長，和個人素養(yǎng)的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：

老師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠精確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深化研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，討論同學(xué)和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著同學(xué)走的嫌疑。

二是課改理念方面：

個別老師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注老師怎么教，非?？粗赝瑢W(xué)與自己怎樣協(xié)作，將同學(xué)束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺同學(xué)思維火花的嚴(yán)峻現(xiàn)象;對同學(xué)發(fā)覺的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)達(dá)成意識;講得多、學(xué)得少;重學(xué)問系統(tǒng)、輕方法、力量和體驗(yàn);

三是模式活用上：

個別老師指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)不夠充分深化;同學(xué)問題意識不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思索質(zhì)疑，老師又沒有留意教給同學(xué)肯定的提出問題的方法;合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效;探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培育出名無實(shí);教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏制造性，敏捷性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。

高效課堂實(shí)施心得體會4

在這一段時間的高效課堂教學(xué)嘗試中，我們組已對高效課堂有了初步熟悉，現(xiàn)反思如下：

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有肯定的了解，教學(xué)有沒有效率，并不是看老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而要看同學(xué)有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。我們由此得出結(jié)論，只有同學(xué)學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)全部的一切都是為同學(xué)服務(wù)的。

因此，為了有效的組織同學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)，我們首先是讓同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)。要打造高效課堂，提高同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的一個關(guān)鍵問題是同學(xué)的課前預(yù)習(xí)。我們充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，充分發(fā)揮其作用。我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時明確、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對同學(xué)的預(yù)習(xí)力量進(jìn)行特地的培育。學(xué)習(xí)高效課堂必需高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的詳細(xì)要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

在課堂上，要讓同學(xué)把自己預(yù)習(xí)的成果或自己學(xué)習(xí)小組共同完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，還要對同學(xué)進(jìn)行必要的課前指導(dǎo)。要告知同學(xué)怎么展現(xiàn)，展現(xiàn)什么內(nèi)容。一是要讓同學(xué)明白展現(xiàn)的是自己本小組的預(yù)習(xí)成果，展現(xiàn)出來后是要讓其他同學(xué)和老師進(jìn)行評價、質(zhì)疑、商量的。但是由于教學(xué)閱歷的缺乏，課堂的展現(xiàn)往往沒有留意讓更多的同學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)，一堂課變成了某個同學(xué)的發(fā)言課了。

每位同學(xué)都有劇烈的表現(xiàn)欲望，每位同學(xué)在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中都會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，增添同學(xué)的自信念，都會進(jìn)一步加深對學(xué)問的理解與把握。所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要充分利用教室里的黑板，要支配肯定的時間讓同學(xué)充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓同學(xué)在展現(xiàn)中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)力量，提高合作溝通力量，主動建構(gòu)學(xué)問的意義。展現(xiàn)自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成學(xué)問的對抗。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地熟悉我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改良我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有許多，除了課前的預(yù)習(xí)預(yù)備、不斷改良課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氣氛外，還有許多許多需要我們?nèi)ゲ粩嗨妓髋c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實(shí)踐，擅長總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的勝利。

高效課堂實(shí)施心得體會5

通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我熟悉到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完善協(xié)作的最正確化。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過老師的引領(lǐng)和同學(xué)主動主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率，高質(zhì)量地面完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)同學(xué)獲得高效進(jìn)展。高效進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)問與技能，過程與方法和情感，看法，價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進(jìn)展。就其外延而言涵蓋高效的課前細(xì)心預(yù)備，返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和老師課后的反思與討論來提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，同學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會，在情感上，從不喜愛到喜愛，不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。

盡管每位老師采納的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)與成長奠基．高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后同學(xué)是應(yīng)當(dāng)有改變的。假如不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習(xí)的任務(wù)推延到課堂之外，又談何高效呢?實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。那么，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢?

1、加強(qiáng)小組管理。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對小組加強(qiáng)管理。合作學(xué)習(xí)開頭前，老師要使同學(xué)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對操作程序說明，并對同學(xué)進(jìn)行集體合作精神的教育。同時老師隨時指導(dǎo)小組長的工作，培育小組長的管理力量，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。

2、老師進(jìn)行有效的關(guān)心。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師要為同學(xué)供應(yīng)準(zhǔn)時有效的指導(dǎo)和關(guān)心。在商量過程中，老師要深化到各個小組中，了解同學(xué)合作的效果、商量的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時賜予準(zhǔn)時的評價和總結(jié)，好的加以表揚(yáng)或嘉獎。

3、準(zhǔn)時性激勵與評價。為了充分調(diào)動組員的主動性，培育小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用不同難度的問題讓不同層次的同學(xué)來解決，讓每個孩子都有體驗(yàn)勝利的機(jī)會，享受勝利的歡樂！這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間互相競爭，共同提高。

4、思索。在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給同學(xué)思索的時間與空間。建構(gòu)主義認(rèn)為：同學(xué)的學(xué)習(xí)就是在已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程，同學(xué)只有通過對問題的思索，才能主動為新知的構(gòu)建供應(yīng)心理與物質(zhì)的預(yù)備，才能培育不盲從，有自己獨(dú)特見解的同學(xué)。

5、擅長傾聽。實(shí)際教學(xué)中，讓同學(xué)說，很多老師能做到，但讓同學(xué)學(xué)會傾聽可能大多會忽視。學(xué)會傾聽，這既是對別人的敬重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領(lǐng)悟別人發(fā)言的中心思想，進(jìn)而提高自己。學(xué)會傾聽、擅長傾聽的方法與習(xí)慣，是達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目的不行缺少的重要一環(huán)。

6、動手實(shí)踐?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。教學(xué)中要把做的過程讓給同學(xué)，屬于同學(xué)的老師絕不占有，能讓同學(xué)實(shí)踐的老師絕不代替，讓同學(xué)養(yǎng)成敢于動手、擅長動手的習(xí)慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節(jié)，肯定要充分發(fā)揮小組的合作效用，在做中觀看，在觀看中發(fā)覺，在發(fā)覺中思索，在思索中總結(jié)規(guī)律，從而把對學(xué)問的理解和把握由感性上升到理性！

盡管“高效課堂”的實(shí)施不是一帆風(fēng)順，但我還是有不少的收獲！從老師層面看，由單純討論教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撏瑢W(xué)、討論課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了老師本身的綜合力量；從同學(xué)層面看，徹底轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)不再是被動的聽、被動的做，而是自己思索、主動合作、勇于實(shí)踐，感悟?qū)W問的內(nèi)在聯(lián)系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、溝通、展現(xiàn)、評價等措施使后進(jìn)生收益很大，成果有了大幅度提高，學(xué)習(xí)愛好日益深厚。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將加強(qiáng)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，進(jìn)一步培育同學(xué)的自學(xué)力量和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)，不斷改良，爭取創(chuàng)建更“高效”的課堂。

高效課堂實(shí)施心得體會6

如何才能把老師和同學(xué)都從題海和無休止的補(bǔ)課中解放出來，讓老師歡樂地教，讓同學(xué)歡樂地學(xué)，這是身處教學(xué)一線的我們常常問自己的問題。"高效課堂"這一概念的提出無疑給了我們一個思索、討論的方向。那么，到底什么是"高效課堂"呢?

從同學(xué)角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是同學(xué)對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，同學(xué)應(yīng)主動參加并主動思索。從這個角度來說，高效課堂就是同學(xué)主動學(xué)習(xí)、主動思索的課堂，是同學(xué)充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從老師角度來說，高效課堂也應(yīng)具備以下三個條件：

一是老師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和同學(xué)的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際狀況不行能完全吻合，這就需要老師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面對全體同學(xué)，使其更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

二是教學(xué)的過程必需是同學(xué)主動參加的過程。這種主動參加主要表達(dá)在老師能否實(shí)行敏捷機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，能否主動引導(dǎo)同學(xué)主動思維，能否賜予同學(xué)更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展現(xiàn)，使全班同學(xué)共享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式穩(wěn)固同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢?我認(rèn)為必需抓好以下幾個方面。第一，抓好老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必需在推動課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動老師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步消退由于老師講得過多、同學(xué)參加過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視同學(xué)情感、看法、價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

其次，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺，在許多狀況下，課堂的低效是由老師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與討論缺乏所造成的，而老師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭力量，課堂駕馭力量又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好老師備課中的備同學(xué)問題。不少老師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備同學(xué)。假如老師不去討論同學(xué)對所教內(nèi)容的把握狀況，不去討論同學(xué)的個體差異，一切從本本動身，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，討論和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，老師的許多提問耽擱了同學(xué)珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必需注意對課堂提問的討論，所提的問題必需是有價值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設(shè)計(jì)必需遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給同學(xué)提出問題，同學(xué)還沒來得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅鋪張了同學(xué)課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓同學(xué)閱讀課文、商量、溝通、做穩(wěn)固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，同學(xué)漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對同學(xué)提出比較籠統(tǒng)的要求，同學(xué)不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，同學(xué)就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給同學(xué)肯定的思索時間和思維空間，要削減"講與聽"，增加"說與做"，嘗試教與評"教與評。"

高效課堂實(shí)施心得體會7

素養(yǎng)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求，即在有限的時間內(nèi)既要讓同學(xué)學(xué)會，學(xué)好，又要讓同學(xué)會學(xué)，到達(dá)學(xué)問的內(nèi)化和力量的提高。因此，作為老師，如何讓40分鐘的課堂到達(dá)高效至關(guān)重要。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)心得體會。

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是老師把該學(xué)的學(xué)問都交給了同學(xué)就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課同學(xué)主動參加，達(dá)標(biāo)練習(xí)順當(dāng)完成就算“高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探究為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氣氛中，同學(xué)主動活躍，40分鐘內(nèi)，學(xué)問得到充分內(nèi)化，力量得到充分提高的課堂。

二、如何落實(shí)“小組合作—高效課堂”？

〔一〕合理分組與科學(xué)操作

1、優(yōu)化同學(xué)組合，合理劃分小組

依據(jù)同學(xué)平常的表現(xiàn)和成果，把全班同學(xué)分成9個大組(每組6或7人〕。分組時充分考慮了同學(xué)的力量、愛好、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組都有a、b、c、三層同學(xué)，每層有2人，多者c層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3或4人，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時a兼大組長，負(fù)責(zé)全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩ψ雷?。并且，座位編排兼顧了對桌互補(bǔ)，鄰桌幫扶，這樣利于組內(nèi)互助與組間競爭。

2、加強(qiáng)小組管理

為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對小組加強(qiáng)管理。合作學(xué)習(xí)開頭前，老師要使同學(xué)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對操作程序說明，并對同學(xué)進(jìn)行集體合作精神的教育。同時賜予小組長肯定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動，老師隨時指導(dǎo)小組長的工作，培育小組長的管理力量，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。

3、老師進(jìn)行有效的關(guān)心

在合作學(xué)習(xí)過程中，老師要為同學(xué)供應(yīng)準(zhǔn)時有效的指導(dǎo)和關(guān)心。在商量過程中，老師要深化到各個小組中，了解同學(xué)合作的效果、商量的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時賜予準(zhǔn)時的評價和總結(jié)，好的加以表揚(yáng)或嘉獎。

4、準(zhǔn)時性激勵與評價

為了充分調(diào)動組員的主動性，培育小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價實(shí)行加分制，即同樣的問題，a、b、c、不同學(xué)層的同學(xué)正確解決分別賜予5、10、15、的分?jǐn)?shù)不等；不同難度的問題讓不同層次的同學(xué)來解決，讓每個孩子都有體驗(yàn)勝利的機(jī)會，享受勝利的歡樂！這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間互相競爭，共同提高。

(二)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)留意的問題

1、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培育良好習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教育就是培育習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對同學(xué)終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動學(xué)習(xí)的同學(xué)，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與老師平常的嚴(yán)格要求密不行分。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意培育同學(xué)以下習(xí)慣：

(1)思索。在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給同學(xué)思索的時間與空間。建構(gòu)主義認(rèn)為：同學(xué)的'學(xué)習(xí)就是在已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程，同學(xué)只有通過對問題的思索，才能主動為新知的構(gòu)建供應(yīng)心理與物質(zhì)的預(yù)備，才能培育不盲從，有自己獨(dú)特見解的同學(xué)。

(2)表達(dá)溝通?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓同學(xué)能與他人溝通思維的過程和結(jié)果”。教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)情景，把說的機(jī)會讓給同學(xué)，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)與見解，甚至于能與同學(xué)進(jìn)行辯論。比方，如何由三視圖畫出立體圖形。教學(xué)中，通過從舊學(xué)問的分析、動手畫圖、實(shí)物模型的擺放，讓同學(xué)自己先畫，劃不出來的，尋求關(guān)心，找誰都可以。再讓同學(xué)上黑板畫，練習(xí)個后，讓畫得快又精確的同學(xué)說出自己的方法。馬超的方法：先看主視圖畫好、再看俯視圖，畫在主視圖上，左視圖補(bǔ)全立體圖形。隨即毛瑞敏補(bǔ)充。同學(xué)的方法簡潔易懂，根據(jù)他倆的思路同學(xué)學(xué)得快又準(zhǔn)。同學(xué)把握由三視圖畫立體圖形的方法，無需我的講解，滿堂灌。

(3)擅長傾聽。實(shí)際教學(xué)中，讓同學(xué)說，很多老師能做到，但讓同學(xué)學(xué)會傾聽可能大多會忽視。學(xué)會傾聽，這既是對別人的敬重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領(lǐng)悟別人發(fā)言的中心思想，進(jìn)而提高自己。學(xué)會傾聽、擅長傾聽的方法與習(xí)慣，是達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目的不行缺少的重要一環(huán)。

(4)動手實(shí)踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。教學(xué)中要把做的過程讓給同學(xué)，屬于同學(xué)的老師絕不占有，能讓同學(xué)實(shí)踐的老師絕不代替，讓同學(xué)養(yǎng)成敢于動手、擅長動手的習(xí)慣。如《相像》、《視圖》等章節(jié)，肯定要充分發(fā)揮小組的合作效用，在做中觀看，在觀看中發(fā)覺，在發(fā)覺中思索，在思索中總結(jié)規(guī)律，從而把對學(xué)問的理解和把握由感性上升到理性！

2、選擇合適的學(xué)習(xí)形式

(1)商量自學(xué)

對于適合同學(xué)自學(xué)的內(nèi)容，上課一開頭老師就布置給各小組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告知他們，然后在小組長的帶著下開展學(xué)習(xí)活動，而且依據(jù)小組合作的不憐憫況，可選擇不同的形式進(jìn)行，如⑴中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他同學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充。⑵指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學(xué)有不同看法的，可連續(xù)舉手發(fā)言，最終由小組長綜合大家的看法，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進(jìn)行溝通，然后再把看法帶到小組溝通，這樣能表達(dá)合作的敏捷性、時效性。⑷接力循環(huán)式：組員輪番發(fā)言，能促進(jìn)同學(xué)公平競爭，人人參加，共同提高。⑸自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，商量比較寬松自由，這樣可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但簡單造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，需要組長做好調(diào)控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進(jìn)行分工，活動開頭后每位同學(xué)依據(jù)分工的不同進(jìn)行實(shí)踐，再把合作的結(jié)果進(jìn)行匯總。這種分工合作式在新課程表達(dá)特別明顯，如《圖像信息大題復(fù)習(xí)》、《動點(diǎn)問題》等，一人進(jìn)行講解，另三人進(jìn)行商量，相互協(xié)作，既可以培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，又可較快得結(jié)果。

在同學(xué)自學(xué)溝通的過程中。老師要巡察指導(dǎo)，必要時進(jìn)行講解，隨時對自學(xué)進(jìn)展好的小組賜予表揚(yáng)，給進(jìn)展較慢的小組予以鼓舞。確保真正發(fā)揮每個小組成員的主動性，形成集體的才智。

(2)測試競賽

當(dāng)學(xué)完某個單元后，由各小組自己進(jìn)行互相檢測。各小組成員按學(xué)問點(diǎn)共命一套測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后交對方批改。老師依據(jù)每組試題的質(zhì)量、互測同學(xué)對學(xué)問的把握狀況，出示課前預(yù)備的競賽，評知名次，最終按名次給出該小組課堂活動成果。

(三)、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氣氛。

我堅(jiān)信，同學(xué)只有“親其師”，才能“信其道”。對同學(xué)生活上的關(guān)懷，心理上的關(guān)注，精神上的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上的關(guān)心，拉近了我們之間的距離。常常與同學(xué)溝通教與學(xué)的看法，準(zhǔn)時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，來努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、競爭的教學(xué)氣氛，以利于激勵同學(xué)的自想法識，活躍同學(xué)的制造性思維，激發(fā)同學(xué)的想象力，利于不同觀點(diǎn)的互相碰撞和溝通。

三、如何評價“小組合作—高效課堂”？

盡管“小組合作—高效課堂”的實(shí)施不是一帆風(fēng)順，但我還是有不少的收獲！從老師層面看，由單純討論教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撏瑢W(xué)、討論課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了老師本身的綜合力量；從同