混齡教育：天才教育從幼稚園開始

2013年新華出版社出版的圖書混齡教育：天才教育從幼稚園開始01內(nèi)容簡介作者簡介序言圖書目錄后記目錄03050204基本信息《混齡教育：天才教育從幼稚園開始》是2013年新華出版社出版的圖書，作者是成善偉、于緒麗。內(nèi)容簡介內(nèi)容簡介教育問題歷來是社會**的焦點，而幼兒教育又是焦點中的焦點。該書從教育理論、教育過程和教育效果三個方面，全面闡釋天才幼稚園的新型幼兒教育模式，并介紹了極易操作的教育流程，為0—6歲嬰幼兒家長和教育者更新教育觀念、學(xué)習(xí)和運用最新教育提供了極大的幫助。本書呈現(xiàn)給讀者一所與眾不同的幼兒園——天才幼稚園，在這里，孩子們不但能夠擁有自由和快樂，而且還能在學(xué)習(xí)效果上輕松超越傳統(tǒng)幼兒園。

全新的嬰幼兒教育模式；教育流程操作簡便；孩子在學(xué)到知識的同時還收獲快樂；讓孩子放心，讓家長滿意。圖書目錄圖書目錄第一章小學(xué)化的幼兒教育第二章幼兒教育模式之爭第三章合理選擇教育模式第四章全新的混齡教育第五章自由和紀律的關(guān)系第六章三個教師的編制第七章靈活的教育輪轉(zhuǎn)第八章如何實現(xiàn)全面發(fā)展第九章讓孩子更聰明第十章培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力第十一章獨特的道德發(fā)展模式作者簡介作者簡介成善偉，南京大學(xué)國際商學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)本科，曾在鹽城市射陽鹽場中學(xué)任教，2003至今，任教于連云港市新浦區(qū)成才幼兒園。于緒麗，天津工程師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，獲得東南大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位，2010至今，任教于連云港市新浦區(qū)成才幼兒園。后記后記在幼兒教育領(lǐng)域，目前國際上較為成熟的幼兒教育體系或教育模式、并且已經(jīng)獲得一定的教育影響力和實踐范圍，其中比較突出的主要有意大利的蒙臺梭利幼兒教育模式、德國的華德福幼兒教育模式和美國杜曼的潛能發(fā)展學(xué)院等。然而，當今中國的幼兒教育行業(yè)，如果要說有幼兒教育模式的話，也只能說是小學(xué)教育的自然延伸，一種小學(xué)化的幼兒教育模式。但這種教育并不是中國獨有，更稱不上中國特色。少數(shù)幼兒園引進國外的幼兒教育模式。然而，這些源于國外的幼兒教育模式，到中國后出現(xiàn)了水土不服，變成了“四不像”的教育模式。在國內(nèi)幼兒教育領(lǐng)域，它們所展示出的各種學(xué)科領(lǐng)域的教育效果，不但沒有對國內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)化的幼兒教育模式形成超越，甚至還明顯遜色于后者。其根本原因在于任何一種教育模式都是扎根于一定的文化體系之上，任何一種教育活動都無法擺脫國家和民族層面上構(gòu)成的各種社會文化活動的深刻影響，幼兒教育領(lǐng)域更是如此。蒙臺梭利從智障兒童的教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)向正常兒童的教育領(lǐng)域后，將在智障兒童教育活動中發(fā)揮出良好的教育效果的教具，巧妙地通過玩具和教具的身份轉(zhuǎn)換，成功地應(yīng)用在正常兒童的教育領(lǐng)域，并且創(chuàng)造出極高的教育價值。蒙臺梭利至少在兒童的玩具世界里，通過玩具和教具的完美結(jié)合，從而創(chuàng)造了嬰幼兒自主發(fā)展的全新路徑。序言序言當今中國引進國外幼兒教育模式的幼兒園大都是貴族幼兒園，不但收費價格高昂，而且令許多家長感到不安的是，這些幼兒園雖然號稱采用新式教育，但是除了給予孩子一定的自由以及一些發(fā)展內(nèi)涵和個性目標的解釋，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域孩子幾乎是一片空白，根本無法和國內(nèi)采用小學(xué)化幼兒教育模式的傳統(tǒng)幼兒園相比。這些貴族幼兒園的教育者無法解決中西方的文化差異，因而在許多學(xué)科領(lǐng)域的教育效果無法達到西方的教育水準。因此，所謂的新式教育也只能停留在表面形式上的簡單模仿。它們在許多學(xué)科領(lǐng)域面臨著兩難境地：要么完全放棄，要么做得和國內(nèi)傳統(tǒng)幼兒園完全一樣。很顯然，任何教育模式想要實現(xiàn)高效的教育效果，其必須要建立在本國文化的基礎(chǔ)上。這是諸如蒙臺梭利和華德福等國外幼兒教育工作者所不可能為我們解決的根本問題。對于家長而言，幼兒園將教育目標僅僅定位在培養(yǎng)一個健康的孩子是遠遠不夠的，教育者還必須要培養(yǎng)出一個學(xué)習(xí)成功的孩子。二者缺一不可，不可割裂?？梢哉f，這也是所有家長對于當今幼兒教育的共同訴求，教育者必須同時兼顧和實現(xiàn)這樣的教育目標。傳統(tǒng)教育采用的是成人主導(dǎo)下的嬰幼兒被動發(fā)展模式，依靠教師精心組織的“教”學(xué)活動促進嬰幼兒的發(fā)展。從托班一直到大班，嬰幼兒確實從這些“教”學(xué)活動中獲得一些知識，但是由于他們自身的學(xué)習(xí)天性長期受到壓制，自主學(xué)習(xí)能力得不