事物的正確答案不止一個(gè)語(yǔ)文教案

事物的正確答案不止一個(gè)語(yǔ)文教案

事物的正確答案不止一個(gè)語(yǔ)文教案

作為一名教師，很有必要細(xì)心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是我整理的事物的正確答案不止一個(gè)語(yǔ)文教案，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理。

2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)詳細(xì)實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。

力量目標(biāo)

1、能感受本文圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述的論證思路。

2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。

情感目標(biāo)

懂得確立制造性思維方式的重要性，努力成為具有制造精神和制造力的人。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教具預(yù)備

錄音機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在對(duì)文章進(jìn)展整體感知的根底上，分析文章的行文思路和寫(xiě)作特色，最終進(jìn)展總結(jié)歸納。

教學(xué)過(guò)程

一、課前預(yù)備

1、查字典，解釋以下詞語(yǔ)。

吸取：吸取。

推敲：傳奇唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，遲疑不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于《苕溪漁隱叢話(huà)》卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲來(lái)比方斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比方根底穩(wěn)固，不簡(jiǎn)單動(dòng)搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。

輕而易舉：形容事情簡(jiǎn)單做。

一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。

2、閱讀全文，思索自讀提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。

二、導(dǎo)入

前兩年高考作文題，就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題，它告知我們什么道理呢？出示四種圖形。聽(tīng)課文朗讀。

三、分析課文

1、提問(wèn)：不看課文，請(qǐng)答復(fù)“從以下四種圖形中，找出一共性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。

爭(zhēng)論并歸納：

（l）答A。由于A是唯一沒(méi)有角的圖形。

（2）答B(yǎng)。由于B是唯一一個(gè)僅由直線(xiàn)構(gòu)成的圖形。

（3）答C。由于非對(duì)稱(chēng)性圖形只有C一個(gè)。

（4）答D。

由于D是唯一一個(gè)由直線(xiàn)與曲線(xiàn)構(gòu)成的圖形。

結(jié)論：這些答案都是正確的。

2、提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明白什么？

爭(zhēng)論并歸納：說(shuō)明白許多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。

3、提問(wèn)：為什么說(shuō)“不滿(mǎn)意于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)特別重要”？

爭(zhēng)論并歸納：由于生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。假如你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

4、提問(wèn)：制造性的思維又有哪些必要的要素呢？

爭(zhēng)論并歸納：

（1）富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

（2）必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)。

（3）持之以恒地進(jìn)展各種嘗試。

5、提問(wèn)：本文為了證明“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活閱歷，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

爭(zhēng)論并歸納：

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，創(chuàng)造了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球嬉戲，從今開(kāi)頭了嬉戲機(jī)的革命。

補(bǔ)充事例（略）

6、提問(wèn)：制造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

爭(zhēng)論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)而形成的。

7、提問(wèn)：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一”是什么？

爭(zhēng)論并歸納：擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰，小的創(chuàng)意會(huì)翻開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己肯定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

8、提問(wèn)：做一個(gè)富有制造性的人，關(guān)鍵在哪里？

爭(zhēng)論并歸納：關(guān)鍵是要常常保持奇怪心，不斷積存學(xué)問(wèn)；不滿(mǎn)意于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問(wèn)；一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去。

9、提問(wèn)：按談?wù)撐牡娜问綐?gòu)造給課文編寫(xiě)閱讀提綱。

爭(zhēng)論并歸納：

提出問(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

分析問(wèn)題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿(mǎn)意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要。

其次層（4～5段）：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)，并舉例說(shuō)明。

第四層（9～12段）：擁有制造力的主要依據(jù)。

解決問(wèn)題。（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有制造性的人的關(guān)鍵所在。

10、提問(wèn)：本文用什么挨次論證怎樣做一個(gè)富有制造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？

爭(zhēng)論并歸納：根據(jù)逐層遞進(jìn)的規(guī)律挨次進(jìn)展論證的。

四、小結(jié)

本文根據(jù)逐層遞進(jìn)的規(guī)律挨次論證了怎樣做一個(gè)富有制造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。

五、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

學(xué)情分析：

學(xué)生是首次接觸談?wù)撐模瑧?yīng)當(dāng)較具體的講解一下談?wù)撐牡挠嘘P(guān)學(xué)問(wèn)。

簡(jiǎn)析教材：

《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書(shū)”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的談?wù)撐膯卧W(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析談?wù)撐牡囊话惴椒ㄅc技巧，又可以在理解文章的根底上體會(huì)文章的主題，進(jìn)而開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述的思路。

2.過(guò)程和方法：自主、合作和探究

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受的求異思維，加強(qiáng)對(duì)確立制造性思維方式重要性的熟悉。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述的思路。

教學(xué)難點(diǎn)：

圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述的思路。

教學(xué)方法：

朗讀法、自主合作與探究

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1.直入課題。

2.蘇軾的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今日學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟發(fā)。(提醒課題并板書(shū)。)

3.教師板書(shū)：1+1=?(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩(shī)等，板書(shū)課題。)

二、簡(jiǎn)潔介紹有關(guān)談?wù)撐牡膶W(xué)問(wèn)。(僅供參考或者本局部?jī)?nèi)容可利用自習(xí)課完成。)

1.談?wù)撐氖且哉務(wù)摓橹饕磉_(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)的觀點(diǎn)和主見(jiàn)的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達(dá)的思想感情，也不同于說(shuō)明文側(cè)重介紹或解釋事物的外形、性質(zhì)、成因、功能等。

2.談?wù)撐牡娜兀赫擖c(diǎn)、論據(jù)、論證

談?wù)撐牡娜厝币徊恍?，論點(diǎn)是論據(jù)的根底，論據(jù)是為論點(diǎn)效勞的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的規(guī)律關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”的。

在談?wù)撐恼闹校岢稣擖c(diǎn)，常見(jiàn)的有三種方式。

一種是開(kāi)頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在談?wù)撨^(guò)程中提出中心論點(diǎn)，有些談?wù)撐?，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，領(lǐng)悟分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。

談?wù)撐牡恼摀?jù)分為以下兩種類(lèi)型：

(1)事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必需真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說(shuō)服力，影響了談?wù)撔Ч?。

(2)道理論據(jù)。包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語(yǔ)以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。

常見(jiàn)的論證方法有以下幾種：

第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)“單元。我覺(jué)得我們的語(yǔ)文教材充分表達(dá)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶著學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想原來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個(gè)“，這個(gè)思維方式本身就非常符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的制造力量。

其次方面：學(xué)法。

課堂教學(xué)中，我積極嘗試培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的力量。幫忙他們積極進(jìn)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，相互支持協(xié)作，培育他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情景，鼓舞他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培育他們的探究精神和創(chuàng)新力量。

第三方面：教法。

在這堂課中，我充分地表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者的地位。我?guī)兔W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最正確途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起爭(zhēng)論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

課前預(yù)備：

1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。

2、3個(gè)回形針，一張卡通信紙。

3、課前預(yù)習(xí)，比方自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟識(shí)課文內(nèi)容等。

4、預(yù)備大作本。

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有制造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫忙學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)“的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系，鼓舞學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活潑一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感根底。課堂：由課前的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

師：有3個(gè)學(xué)生答復(fù)了不同的答案?？磥?lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。

真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同！

所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀看，觀看的角度不同，結(jié)論也不一樣。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜愛(ài)的方式讀課文，思索：

1、提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，采納了什么論證方式？

2、“用浪線(xiàn)劃出引起你思索的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)?！?/p>

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。

學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由溝通：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參加到其中的一組中去。

二、溝通見(jiàn)解

第一題

指導(dǎo)回答下列問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}———觀點(diǎn)———論證方式

問(wèn)題一：制造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)展各種嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問(wèn)題二：制造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有制造力，制造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是宏大的科學(xué)家、創(chuàng)造家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)而形成的。

3、區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是：擁有制造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。

其次題

溝通引起你思索的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有制造性的人

1、常常保持奇怪心，不斷積存學(xué)問(wèn)；

2、不滿(mǎn)意于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問(wèn)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并楔而不舍地把它進(jìn)展下去。

三、制造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要擅長(zhǎng)尋求其次種答案，有意識(shí)的培育自己的制造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的制造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探究回形針的用途。

（夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得

v1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明白論點(diǎn)——————事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

v2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣概———————談?wù)撐牡恼Z(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)效勞

五、寫(xiě)作實(shí)踐

下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文制造性思維的必需要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求是：立意新奇，不流于俗套；緊扣中心，有肯定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。

學(xué)生寫(xiě)作，后溝通，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。

六、奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容———時(shí)間多，當(dāng)堂溝通，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說(shuō)一說(shuō)自己想創(chuàng)造制造什么？你預(yù)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的創(chuàng)造制造。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．力量目標(biāo)：培育獨(dú)立閱讀、仔細(xì)探究、積極爭(zhēng)論的力量；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇武的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟發(fā)。

二、研讀過(guò)程

1．分組自學(xué)

要求：

A