數(shù)學(xué)課堂教師的“講解”要適可而止

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的“講解”要適可而止小學(xué)數(shù)學(xué)——促使學(xué)生自我表達(dá)能力提高如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)徐?；菰谄綍r(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了提高課堂教學(xué)效率，很多教師期望通過多講來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效課堂的愿望，然而，教師多講反而帶來了很多問題，不僅會(huì)讓自己無法根據(jù)學(xué)生反饋的信息來調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的“消化不良”，致使教學(xué)效果低下，而且，由于很多教師講課追求面面俱到，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究、體驗(yàn)、表達(dá)、整理、消化、鞏固。因此，教師要提升教學(xué)的效能，必須學(xué)會(huì)“少講”，給學(xué)生預(yù)留足夠的空間和時(shí)間，進(jìn)行有效的探究和深度的思考。對(duì)此，筆者就課堂如何實(shí)現(xiàn)“少講”提出以下思考。一、精心設(shè)計(jì)大問題，有效“串聯(lián)”教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中，由教師提問、學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。由于缺乏整體架構(gòu)和布局，教師的著眼點(diǎn)更多局限在知識(shí)的分解上，因而呈現(xiàn)的依然是“花費(fèi)較短時(shí)間的即時(shí)思考性問題”，問題繁、雜、小、碎的現(xiàn)象比較普遍。大問題力圖通過幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣不再停留于得到某個(gè)知識(shí)，而是“我可以有不同的方法來獲取這個(gè)知識(shí)，我可以有對(duì)這個(gè)知識(shí)的獨(dú)特的理解”。這種能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的學(xué)習(xí)研究之中的問題就是“大問題”?！按髥栴}”往往呈“話題”形式。“大問題”的提出是“預(yù)設(shè)”，由“大問題”而形成的課堂活動(dòng)是“生成”。課堂教學(xué)中師生的交流活動(dòng)表現(xiàn)為師生之間的“對(duì)話”，而非細(xì)碎的“問答”?！窘虒W(xué)片段一】四年級(jí)下冊(cè)“三角形邊的關(guān)系”教學(xué)片段1.用三根小棒擺圖形師：如果給你三根小棒，你能圍成什么圖形？生：三角形。師：一定是三角形嗎？（不一定?。┬〗M合作，任意選擇三根小棒搭三角形，并在表格中記錄三條邊的長度以及能否搭成的情況。2.得出結(jié)論師：同樣是三根小棒，為什么有的可以圍成三角形，有的卻圍不成呢？可以小組內(nèi)討論，想一想，圍成三角形的三根小棒有什么要求？把你們的結(jié)論記錄在紙上。生：我發(fā)現(xiàn)了……初步得出結(jié)論：兩邊的和大于第三邊。3.換邊師：通過剛才的判斷，我們知道了3厘米、6厘米、10厘米的三根小棒是不能圍成三角形的，如果讓你換掉其中的一根小棒，使它們能夠圍成三角形，你會(huì)換掉哪根呢？可以和同桌商量。生：我是把3厘米換成5厘米，因?yàn)?+6＞10。生：我認(rèn)為還可以換成8厘米的。師：6+8＞10,可以圍成嗎？（可以）師：你們換掉的都是3厘米的小棒嗎？生：我是把10厘米的換成7厘米，因?yàn)?+6＞7?！瓗熜〗Y(jié)：看來換掉其中的任何一根小棒都可以。剛才有很多同學(xué)換掉3厘米的小棒，老師換的也是這根，我是把它換成4厘米長的，你們認(rèn)為可以嗎？生：不可以。師：為什么不可以？生：因?yàn)?+6=10。師：哦，兩邊的和等于第三邊，當(dāng)然不能圍成三角形。請(qǐng)看大屏幕?。c(diǎn)擊課件：重疊，并作適當(dāng)介紹）師：4厘米不可以，比4厘米稍微長一些呢？生：可以。【教學(xué)反思】三角形的三邊關(guān)系是學(xué)生對(duì)三角形有了一個(gè)初步的理解之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于三邊關(guān)系的理解還是存在一定困難的，于是就引發(fā)了一定的思考：學(xué)習(xí)的難點(diǎn)究竟在哪里？為什么要把其余兩邊的和與第三邊進(jìn)行比較，如何從“任意兩邊大于第三邊”升華到“較短兩邊大于第三邊”等。帶著這些思考筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題。提出這樣的三個(gè)大問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生以開放、多元的學(xué)習(xí)方式探索未知，有利于改變課堂上教師滿堂問、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。二、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多經(jīng)歷體驗(yàn)活動(dòng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將經(jīng)驗(yàn)的積累納入目標(biāo)范疇，要求教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，要求教師直面學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給全體學(xué)生更多的質(zhì)疑、爭(zhēng)議、合作、辨析、建構(gòu)的時(shí)間。值得一提的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須觸動(dòng)思維的內(nèi)核，積累的是”操作思考”的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的體驗(yàn)活動(dòng)，還要通過觀察、比較、歸納等，從而收獲從感性向理性飛躍所積淀下來的“經(jīng)驗(yàn)”。這些都是教師滿堂灌、滿堂講所不能解決的，需要給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成?！窘虒W(xué)片段二】四年級(jí)下冊(cè)“三角形的特性”教學(xué)片段1.探究三角形的概念師：這些是什么圖形？生：三角形。為“過多的約束，繁復(fù)的說教”，缺少“自由、自主、自然”的課堂氛圍。因此培養(yǎng)的學(xué)生在言行方面缺少“自律”的養(yǎng)成，在知識(shí)方面缺少“自悟”的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)交往活動(dòng)中缺少“自信”的培育。而“自律、自悟、自信”無疑對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展和幸福都是重要的?？傊?，筆者提倡“教師少講多聽”，期望自己的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生“在自由