《廉頗藺相如列傳》

《廉頗藺相如列傳》《廉頗藺相如列傳》/NUMPAGES31《廉頗藺相如列傳》《廉頗藺相如列傳》一、教材及學(xué)情分析

《廉頗藺相如列傳》通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交歡”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個(gè)性鮮明。

進(jìn)入高中的學(xué)生，在文言文的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，特別是實(shí)詞和虛詞的積累，這個(gè)階段，主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生

自主探究

和

合作學(xué)習(xí)

，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①領(lǐng)會(huì)作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；

②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。

2.過程與方法

①從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意；

②通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象；

③初步了解《史記》描寫人物形象的方法；

3.知識與技能

①掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞；

②抓關(guān)鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.抓關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括人物性格特點(diǎn)，積累培養(yǎng)語感；

2.學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.把握幾個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清事情的前因后果；

2.體會(huì)“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。

五、教學(xué)策略

①以讀代講，采用讀、議、辯等有機(jī)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感受課文。

②設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語言藝術(shù)；琢磨感悟“廉藺交歡”的對比深度。

③立足語言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生品味《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高

語文

素養(yǎng)。

④選擇要點(diǎn)，確定三個(gè)故事中的各自重點(diǎn)；連點(diǎn)成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)發(fā)散，深化學(xué)生對人物描寫藝術(shù)手法的理解。

六、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

七、教學(xué)用具：多媒體電腦、投影儀等。

八、

教學(xué)方法

：朗讀法、問答法、討論法、自主探究法。

九、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)入新課。

1.英國著名的哲學(xué)家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人高雅，邏輯修辭使人善辯?！灿兴鶎W(xué)，皆成性格?！睙o獨(dú)有偶，唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！薄@些話，都說明了“歷史”對后世的厚重作用。今天，我們就來學(xué)習(xí)一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。

2.多媒體顯示以下關(guān)于《史記》的知識：

《史記》誕生于中國空前強(qiáng)盛的西漢王朝，是中國第一部紀(jì)傳體通史。它體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首。

同時(shí)，《史記》還是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)。它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確，語言運(yùn)用平易簡潔，描繪人物形象生動(dòng)傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（二）梳理故事情節(jié)，整體把握課文。

1.默讀課文，對照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。

2.梳理課文情節(jié)，說說作者講了哪幾個(gè)故事，體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。

教師明確：這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》（原傳全文，記敘了戰(zhàn)國時(shí)代趙國的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡）。

教材節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“廉藺交歡”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國家之急為先的愛國精神。

第二課時(shí)

（三）梳理人物事跡，把握性格特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點(diǎn)。

問題（1）：課文中，藺相如是怎樣出場的？

教師明確：藺相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣左右為難、束手無策的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國君臣“予”則深恐上當(dāng)，“勿予”則更恐秦國發(fā)難，這是兩難；“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側(cè)面描寫。

而對藺相如的正面出場的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據(jù)，更為人信服。

問題（2）：藺相如出使秦國之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場怎樣斗智斗勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：

第一個(gè)回合：獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠意。藺相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無意償城，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。

第二個(gè)回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個(gè)回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。

主問題：請從本節(jié)課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領(lǐng)的。

教師小結(jié)：應(yīng)該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>

2.學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”部分：從語言描寫中，把握人物性格特點(diǎn)。

主問題：這一節(jié)，課文是如何體現(xiàn)藺相如的“智”、“勇”的？

問題（3）：“澠池之會(huì)”在記載會(huì)場情況時(shí)，是怎樣分別描寫秦、趙兩國御史表現(xiàn)的？這些語句，分別表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)、謀略？

教師明確：史官記載澠池之會(huì)的情況時(shí)，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國；而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻是“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方實(shí)力和智謀的對此。秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn)；趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應(yīng)變能力的對比。趙君臣手足無措，怯懦無能；藺相如有膽有識，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機(jī)應(yīng)變，以其人之道，還治其人之身。

問題（4）：“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂助興的內(nèi)容上，各用了什么詞語？有怎樣的不同？

教師明確：在記載內(nèi)容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，體現(xiàn)了不同的含義?！傲睢闭撸埔?，不得不為；秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，置趙王于優(yōu)伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優(yōu)伶，顏面丟盡！“為”者，替也，給也。非為威逼，主動(dòng)請擊也；非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質(zhì)量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤！兩個(gè)動(dòng)詞，也意蘊(yùn)豐富。一個(gè)是“鼓”瑟，一個(gè)是“擊”缶；一個(gè)是被逼無奈，一個(gè)是死皮賴臉獻(xiàn)丑?？梢哉f，秦國君臣滿盤皆輸！

問題（5）：藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣！”因?yàn)樵谶@里，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)生死已經(jīng)置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡！勿庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。

問題（6）：在與秦國的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功？

教師明確：

【大屏幕出示：時(shí)代背景】

戰(zhàn)國末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強(qiáng)大。秦國要統(tǒng)一中國，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴(kuò)張。它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發(fā)怨趙之心。由于當(dāng)時(shí)的趙國尚有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對付著楚國，所以它雖對趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻，也不敢輕舉妄動(dòng)。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭時(shí)，能夠取得勝利的客觀條件。趙國能挫敗秦國的陰謀，此點(diǎn)背景相當(dāng)重要。

另外，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”，“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望”等語句，說明，趙國早已預(yù)見了事態(tài)的嚴(yán)重性，也早已充分做好了軍事和人事準(zhǔn)備。這也是趙國能挫敗秦國陰謀的一個(gè)很重要的因素。

當(dāng)然，藺相如的主觀努力——為了國家的威望和利益，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理！

3.學(xué)習(xí)“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點(diǎn)。

主問題：這一節(jié)，是怎樣體現(xiàn)廉頗、藺相如的“智”“勇”的？

問題（7）：“負(fù)荊請罪”這則故事，是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，來刻劃藺相如形象的？

教師明確：運(yùn)用了對比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也?！边@時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。

所有這些說明，藺相如是一個(gè)“智”“勇”雙全的人。

大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：

知人論世之智，隨機(jī)應(yīng)變之智，爭取主動(dòng)之智；

不畏強(qiáng)暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。

這里的“智”，是大智若愚的“智”；這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

（四）聯(lián)系前后課文，總結(jié)寫作手法。

問題（8）：課文中的三個(gè)故事，都提到了藺相如，那么，塑造人物的手法是否相同？

教師明確：以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術(shù)。“完璧歸趙”注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻畫人物；“澠池之會(huì)”注重用簡潔平實(shí)、凝練傳神的語言來描繪人物；“廉藺交歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，營造起伏；對比反襯，貫穿始終。我們在欣賞作品時(shí)，既要相對集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。

（五）布置課后作業(yè)，提高鑒賞水平。

問題（9）：試以“完璧歸趙”為例，分析司馬遷的語言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用）。

教師明確：

可體會(huì)語言之美。如“相如持璧卻立”的細(xì)節(jié)描寫、秦王群臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。

可體會(huì)手法之美。如在秦廷之上，秦王的計(jì)拙和被動(dòng)，與藺相如的機(jī)智和主動(dòng)，形成鮮明地反差和對比，更顯藺相如的智勇過人。

第三課時(shí)

（六）繼續(xù)分析文本，學(xué)習(xí)刻畫人物手法。

主問題：請從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點(diǎn)。

教師明確：總共有這么幾處。

①首段：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。

②“澠池之會(huì)”部分。“廉頗藺相如計(jì)曰：‘王不行，示趙弱且怯也?！H送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望?！?/p>

③“廉藺交歡”部分。

問題（10）：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么？

教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對比；且與后文廉頗的宣言“……且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應(yīng)。二是突出廉頗彼時(shí)之“勇”，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。這與后文廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)之“勇”，又形成鮮明的對比。

問題（11）：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情？體現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)？

教師明確：一是與藺相如“計(jì)”。表示趙王作為一個(gè)大國，不應(yīng)該示弱、示怯，否則會(huì)有損國威。二是與趙王訣別，為不測的后事做周全的安排。這顯示了其遠(yuǎn)見卓識和駕馭全局的能力。正是因?yàn)閾碛羞@種大局觀，后文的負(fù)荊請罪、勇于認(rèn)錯(cuò)，才有思想基礎(chǔ)。這也是一種伏筆。三是“盛設(shè)兵以待秦”，竭力做好軍事準(zhǔn)備，使秦國在澠池之會(huì)會(huì)場外，毫無可乘之機(jī)，不敢輕舉妄動(dòng)。

這些事例，體現(xiàn)了廉頗的能力、眼界和胸懷。

問題（12）：澠池之會(huì)中，趙國取得了最終的勝利，是否完全歸功于藺相如一個(gè)人？換句話說，廉頗是否也有功勞呢？

教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和斗爭中的底氣，應(yīng)該源于強(qiáng)大的軍事實(shí)力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰(zhàn)的時(shí)候，廉頗帶領(lǐng)著強(qiáng)大的趙國軍隊(duì)，正堅(jiān)守在自己的崗位上。僅從“秦不敢動(dòng)”這一句，就可以看得出來。所以，廉頗是有功勞的。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。

問題（13）廉頗看不起藺相如，有哪些原因？這種認(rèn)識為什么不對？

教師明確：一是把軍事貢獻(xiàn)（攻城野戰(zhàn)）看得比外交貢獻(xiàn)（口舌）要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時(shí)代的高中生，生活在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、社會(huì)主義社會(huì)，理當(dāng)一點(diǎn)就懂。在此不贅述。

問題（14）：面對廉頗一時(shí)的