教學教育的心得體會4篇

第第頁教學教育的心得體會4篇教學教育的心得體會篇1

品讀朱永新教授的《新教育之夢》，字里行間感覺似有一股甘甜清冽的涓涓細流。我順溪而下，呈現(xiàn)在我眼前的是無限寬闊、無限美妙的教育伊甸園。在這教育的伊甸園里我看到了五個光輝閃爍的花環(huán)懸掛在高高的蘋果樹上，它們的名字叫作“德、智、體、美、勞”。我看到了抱負的學校、抱負的老師、抱負的校長、抱負的同學、抱負的父母和一片和諧向上的愛的海洋。

在《新教育之夢》一書的序言中，朱永新講解并描述了一個令人震撼的真實故事：一位叫布羅迪的英國退休老師，在布滿塵埃的閣樓上整理舊物時，發(fā)覺了一疊發(fā)黃了的舊練習冊。它們是他50年前31位孩子的習作，作文的題目是《將來我是什么》。31個孩子有31個幻想，有想當總統(tǒng)的，有想當馴狗師的，有想當領航員的，有想當王妃的……

那位老師突發(fā)奇想：把這些本子重新發(fā)到同學們手中，讓他們看看如今的自己是否實現(xiàn)了50年前的幻想。他在報紙上刊登了一則啟事，不久，一封封回信送到了布羅迪的手中，他們中有功成名就的學者、企業(yè)家、官員，更多的是平平凡凡的一般人。一年過去了，布羅迪手中只剩下盲童戴維的作文本。他寫在作文本上的幻想是當一名內(nèi)閣大臣，他認為，在英國歷史上還沒有盲人進入內(nèi)閣的先例，他要制造歷史。正值布羅迪猜想著各種可能，滿懷圓滿地預備把作文本送進一家私人博物館時，他意外收到英國教育大臣的來信，信中的內(nèi)容讓他大吃一驚，同時也感動萬分。

信中說：那個叫戴維的就是我，感謝您還為我保存著兒時的幻想。不過，我已不需要那個本子，由于從那時起，我的幻想始終就存在我的腦子里，沒有一天放棄過。50年過去了，可以說，我已實現(xiàn)了當時的幻想。今日，我還想通過這封信告知我其他的30位同學，只要不讓年輕時秀麗的幻想隨歲月飄逝，勝利總有一天會消失在你的面前。戴維的行動使朱永新教授獲得啟迪：誰在保持幻想，誰就能幻想成真；誰能不懈地追尋抱負，誰就能不斷地實現(xiàn)抱負。

我感到很榮幸，由于我拜讀了朱教授的抱負，找到了教育的伊甸園里屬于自己的那棵蘋果樹。由于我也是一名教育工，我有權利和責任共享朱教授愛的教育、抱負教育的幻想，并用它提示和改寫自己從今往后的實踐和追求。由于我也有一顆布滿抱負和激情的跳動的心。假如你要問我的幻想是什么？那就是我愿我的青春永駐蘋果樹下！

教書數(shù)年曾經(jīng)黯然氣餒過，失意灰心過，作一名幼兒老師有什么意義？要替一群孩子梳小辮、擦屁股，穿衣、擦鼻涕，還要教他們學問技能、品德習慣、熬煉體能，既要接受家長苛刻的好壞評價，還有隨時接受幼兒園領導嚴格周密的檢查，而在外行人看來干得再優(yōu)秀也只不過是個高級保姆。

曾經(jīng)有人問我：“你們幼兒園里老師怎么都這么青春??？那你們老了怎么辦？也和孩子們一起蹦?。刻。肯胂胝婊?。”我隨口反對說：“年紀大了就當園長或者后勤領導唄！”其實細思考，哪個幼兒園需要那么多園長，那么多領導??？我們老了怎么辦？還能不能跳啊蹦的？或許許多幼兒老師曾和我一樣思附過這個問題：我們今日的絢麗究竟能保持多久？我們的活潑，我們這份可引以驕傲的特別的童心童稚能保持多久？

今日，我最終在《新教育之夢》一書中找到了追尋已久的答案。朱永新教授告知我們：“要挖掘你生活中、職業(yè)中的內(nèi)在魅力?！弊鳛橛變豪蠋?，這一職業(yè)可能永久達不到職業(yè)排名榜的最前列，但是我信任，一個優(yōu)秀的、抱負的老師，肯定會在自己的內(nèi)心把它排在最前列！

是??！細想一下，不當幼兒老師我們照樣會老，正由于作幼兒老師我們的外表都比實際年齡要年輕亮麗許多，我們的心態(tài)一般都比同齡人要有活力許多，這是我們的職業(yè)，我們的孩子賜予我們的秀麗，是孩子們影響著我們，帶動著我們，年輕著我們，使我們的青春連續(xù)再連續(xù)。

拜讀了《新教育之夢》一書之后，我不再怕自己老了怎么辦？不再問自己還要教多少年書？還可以跳、唱多久？由于我知道了“一個老師不在于他教了多少年書，而在于他專心教了多少年書?！敝旖淌谡f：“一些人，他教了一年，然后重復了五年，十年，及至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的成就是不一樣的?！?/p>

因此，我追求作一個實實在在的老師；一個胸懷抱負，布滿激情和詩意的老師；一個自信、自強、勤于學習，不斷充實自我，不斷挑戰(zhàn)自我的老師；一個擅長合作，堅韌、剛毅、不向挫折彎腰，關注人類命運，具有社會責任感，具有人格魅力的老師；一個布滿愛心，受同學敬重的老師；一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的老師，我信任那必將是一個永久年輕老師。

花兒不會由于畏懼凋謝而懊悔綻放，小溪不會由于畏懼干枯而放棄流淌，自然界中的萬事萬物都有它生命中最精彩的“一陣子”，它們都知道抓住每個最精彩的“一陣子”去贏取一輩子的生存價值。作為幼兒老師，或許我們的絢麗也只有一陣子，但只要仔細把握好這“一陣子”，使它發(fā)揮生命真正的價值，那便是最自然，最沉著的生存蘊意。我愿自己生命中最秀麗的一陣子時間留給蘋果樹下的孩子們，和他們歡樂的學習、嬉戲。愿每一位幼教工都懷著“新教育之夢”譜寫自己輝煌的“一輩子”！

教學教育的心得體會篇2

一個學期的工作基本已結束，本人在學校領導下順當了完成學校的各項工作。如今本學期教育教學心得歸納如下：

1、本學期，本人在開學初就努力學習數(shù)控專業(yè)相關學問，上課要給同學“一碗水”，老師就要有“一桶水”，所以在《中國數(shù)控論壇》里學習現(xiàn)代先進的數(shù)控加工技術，讀書、看報就成為每天的功課。只有這樣才能教好課，高質(zhì)量完成教學任務。

2、在教學形式上多樣化，激發(fā)同學愛好，在課堂教學過程中，不能老采納一種教學形式，這樣可能會使同學感到?jīng)]有新奇感，提不起學習的愛好，簡單在課堂上開小差。老師在設計課堂教學時，應利用各種教學方式方法，使教學過程形象、生動。除了利用多媒體教學外，在上課時，為了激發(fā)同學愛好，我會將全班分為若干組，每組有小組長，進行競賽，比速度，比勝利率，比美觀，這樣，同學們在“玩”中就自然學到了東西。教學閱歷說明，常常變換教學形式，簡單激發(fā)同學的愛好，提高同學學習主動性和學習效率。

3、以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求同學不能怎樣，自己就先要做到。教育過程中，不體罰或變相體罰同學，要以情感人，讓同學熟悉到自己的錯誤并改正不再犯，這一過程需肯定的方法，我作為一名新老師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學過程中，我將努力積累閱歷，并主動聽組內(nèi)老老師的課，學習他們的教育教學方法，摸索出適合自己的教育教學方式。

4、建立良好的師生關系，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗的過程。老師要充分信任同學、敬重同學，和諧的師生關系，是同學主動獵取學問的情感基礎。在工作中，我以真誠、公平的心態(tài)與同學相處，我的真心換得了同學對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信任的大伴侶。他們情愿把心里話對我講，學習和生活上有了困難情愿向我尋求關心，課堂上，在對聯(lián)學問的探究中，課堂氣氛既嚴厲?又輕松，大家主動思索，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也常常圍著我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對學問的寵愛與渴求。在實踐中我也體會到，良好的師生關系可以轉(zhuǎn)化成同學學習的動力，使同學體會到勝利的喜悅，可激發(fā)同學產(chǎn)生自信、自強、奮進向上的決心。

一學期的教學，本人收獲許多，有閱歷也有教訓。因此，本人會在以后努力工作，把工作做細做好，爭取早日成為一名擁有高素養(yǎng)師德的新時代人民老師。

教學教育的心得體會篇3

對于有效教學，談不上有什么閱歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學課的有效教學就是讓同學聽懂，學會，做對。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的預備，對教案的熟識，都是必不行少的。到了上課的時候，老師良好的教學素養(yǎng)，對課堂的把握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面對全體同學、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而到達穩(wěn)固學問、培育技能、進展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注同學的進展，關注同學的個體差異和為每個同學供應主動主動活動的保證；能為師生在教學過程當中發(fā)揮制造性供應條件；能促使課堂多向、多種類型信息溝通的產(chǎn)生并準時反饋。這就需要老師深化鉆研教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要仔細鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位老師都要仔細研讀、感悟、領悟教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所供應的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和同學活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。

其次，要轉(zhuǎn)變備課模式，變“教案”為“學案”。同學是學習的仆人，一切學問閱歷的獲得都依靠于同學的自主建構、自我內(nèi)化。離開了“學”，再細心的“設計”也沒有意義，老師要充分考慮，預設同學可能消失的狀況，并實行相應的對策。即對整個教學過程進行一種有預備、有意識的預設。

其次，重課堂動態(tài)生成，著眼同學進展

教學過程是動態(tài)生成的，盡管老師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的狀況做了充分的預設，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕獲、推斷、重組課堂教學中從同學那里生成的各種各類信息，敏捷駕馭教學過程，推動教學過程在詳細情境中的有效生成。

所以在教學中，當同學有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應當實行主動的鼓舞看法，假如同學的這種火花在課堂上無法進行討論或綻開的，則留到課余或其他條件成熟時再討論，而這個過程需要老師全程參加和關注，不要簡潔的布置同學下課之后再討論，然后就不了了之，同學由于受到年齡、心理方面的影響，不行能會再進行進一步的討論，一次機會也就這樣消逝了。而在課堂中能討論的、能放大的，則必需敏感的捕獲和利用起來，要讓同學有這樣的感覺：無論是課堂上能討論的還是不能討論的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法制造條件去進行討論。時間一久，同學的問題意識，同學的創(chuàng)新精神就會培育出來。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證

有效的數(shù)學教學，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是同學學習數(shù)學，進展思維的一項常常性的實踐活動，也是師生信息溝通的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于同學的進展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把同學學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，準時予以訂正。從而實現(xiàn)數(shù)學學問的穩(wěn)固和應用，使同學的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培育，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的`有效性。

最終，我覺得撇開老師這頭，同學的協(xié)作也是有效教學的一個保證。我這幾年始終教低中班級，有一個深切的感受就是，同學的計算力量也是影響教學進展的重要因素。假如一個班級里同學的計算力量相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進行必要的練習。而低中班級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。假如計算力量差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照看全體。所以，我覺得在低班級，抓好口算教學，提高同學的口算力量，是至關重要的。

教學教育的心得體會篇4

敬重個體差異是多元智能的核心理念。重要的是一種多元地熟悉、理解和討論智能的方式。素養(yǎng)比智能更重要，一個人很聰慧，但不用這些智能來服務社會，那是無益的。老師不應為智能而教，而是用智能理論來促進教學。同學的多元智能是在他們把握教學內(nèi)容的過程中間接得到進展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都擁有的一般力量或潛能，而是解決問題或制造產(chǎn)品的力量，同時，每種智能都必需受到至少一種社會文化的重視。多元智能代表著每個人不同的智力潛能，這些智力潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學規(guī)律智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和內(nèi)省智能。每一種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育應當是開發(fā)每個人身上的這些智能。

就教育而言，老師必需考慮想要解決的問題和教學內(nèi)容是什么。多元智能只有幾種，教學內(nèi)容卻千千萬萬，多元智能不是也不應當成為教學內(nèi)容的本身，對學科的理解、公民意識、適應競爭社會的力量、形成批判性和制造性思維、培育藝術修養(yǎng)等才是教育的目的。

作為老師，我們應當用大量時間進行教學預備，如何從不同角度強調(diào)同一個概念，好比讓同學從不同的門進入一個房間，這時你會發(fā)覺有兩件重要的事情發(fā)生：一是你可以從不同方面更多地理解同學，二是你可以關心同學深化理解一個概念，讓同學自己提出不同的看法。無論如何，教學要建立在同學已有的學問基礎上，沒有必要制造全新的東西去教給他們，而這些內(nèi)容卻和他們的學問基礎有很大距離，同學把握教學內(nèi)容即可，別讓理論成為花花綠綠、熱喧鬧鬧的點綴。

數(shù)學課堂教學是在老師的組織和指導下，同學主動參加協(xié)作的過程，以同學為中心是這個過程的動身點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮老師的主導作用，又要切實表達同學的主體地位。同學的主動性和主動性是確定教學質(zhì)量的關鍵，而老師的主導作用又確定著同學的愛好濃淡、主動性和主動性的凹凸。假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，老師壟斷課堂，老師當演員，同學當觀眾；老師照本宣科，同學洗耳恭聽；老師問，同學答；課堂氣氛只會越來越沉悶，老師越教越吃力，同學越學越?jīng)]勁，最終，學習愛好被湮沒，學習動機被窒息。老師的“教”是為同學的“學”服務的，老師要討論同學，要了解同學對課程學習的心理和需要。使教學過程本身成為同學昨天給同學補完課，我就放他們回家了。差不多三點多的時候，一位同學家長就來找我，說她女兒沒有在門口等她，如今不知道去了哪里。她看起來很焦急，說原來跟她女兒約好了在門口見，但是如今人卻找不到了。我說我兩點多就放了，讓他們回去自己復習，