中班主題教案蟲蟲蟲蟲爬教案反思

中班主題教案蟲蟲蟲蟲爬教案反思1、中班主題教案蟲蟲蟲蟲爬教案反思

活動背景：

兒歌《蟲蟲蟲蟲爬》簡潔、好玩，每一幅圖畫聯(lián)結起來就像是一幅漸漸綻開的分格漫畫，間續(xù)出場的角色將兒歌內容一波一波地推動。采納了循環(huán)兒歌的形式，有很強的節(jié)奏感。每一句的末尾和下一句的開頭照應，特別有利于幼兒進展猜測。同時在學問閱歷方面，還呈現(xiàn)了不同動物的生活習性特征，用“爬、飛、跳、游”等動態(tài)詞描繪了小動物的活動方式。進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有時機說并能得到樂觀應答的環(huán)境,鼓舞幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，進展幼兒語言表達力量和思維力量。

活動目標：

1.通過嬉戲和表演的形式，感知圖片的內容，體驗兒歌的韻律和節(jié)奏。

2.感受圖片分格線的格式，以此猜想兒歌的內容并學習仿編兒歌。

3.體驗參加嬉戲帶來的歡樂。

4.情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共嬉戲的歡樂，愿意與同伴一起嬉戲。

活動預備：

圖片、伴奏旋律、動物卡片

活動過程：

(一)聽音樂仿照小動物

教師：“今日，教師帶來了一首很好聽的音樂，咦，我們一起聽聽這段音樂中可能藏了哪些小動物，這些小動物又是怎樣走路的?(教師提示幼兒用節(jié)奏來念)帶著幼兒聽音樂仿照小動物的“爬、飛、跳、游”4種走路方式。

(首先，創(chuàng)設情境，以一首聽上去輕松而且節(jié)奏感很強的旋律導入，并借助于問題：這段音樂中可能藏了哪些小動物，他們又是怎樣走路的，來調動幼兒最直接的閱歷回憶。帶著幼兒仿照小動物，雖然這個環(huán)節(jié)比擬簡潔，但需要幼兒不斷適應新的動作模式，因此教師的示范、鼓舞等策略由而此介入：看，誰來了，它是怎樣走路的呀?等等，幫忙幼兒初步感知了兒歌的節(jié)奏型，為后面的活動做了很好的閱歷預備。)

(二)看圖學兒歌，了解分格線的格式

教師：“剛剛你學了哪些小動物，它是怎樣走路的?”

教師：“我們還可以把這個好玩的嬉戲變成一首很好玩的兒歌呢?這首兒歌在哪兒呢?就藏在教師帶來的圖片里，我們一起來看看?！?/p>

1、出示第一張圖片

教師：“圖片上有誰?它在干什么?它爬到誰的家?”

(這張圖片可以用一句好聽的話來說——“蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家?！苯處煄е變杭w學說。)

2、出示其次張圖片

“蝴蝶是怎樣走路的?它又會飛到誰的家呢?”

(這張圖片也可以像第一張圖片一樣用一句好聽的話來說，誰來說說，請幼兒個別敘述——“蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。”)

(將第一幅和其次幅圖片放在一起敘述由于這兩幅圖片的內容、畫面、句式有著很多相像之處。問題簡潔明白，對幼兒來說，圖片兒歌的內容是簡潔的，富有節(jié)奏的句式是好玩的。因此，這個環(huán)節(jié)我不斷地提示幼兒將留意力集中在兒歌的句式節(jié)奏上。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒也會初步感知到這種首尾照應的句式。)

3.了解分格線的格式

(1)請幼兒比擬第一、二張圖片：“這兩張圖片和我們平?？吹膱D片有什么不一樣的地方，你能發(fā)覺其中的小隱秘嗎?”

(2)向幼兒介紹分格線。

教師：“這個分格線有什么用呢?”

小結：當我們把幾幅小圖片放在一起，用分格線隔開，我們就可以看出這些小動物在做這些事情的連續(xù)過程了。

(3)出示第三幅圖片

教師：“這幅圖片上也有分格線，誰來用一句好聽的話把這幅圖片的內容像前兩幅圖片一樣說出來呢?”

——“青蛙青蛙跳，跳到小魚家?！?/p>

(這個環(huán)節(jié)重點是解決分格線這個難點。分格線對于幼兒來說學問性含量大，所以我把它放在第一個大環(huán)節(jié)中單獨解決掉，同時也是想讓幼兒帶著初步把握的學問閱歷潛移默化地在后面的環(huán)節(jié)中漸漸地消化理解。)

4.第四、五張圖片

教師：“咦，小青蛙跳到小魚家，它找小魚干什么呢?”原來，青蛙要告知小魚一件很可怕的事情，我們一起來看看。

教師：“在小魚的身邊消失了什么呀?”———魚網(wǎng)要來網(wǎng)小魚了。

“小青蛙會對小魚說什么?”

“小魚會可怕嗎?”

“小魚小魚游，游到誰的家呢?魚網(wǎng)是它的家嗎?它的家又在哪兒?”

“小魚畢竟有沒有被抓走?我們一起看看”

“小朋友在干什么?哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家?！?/p>

(這兩張圖片的內容和前面圖片的內容相比略有不同，因此一系列的提問采納了遞進的形式讓幼兒在聯(lián)系自己生活閱歷的根底上進展猜想、推斷。建構了有效的師生互動。)

5.完整地學說兒歌一遍。

教師：“我們一起來聽著好聽的音樂把兒歌完整地說一說?！?/p>

(形象生動的圖片配上韻味十足地旋律，能在瞬間調動起幼兒的視聽感官，培育了幼兒觀賞性的傾聽力量，促使幼兒在傾聽和觀賞畫面過程中油然而生一種愉悅感。給了后面創(chuàng)編活動帶來無限想象的空間。)

(三)創(chuàng)編兒歌

1.集體創(chuàng)編。

教師：“在這首兒歌中講了4種小動物不同的走路方式，在一開頭的嬉戲中我們已經(jīng)知道了許多小動物的走路方式。咦，我們能不能把這些會爬的、會跳的、會走的小動物編進兒歌中，讓它變成一首會變化的兒歌。我們來試試，好嗎”

“好，我們先來看第一張圖片，除了毛毛蟲會爬，還有誰會爬?”

(幼兒說出小動物的名稱，教師相應地貼上圖片。)

幼兒一起把新創(chuàng)編出的兒歌說一說。

2.個別創(chuàng)編

教師：“大家想不想自己來試一試，教師給大家預備了很多圖片，大家可以選擇自己喜愛的小動物放在圖卡上來創(chuàng)編新的兒歌。

要求：

(1)新兒歌中幾種小動物走路方式要不一樣。

(2)貼圖片的時候，想一想，前一幅分格線后面的圖片應當和后一幅分格線前面的圖片怎么樣?你的新兒歌能不能連貫地講下去。

幼兒分別操作。

3.幼兒展現(xiàn)自己的兒歌

(這個大環(huán)節(jié)應當是整個活動的**局部，由集體創(chuàng)編——小組展現(xiàn)幫忙孩子更好地遷移作品閱歷。這也是實現(xiàn)訓練活動目標的一個重要手段。這種敘述遷移更好地幫忙幼兒把書本閱歷轉化為實踐生活閱歷。同伴之間的合作，創(chuàng)編出一個個好玩的兒歌。一個幼兒的表述，有啟發(fā)了其他幼兒的想象，開拓了思路，從而引發(fā)更多的新組合。)

附兒歌：

蟲蟲蟲蟲爬

蟲蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

青蛙青蛙跳，跳到魚兒家。

魚兒魚兒游，游到誰的家?

小朋友跑呀跑，跑回自己的家。

活動反思：

1.對重難點的把握。

為了讓活動更具有挑戰(zhàn)性和適合中班幼兒的學習需要，在活動重難點方面筆者定位為：在體驗兒歌的韻律和節(jié)奏根底上，感受圖片分格線的格式，并以此猜想兒歌的內容學習仿編兒歌?；顒又袑焊璧睦斫夂桶盐辗矫鎸τ谟變簛碚f并不困難。難點應當在幼兒最終創(chuàng)編這個環(huán)節(jié)。因此我們采納了集體創(chuàng)編先，幼兒小組、個別創(chuàng)編后，并結合圖片的幫助材料來幫忙幼兒很好地解決這個難點。

2.活動過程和方法的組織。

在這次活動中著重表達的是嬉戲激趣、互動提升、創(chuàng)編表達這3個過程。在第一環(huán)節(jié)嬉戲激趣中，借助于音樂旋律、教師的提示語、幼兒的動作參加很好地調動了他們的閱歷回憶，直接為后面的活動做好預備。在其次環(huán)節(jié)互動提升中，借助圖片學習兒歌，幼兒由此進入了互動的環(huán)節(jié)。前三幅圖片的內容、畫面、句式有著很多相像之處。內容簡潔、節(jié)奏好玩。幼兒能夠感受首尾照應的句式。把分格線放在了第三幅中解決，是想讓幼兒帶著前兩幅學問閱歷潛移默化地轉移到后面的環(huán)節(jié)。在學習后兩張圖片的內容時提問采納了遞進的形式很好地建構了有效的師生互動。整個活動自始至終吸引幼兒，很自然地把幼兒推向主體地位，充分調動了幼兒的樂觀參加的熱忱。在第三環(huán)節(jié)創(chuàng)編表達中，由集體創(chuàng)編——小組展現(xiàn)幫忙孩子更好地遷移作品閱歷，是對兒歌韻律和節(jié)奏學習次穩(wěn)固性練習，并與起始局部相前后照應，形成了一個完整的教學鏈。

缺乏之處：

在最終創(chuàng)編活動中，我盼望幼兒能依據(jù)兒歌的句式節(jié)奏來創(chuàng)編，加上圖片的閱歷幫忙會使幼兒的創(chuàng)編有了更多的精彩、好玩和得意之處。幼兒的想法是拓展的、開放的，但在表現(xiàn)時消失了與語言表述的脫節(jié)和一些意想不到的困難，分析緣由：1.材料供應的有限性局限了幼兒的創(chuàng)作和表現(xiàn)。2.語言技能的支撐不夠局限了幼兒許多表達。

我的疑問：創(chuàng)編作犯難點，強行需要幼兒根據(jù)句式敘述難度很大，影響了活動的效果，我們追求的是美的意境還是硬幼兒導入我們預定的學習情境?

2、小班語言蟲蟲蟲蟲爬教案反思

活動目標：

1.通過全景圖來回憶故事內容，同時讓孩子感受到語言的節(jié)奏感。

2.通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

3.能認真傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

4.能分析故事情節(jié)，培育想象力。

5.引導幼兒在故事和嬉戲中學習，感悟生活。

活動預備：

圖大書

活動過程：

一、創(chuàng)設故事情節(jié)，激發(fā)幼兒興趣。

1.這是一個漂亮的池塘，池塘里面和四周住著很多的小動物，它們會常常串門做客。想知道它們是怎樣串門做客的嗎?

2.教師出示大圖書，引起幼兒的興趣。

二、教師引導幼兒用手指做出蟲蟲爬的動作，幼兒自由做。

蟲蟲、蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

教師：還可以爬到哪?

出示其次幅圖，引出其次句內容：蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

教師：還情愿飛到哪呢?(幼兒做動作)

三、聽音樂：呱、呱、呱，提問：是什么在叫?

引出下面的內容：

青蛙青蛙跳，調到魚兒家。魚兒魚兒游，游到誰的家?

四、幼兒進展猜想，進展續(xù)編。

教師出示圖片，問：孩子們看，這是什么?那我們的小朋友怎么辦?幼兒各說出自己的方法。

小朋友跑啊跑，跑到自己家。

師：這就是我們好看的書，那我們再來看一次。

五、教師再次放圖片，請幼兒看圖書內容。(屈.教師.教案網(wǎng)出處)師：那我們配上節(jié)奏來一次。

幼：我喜愛快的，我喜愛慢的。

師：那我們就用拍手打節(jié)奏的方法來讀兒歌。

六、分組看書，四人一組，幼兒邊看圖書邊讀。

教師出示小動物卡片，幫小動物找家。

七、請幼兒邊朗讀邊用動作表演。

活動反思：

幼兒的思維特點是以詳細形象思維為主。小班幼兒在直接行動思維根底上，漸漸演化為主要憑借事物的具在調動了幼兒已有的學問閱歷后，和孩子逐頁的觀看和閱讀時除了觀看小動物的表情和動作，還有局部細節(jié)的觀看，引發(fā)孩子的奇怪心，是孩子專注投入到閱讀活動中，熬煉了孩子的觀看力和想象力?；顒又胁孪氲木植空{動了幼兒的樂觀性，使幼兒感受到了享受美的過程。在閱讀的過程中教師與孩子之間還形成了溫馨、和諧、信任的關系，教師的表揚和鼓舞是孩子閱讀的原動力，是讓孩子自主閱讀的前提，是孩子們歡樂閱讀的開頭。

3、中班語言嬉戲活動蟲蟲蟲蟲爬教案反思

活動背景：

兒歌《蟲蟲蟲蟲爬》簡潔、好玩，每一幅圖畫聯(lián)結起來就像是一幅漸漸綻開的分格漫畫，間續(xù)出場的角色將兒歌內容一波一波地推動。采納了循環(huán)兒歌的形式，有很強的節(jié)奏感。每一句的末尾和下一句的開頭照應，特別有利于幼兒進展猜測。同時在學問閱歷方面，還呈現(xiàn)了不同動物的生活習性特征，用“爬、飛、跳、游”等動態(tài)詞描繪了小動物的活動方式。

針對同一教學內容,讓教師依據(jù)不同的年齡層次調整活動的設計,重新組織重、難點，這對于幼兒教師來說也是一次不同尋常的“經(jīng)受”。這一活動設計我們依據(jù)兒歌的節(jié)奏框架，在難度和重點方面進展了調整，使它更適合中班幼兒的學習特點并依據(jù)語言學習領域里提倡的：“進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有時機說并能得到樂觀應答的環(huán)境,鼓舞幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，進展幼兒語言表達力量和思維力量?！?/p>

活動目標：

1.通過嬉戲和表演的形式，感知圖片的內容，體驗兒歌的韻律和節(jié)奏。

2.感受圖片分格線的格式，以此猜想兒歌的內容并學習仿編兒歌。

3.體驗參加嬉戲帶來的歡樂。

4.使小朋友們感到歡樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了學問。

5.在活動中將幼兒得意的一面呈現(xiàn)出來。

活動預備：

圖片、伴奏旋律、動物卡片

活動過程：

(一)聽音樂仿照小動物

教師：“今日，教師帶來了一首很好聽的音樂，咦，我們一起聽聽這段音樂中可能藏了哪些小動物，這些小動物又是怎樣走路的?(教師提示幼兒用節(jié)奏來念)帶著幼兒聽音樂仿照小動物的“爬、飛、跳、游”4種走路方式。

(首先，創(chuàng)設情境，以一首聽上去輕松而且節(jié)奏感很強的旋律導入，并借助于問題：這段音樂中可能藏了哪些小動物，他們又是怎樣走路的，來調動幼兒最直接的閱歷回憶。帶著幼兒仿照小動物，雖然這個環(huán)節(jié)比擬簡潔，但需要幼兒不斷適應新的動作模式，因此教師的示范、鼓舞等策略由而此介入：看，誰來了，它是怎樣走路的呀?等等，幫忙幼兒初步感知了兒歌的節(jié)奏型，為后面的活動做了很好的閱歷預備。)

(二)看圖學兒歌，了解分格線的格式

教師：“剛剛你學了哪些小動物，它是怎樣走路的?”

教師：“我們還可以把這個好玩的嬉戲變成一首很好玩的兒歌呢?這首兒歌在哪兒呢?就藏在教師帶來的圖片里，我們一起來看看?！?/p>

1、出示第一張圖片：

教師：“圖片上有誰?它在干什么?它爬到誰的家?”

(這張圖片可以用一句好聽的話來說——“蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家?！苯處煄е變杭w學說。)

2、出示其次張圖片：

“蝴蝶是怎樣走路的?它又會飛到誰的家呢?”

(這張圖片也可以像第一張圖片一樣用一句好聽的話來說，誰來說說，請幼兒個別敘述——“蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家?！?

(將第一幅和其次幅圖片放在一起敘述由于這兩幅圖片的內容、畫面、句式有著很多相像之處。問題簡潔明白，對幼兒來說，圖片兒歌的內容是簡潔的，富有節(jié)奏的句式是好玩的。因此，這個環(huán)節(jié)我不斷地提示幼兒將留意力集中在兒歌的句式節(jié)奏上。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒也會初步感知到這種首尾照應的句式。)

3.了解分格線的格式

(1)請幼兒比擬第一、二張圖片：“這兩張圖片和我們平?？吹膱D片有什么不一樣的地方，你能發(fā)覺其中的小隱秘嗎?”

(2)向幼兒介紹分格線。

教師：“這個分格線有什么用呢?”

小結：當我們把幾幅小圖片放在一起，用分格線隔開，我們就可以看出這些小動物在做這些事情的連續(xù)過程了。

(3)出示第三幅圖片：

教師：“這幅圖片上也有分格線，誰來用一句好聽的話把這幅圖片的內容像前兩幅圖片一樣說出來呢?”

——“青蛙青蛙跳，跳到小魚家?！?/p>

(這個環(huán)節(jié)重點是解決分格線這個難點。分格線對于幼兒來說學問性含量大，所以我把它放在第一個大環(huán)節(jié)中單獨解決掉，同時也是想讓幼兒帶著初步把握的學問閱歷潛移默化地在后面的環(huán)節(jié)中漸漸地消化理解。)

4.第四、五張圖片：

教師：“咦，小青蛙跳到小魚家，它找小魚干什么呢?”原來，青蛙要告知小魚一件很可怕的事情，我們一起來看看。

教師：“在小魚的身邊消失了什么呀?”

———魚網(wǎng)要來網(wǎng)小魚了。

“小青蛙會對小魚說什么?”

“小魚會可怕嗎?”

“小魚小魚游，游到誰的家呢?魚網(wǎng)是它的家嗎?它的家又在哪兒?”

“小魚畢竟有沒有被抓走?我們一起看看”

“小朋友在干什么?哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家?！?/p>

(這兩張圖片的內容和前面圖片的內容相比略有不同，因此一系列的提問采納了遞進的形式讓幼兒在聯(lián)系自己生活閱歷的根底上進展猜想、推斷。建構了有效的師生互動。)

5.完整地學說兒歌一遍。

教師：“我們一起來聽著好聽的音樂把兒歌完整地說一說?！?/p>

(形象生動的圖片配上韻味十足地旋律，能在瞬間調動起幼兒的視聽感官，培育了幼兒觀賞性的傾聽力量，促使幼兒在傾聽和觀賞畫面過程中油然而生一種愉悅感。給了后面創(chuàng)編活動帶來無限想象的空間。)

(三)創(chuàng)編兒歌

1.集體創(chuàng)編。

教師：“在這首兒歌中講了4種小動物不同的走路方式，在一開頭的嬉戲中我們已經(jīng)知道了許多小動物的走路方式。咦，我們能不能把這些會爬的、會跳的、會走的小動物編進兒歌中，讓它變成一首會變化的兒歌。我們來試試，好嗎”

“好，我們先來看第一張圖片，除了毛毛蟲會爬，還有誰會爬?”

(幼兒說出小動物的名稱，教師相應地貼上圖片。)

幼兒一起把新創(chuàng)編出的兒歌說一說。

2.個別創(chuàng)編

教師：“大家想不想自己來試一試，教師給大家預備了很多圖片，大家可以選擇自己喜愛的小動物放在圖卡上來創(chuàng)編新的兒歌。

要求：

(1)新兒歌中幾種小動物走路方式要不一樣。

(2)貼圖片的時候，想一想，前一幅分格線后面的圖片應當和后一幅分格線前面的圖片怎么樣?你的新兒歌能不能連貫地講下去。

幼兒分別操作。

3.幼兒展現(xiàn)自己的兒歌

(這個大環(huán)節(jié)應當是整個活動的高潮局部，由集體創(chuàng)編——小組展現(xiàn)幫忙孩子更好地遷移作品閱歷。這也是實現(xiàn)訓練活動目標的一個重要手段。這種敘述遷移更好地幫忙幼兒把書本閱歷轉化為實踐生活閱歷。同伴之間的合作，創(chuàng)編出一個個好玩的兒歌。一個幼兒的表述，有啟發(fā)了其他幼兒的想象，開拓了思路，從而引發(fā)更多的新組合)。

活動反思：

(一)思所得

1、分析幼兒年齡特點及活動的意義。

中班幼兒有其顯著的年齡特征，特別喜愛仿照，并且仿照的很精彩，這首兒歌中提到的幾種小動物的走路方式孩子們都已經(jīng)熟識了，在活動中可以讓幼兒跟隨有節(jié)奏的的音樂盡情的仿照小動物走路的姿態(tài)。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們都興趣很高，能大方表演仿照，并且在嬉戲中個個玩的不亦樂乎，活動氣氛高漲。之所以選擇這首詩兒歌是由于我覺得我班的幼兒已經(jīng)做好了學習的閱歷預備。本次活動的高潮局部在于引導幼兒樂觀創(chuàng)編，進展幼兒的思維想象力量，讓每個孩子將原有閱歷與散文詩相結合進展仿編，培育幼兒的藝術思維。

2、.對重難點的把握。

為了讓活動更具有挑戰(zhàn)性和適合中班幼兒的學習需要，在活動重難點方面筆者定位為：在體驗兒歌的韻律和節(jié)奏根底上，感受圖片分格線的格式，并以此猜想兒歌的內容學習仿編兒歌?；顒又袑焊璧睦斫夂桶盐辗矫鎸τ谟變簛碚f并不困難。難點應當在幼兒最終創(chuàng)編這個環(huán)節(jié)。因此我們采納了集體創(chuàng)編先，幼兒小組、個別創(chuàng)編后，并結合圖片的幫助材料來幫忙幼兒很好地解決這個難點。

3.活動過程和方法的組織。

在這次活動中著重表達的是嬉戲激趣、互動提升、創(chuàng)編表達這3個過程。在第一環(huán)節(jié)嬉戲激趣中，借助于音樂旋律、教師的提示語、幼兒的動作參加很好地調動了他們的閱歷回憶，直接為后面的活動做好預備。在其次環(huán)節(jié)互動提升中，借助圖片學習兒歌，幼兒由此進入了互動的環(huán)節(jié)。前三幅圖片的內容、畫面、句式有著很多相像之處。內容簡潔、節(jié)奏好玩。幼兒能夠感受首尾照應的句式。把分格線放在了第三幅中解決，是想讓幼兒帶著前兩幅學問閱歷潛移默化地轉移到后面的環(huán)節(jié)。在學習后兩張圖片的內容時提問采納了遞進的形式很好地建構了有效的師生互動。整個活動自始至終吸引幼兒，很自然地把幼兒推向主體地位，充分調動了幼兒的樂觀參加的熱忱。在第三環(huán)節(jié)創(chuàng)編表達中，由集體創(chuàng)編——小組展現(xiàn)幫忙孩子更好地遷移作品閱歷，是對兒歌韻律和節(jié)奏學習次穩(wěn)固性練習，并與起始局部相前后照應，形成了一個完整的教學鏈。

(二).思缺乏。

在最終創(chuàng)編活動中，我盼望幼兒能依據(jù)兒歌的句式節(jié)奏來創(chuàng)編，加上圖片的閱歷幫忙會使幼兒的創(chuàng)編有了更多的精彩、好玩和得意之處。幼兒的想法是拓展的、開放的，但在表現(xiàn)時消失了與語言表述的脫節(jié)和一些意想不到的困難，甚至有個別幼兒內向膽小而不愿樂觀參加到兒歌的創(chuàng)編活動中，分析緣由：

1.材料供應的有限性局限了幼兒的創(chuàng)作和表現(xiàn)。

2.語言技能的支撐不夠，局限了幼兒許多表達。

我的疑問：創(chuàng)編作犯難點，強行需要幼兒根據(jù)句式敘述難度很大，影響了活動的效果，我們追求的是美的意境還是硬幼兒導入我們預定的學習情境?

附兒歌：

蟲蟲蟲蟲爬

蟲蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

青蛙青蛙跳，跳到魚兒家。

魚兒魚兒游，游到誰的家?

小朋友跑呀跑，跑回自己的家。

4、中班主題活動教案：蟲蟲蟲蟲爬教案(附教學反思)

活動背景：

兒歌《蟲蟲蟲蟲爬》簡潔、好玩，每一幅圖畫聯(lián)結起來就像是一幅漸漸綻開的分格漫畫，間續(xù)出場的角色將兒歌內容一波一波地推動。采納了循環(huán)兒歌的形式，有很強的節(jié)奏感。每一句的末尾和下一句的開頭照應，特別有利于幼兒進展猜測。同時在學問閱歷方面，還呈現(xiàn)了不同動物的生活習性特征，用“爬、飛、跳、游”等動態(tài)詞描繪了小動物的活動方式。進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有時機說并能得到樂觀應答的環(huán)境,鼓舞幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，進展幼兒語言表達力量和思維力量。

活動目標：

1.通過嬉戲和表演的形式，感知圖片的內容，體驗兒歌的韻律和節(jié)奏。

2.感受圖片分格線的格式，以此猜想兒歌的內容并學習仿編兒歌。

3.體驗參加嬉戲帶來的歡樂。

4.情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共嬉戲的歡樂，愿意與同伴一起嬉戲。

活動預備：

圖片、伴奏旋律、動物卡片

活動過程：

(一)聽音樂仿照小動物

教師：“今日，教師帶來了一首很好聽的音樂，咦，我們一起聽聽這段音樂中可能藏了哪些小動物，這些小動物又是怎樣走路的?(教師提示幼兒用節(jié)奏來念)帶著幼兒聽音樂仿照小動物的“爬、飛、跳、游”4種走路方式。

(首先，創(chuàng)設情境，以一首聽上去輕松而且節(jié)奏感很強的旋律導入，并借助于問題：這段音樂中可能藏了哪些小動物，他們又是怎樣走路的，來調動幼兒最直接的閱歷回憶。帶著幼兒仿照小動物，雖然這個環(huán)節(jié)比擬簡潔，但需要幼兒不斷適應新的動作模式，因此教師的示范、鼓舞等策略由而此介入：看，誰來了，它是怎樣走路的呀?等等，幫忙幼兒初步感知了兒歌的節(jié)奏型，為后面的活動做了很好的閱歷預備。)

(二)看圖學兒歌，了解分格線的格式

教師：“剛剛你學了哪些小動物，它是怎樣走路的?”

教師：“我們還可以把這個好玩的嬉戲變成一首很好玩的兒歌呢?這首兒歌在哪兒呢?就藏在教師帶來的圖片里，我們一起來看看?！?/p>

1、出示第一張圖片

教師：“圖片上有誰?它在干什么?它爬到誰的家?”

(這張圖片可以用一句好聽的話來說——“蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。”教師帶著幼兒集體學說。)

2、出示其次張圖片

“蝴蝶是怎樣走路的?它又會飛到誰的家呢?”

(這張圖片也可以像第一張圖片一樣用一句好聽的話來說，誰來說說，請幼兒個別敘述——“蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。”)

(將第一幅和其次幅圖片放在一起敘述由于這兩幅圖片的內容、畫面、句式有著很多相像之處。問題簡潔明白，對幼兒來說，圖片兒歌的內容是簡潔的，富有節(jié)奏的句式是好玩的。因此，這個環(huán)節(jié)我不斷地提示幼兒將留意力集中在兒歌的句式節(jié)奏上。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒也會初步感知到這種首尾照應的句式。)

3.了解分格線的格式

(1)請幼兒比擬第一、二張圖片：“這兩張圖片和我們平常看的圖片有什么不一樣的地方，你能發(fā)覺其中的小隱秘嗎?”

(2)向幼兒介紹分格線。

教師：“這個分格線有什么用呢?”

小結：當我們把幾幅小圖片放在一起，用分格線隔開，我們就可以看出這些小動物在做這些事情的連續(xù)過程了。

(3)出示第三幅圖片

教師：“這幅圖片上也有分格線，誰來用一句好聽的話把這幅圖片的內容像前兩幅圖片一樣說出來呢?”

——“青蛙青蛙跳，跳到小魚家。”

(這個環(huán)節(jié)重點是解決分格線這個難點。分格線對于幼兒來說學問性含量大，所以我把它放在第一個大環(huán)節(jié)中單獨解決掉，同時也是想讓幼兒帶著初步把握的學問閱歷潛移默化地在后面的環(huán)節(jié)中漸漸地消化理解。)

4.第四、五張圖片

教師：“咦，小青蛙跳到小魚家，它找小魚干什么呢?”原來，青蛙要告知小魚一件很可怕的事情，我們一起來看看。

教師：“在小魚的身邊消失了什么呀?”———魚網(wǎng)要來網(wǎng)小魚了。

“小青蛙會對小魚說什么?”

“小魚會可怕嗎?”

“小魚小魚游，游到誰的家呢?魚網(wǎng)是它的家嗎?它的家又在哪兒?”

“小魚畢竟有沒有被抓走?我們一起看看”

“小朋友在干什么?哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。”

(這兩張圖片的內容和前面圖片的內容相比略有不同，因此一系列的提問采納了遞進的形式讓幼兒在聯(lián)系自己生活閱歷的根底上進展猜想、推斷。建構了有效的師生互動。)

5.完整地學說兒歌一遍。

教師：“我們一起來聽著好聽的音樂把兒歌完整地說一說?！?/p>

(形象生動的圖片配上韻味十足地旋律，能在瞬間調動起幼兒的視聽感官，培育了幼兒觀賞性的傾聽力量，促使幼兒在傾聽和觀賞畫面過程中油然而生一種愉悅感。給了后面創(chuàng)編活動帶來無限想象的空間。)

(三)創(chuàng)編兒歌

1.集體創(chuàng)編。

教師：“在這首兒歌中講了4種小動物不同的走路方式，在一開頭的嬉戲中我們已經(jīng)知道了許多小動物的走路方式。咦，我們能不能把這些會爬的、會跳的、會走的小動物編進兒歌中，讓它變成一首會變化的兒歌。我們來試試，好嗎”

“好，我們先來看第一張圖片，除了毛毛蟲會爬，還有誰會爬?”

(幼兒說出小動物的名稱，教師相應地貼上圖片。)

幼兒一起把新創(chuàng)編出的兒歌說一說。

2.個別創(chuàng)編

教師：“大家想不想自己來試一試，教師給大家預備了很多圖片，大家可以選擇自己喜愛的小動物放在圖卡上來創(chuàng)編新