初中語文人教七年級下冊第一單元寫作指導(dǎo)-寫出人物精神

寫出人物精神方法一：抓住細節(jié)，凸顯個性。

細節(jié)描寫,是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié),加以生動細致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節(jié),指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。細節(jié)描寫中,主要抓住肖像、心理、動作、語言、神態(tài)細節(jié)進行描述。描寫人物時不能只關(guān)注外貌、語言、動作，更要關(guān)注思想、氣質(zhì)、品格和個性。抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌：1.緊扣主題，服務(wù)人物形象2.具有獨特性，典型生動3.有觸動點，真切感人第一課時（一）肖像細節(jié)

肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌,更是為了以形傳神,通過人物的外部特征揭示性格特點(表現(xiàn)人物的身份、性格和生活際遇)。

第一招：要有一定的順序第二招：要抓住外貌中最主要的特征第三招：要凸顯人物性格和情感第四招：要巧用修辭人物肖像描寫有四大招：第一招：要有一定的順序

描寫人物的外貌時要合理安排好描寫順序，一般要先寫整體再寫局部，局部描寫時按照從上到下的順序?qū)憽?/p>

我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。——魯迅《故鄉(xiāng)》第二招：要抓住外貌中最主要的特征

相貌是千差萬別的，所以我們在描寫人物時就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。

他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來?！尅讨Z《植樹的牧羊人》第三招：要凸顯人物性格和情感

進行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點和情感。

我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。——都德《最后一課》第四招：要巧用修辭

如果能適當(dāng)用一些形容詞、確切的比喻和適當(dāng)?shù)目鋸埖刃揶o手法來寫人物會使人物更鮮明生動。

我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！斞浮豆枢l(xiāng)》（二）語言細節(jié)

人物的語言描寫要準(zhǔn)確生動，要能披露人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性。

老舍說:“對話就是人物的性格等等的自我介紹?！闭Z言描寫是對人物獨白和對話的描寫,俗話說言如其人,又說言為心聲,什么人說什么話。我們也常說,對一個人要聽其言觀其行,說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。語言描寫的基本要求：

(1)語言個性化：人物的語言要切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。(2)對話要簡潔明確。下面的語言描寫就有問題：

不識字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了?！编徏宜臍q的孩子看見我在打游戲，生氣地說：“你怎么總是打游戲，不學(xué)習(xí)呢？你考試會不及格的，以后也考不上大學(xué)的。”

“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”（三）動作細節(jié)

人物的動作描寫要注意以下幾點：

1、要具體，抓住特征。2、要選擇準(zhǔn)確的動詞，寫出動作的連貫性，彰顯人物性格。3、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動作進行概要的或細致的描寫。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！薄嫉隆蹲詈笠徽n》（四）神態(tài)細節(jié)

所謂“人物神態(tài)”，是一個和人物相貌、語言、動作等結(jié)合得相當(dāng)密切的概念，也就是說，外貌、語言、動作中都潛含著神態(tài)，它的獨立性很弱，但相比較之下可造性很強。

神態(tài)描寫：描寫人物臉部的細微的表情和變化。（專指臉部表情）（能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界、刻畫人物性格；還能讓學(xué)生作文增添文采）。

方法一：精選詞語，細致描?。▌釉~、形容詞）

神態(tài)描寫常用的方法有：韓麥爾先生坐在椅子上，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西……

韓麥爾先生站起來，臉色慘白……——都德《最后一課》她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！疯F生《秋天的懷念》方法二：合理想象，巧用修辭（比喻、夸張等）

他笑起來眼睛瞇成一條線，小嘴露出潔白的牙齒，滿臉是甜蜜的笑，活像一朵盛開的玫瑰花。方法三：多種描寫，配合運用

（動作、語言、外貌、心理）

“你給我滾過來！”聽見爸爸如雷貫耳的吼聲，我顫抖地走到爸爸面前，沮喪地垂著頭。“把頭抬起來！看著我！”我抬起頭，只見爸爸的臉鐵青鐵青，脖子上的青筋一根根暴突出來，鼻孔張得大大的，呼呼地喘著粗氣?！芭尽钡囊宦?，爸爸那記重重的耳光打得我眼冒金星?！獙W(xué)生作文《犯錯之后》（五）心理細節(jié)1、內(nèi)心獨白式2、夢境幻覺式3、環(huán)境襯托式4、語言行動式心理描寫的常用的技法有：心理描寫常犯的毛病就是用抽象的概述代替具體描寫。發(fā)考試試卷的心理描寫（學(xué)生作文)：

語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

該如何讓這樣的心理描寫變得更加生動形象而有染力呢？內(nèi)心獨白式：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽音樂了，不看電視，不打游戲了。唉！都怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家跑去網(wǎng)吧打游戲。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格呀！老爸呀，手下留情吧，我以后學(xué)習(xí)一定要用心呀！”夢境幻覺式：

試卷發(fā)下來了，慘不忍睹。我分明看見滿試卷鮮紅的大叉組成了一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，甚至不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿臉的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。環(huán)境襯托式：

天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見發(fā)試卷的“沙沙”聲，“嘩啦！”一個同學(xué)不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已經(jīng)發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。語言行動式：

試卷靜悄悄地反躺在桌上，我用有點顫抖的手去輕輕掀開試卷的一角，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，試卷很無奈地翻了個面，我看到了我的分?jǐn)?shù)——48，“唉”，可憐的“48”，我癱在了桌上。寫出人物精神方法二：借助寫作手法，刻畫人物形象。

借助寫作手法突出人物性格品質(zhì)，常見寫作方法、表現(xiàn)手法有:聯(lián)想、想象、象征(托物言志)、比較、對比、襯托、以小見大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前后照應(yīng)(呼應(yīng))、正面(側(cè)面)描寫、抑揚(欲揚先抑、欲抑先揚)。1.對比。把兩種對應(yīng)的事物對照比較,使形象更鮮明,感受更強烈。運用對比手法描寫人物,刻畫性格；描摹景物,抒發(fā)感情。如《鄧稼先》將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比,更生動地表現(xiàn)了鄧稼先的人格魅力,更鮮明地突出了鄧稼先的堅毅和奉獻精神。

如《從百草園到三味書屋》,前邊描寫百草園景色,是一片生機盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情躍然紙上,這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比,"我"對"三味書屋"的厭倦之情也自然流露出來。2.伏筆、照應(yīng)。如《貓》寫第三只貓的來歷、外形、性情等都是為下文寫這只貓的不幸遭遇埋下伏筆。后文“我”未作調(diào)查就判斷出第三只貓就是“兇手”是對前面第三只貓的交代的照應(yīng)。第二課時

3.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現(xiàn),使之形象化,使所要表達的意思更為含蓄、深刻,即“寓理于物”。

如《荷葉·母親》一文中用荷葉象征母親的形象,用紅蓮象征孩子的形象,用風(fēng)雨象征人生路上的風(fēng)雨險阻。

4.先抑后揚。為肯定某人、事、景、物,先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。

如《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文先寫出了作者對阿長的討厭、憎惡之情,讓讀者似乎感到長媽媽一無是處時,筆鋒一轉(zhuǎn),寫為我買回《山海經(jīng)》令我敬重的事,表達了對她的懷念之情。5.正側(cè)面結(jié)合

如《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，前面部分是直接描寫孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程以及孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果即呂蒙就學(xué)，但呂蒙就學(xué)的效果怎么樣，文章是這么描寫的：“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”作者沒有直接描寫出來，而是運用了側(cè)面描寫，寫出了魯肅的吃驚與贊嘆，從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。寫出人物精神方法三：借助抒情議論,點睛式概括人物精神品質(zhì)。1.記敘文中的議論(1)在記敘文的開頭議論。這種議論起著總領(lǐng)全文、點明中心、引出下文的作用。(2)在記敘文的結(jié)尾議論。這種議論一般是深化文章的主題思想,點明和加深所敘之事的意義,起到畫龍點睛的作用。如《走一步,再走一步》如《說和做》

如《散步》2.記敘文中的抒情

抒情即表達情思，抒發(fā)情感。記敘文寫作中能運用正確的抒情方式，表達自己的真實情感，能增強文章的感染力。抒情方式分為直接抒情和間接抒情。間接抒情又包括寓情于事、借景抒情、托物抒情等。

如《最后一課》：啊!這最后一堂課，我真永遠忘不了!如《從百草園到三味書屋》中:“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”

(1)直接抒情

又稱直抒胸臆法。就是作者或作品中的人物，不借助于任何別的手段，直接表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。(2)間接抒情

如《秋天的懷念