自閉癥音樂(lè)課教案

自閉癥音樂(lè)課教案【篇一：如何上好孤獨(dú)癥兒童的奧爾夫教學(xué)課】如何上好孤獨(dú)癥兒童的奧爾夫音樂(lè)課---劉苗奧爾夫在近幾年越來(lái)越多的頻繁出現(xiàn)在教育的平臺(tái)上，很多家長(zhǎng)和老師大概也對(duì)“奧爾夫”這三個(gè)字耳熟能詳，那到底“奧爾夫”是什么呢？孤獨(dú)癥的孩子大多對(duì)音樂(lè)都有著非同尋常的喜愛，有的甚至達(dá)到了癡迷的程度，有的在音樂(lè)方面也表現(xiàn)出了過(guò)人的天賦。那作為教師，應(yīng)該要如何上好孤獨(dú)癥兒童的奧爾夫音樂(lè)集體課呢？下面我根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)寫出如下方法，希望對(duì)家長(zhǎng)和老師能有所幫助。首先，音樂(lè)教師對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)孤獨(dú)癥兒童的了解是必不可少的。其次，對(duì)于一堂課內(nèi)學(xué)生的大概情況要了解，包括孩子的興趣點(diǎn)，注意力時(shí)長(zhǎng)，模仿能力、理解能力以及語(yǔ)言能力等。在這些條件都達(dá)到的情況下，教師才能開始去開展自己的教學(xué)工作：第一步：備課一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)每個(gè)月設(shè)立一個(gè)主題內(nèi)容，或者是一個(gè)主要目標(biāo)，可以是節(jié)奏感訓(xùn)練、注意力的加強(qiáng)、或者是角色扮演。根據(jù)這個(gè)月的主題，來(lái)設(shè)計(jì)每天的課程，課程設(shè)置需要根據(jù)孤獨(dú)癥通過(guò)聽覺系統(tǒng)以及視覺系統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，內(nèi)容不可太多，動(dòng)作不能太復(fù)雜，當(dāng)然可以根據(jù)孩子的不同能力，來(lái)對(duì)孩子有不同的要求。課堂內(nèi)容量可以根據(jù)一堂課的時(shí)間來(lái)定，一般不超過(guò)四個(gè)，45分鐘的課進(jìn)行2~3個(gè)內(nèi)容是完全沒有問(wèn)題的。課程要有結(jié)構(gòu)性，孤獨(dú)癥的孩子大多排斥環(huán)境的突然變化，不可控的環(huán)境會(huì)讓孩子沒有安全感，所以課程一定要有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，例如課堂開頭的點(diǎn)名、問(wèn)好，課堂結(jié)束的再見歌等。第二步：環(huán)境要求音樂(lè)集體課教室場(chǎng)地要寬敞明亮，但也不可過(guò)于寬敞，這樣不利于教師控制教學(xué)，具體可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)定。其次教室環(huán)境要相對(duì)安全，沒有尖角硬物等容易產(chǎn)生磕碰危險(xiǎn)的情況。如果是有家長(zhǎng)輔助上課，教師要明確家長(zhǎng)輔助的內(nèi)容，切不可在課堂中重復(fù)教師的指令。孩子在上課之前要把個(gè)人上廁所的需要以及情緒問(wèn)題解決好，如果遇到孩子情緒很不穩(wěn)定哭鬧嚴(yán)重的情況，需要家長(zhǎng)把孩子帶出教室安撫平穩(wěn)才可重新進(jìn)入教室。第三步：課程實(shí)施課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師要熟悉好教學(xué)內(nèi)容，要能把控好時(shí)間以及課程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要隨時(shí)注意孩子的進(jìn)步情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)記錄，一個(gè)月做一次總結(jié)，方便下次的教學(xué)制定。最后，不管是家長(zhǎng)教師還是我們的孤獨(dú)癥孩子，每天要接受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和工作，而音樂(lè)課在我的理解中應(yīng)該就是輕松愉快，讓人覺得享受的時(shí)候，所以我覺得孩子們?cè)谝魳?lè)課中應(yīng)該要是快樂(lè)的，充滿歡聲笑語(yǔ)的，教師在教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到的同時(shí)更要充分的投入到課堂當(dāng)中，用自己的快樂(lè)和笑聲去感染每一個(gè)孩子！【篇二：奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童教育的作用】奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童教育的作用作者：陳持（中國(guó)首批注冊(cè)音樂(lè)治療師之一，中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)會(huì)員，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫音樂(lè)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)會(huì)員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，文學(xué)碩士，職稱：編輯，愛慧學(xué)校教學(xué)總監(jiān)）關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)自閉癥兒童原本性節(jié)奏聲勢(shì)奧爾夫樂(lè)器摘要：奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，這種原本性的音樂(lè)教育重視體感，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以綜合性、參與性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性為基本原理，課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、互動(dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。本文作者通過(guò)七年來(lái)對(duì)奧爾夫音樂(lè)的學(xué)習(xí)、研究和推廣、對(duì)自己的自閉癥兒子張國(guó)燦的個(gè)案研究和六年來(lái)在各個(gè)愛慧學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的親身教學(xué)實(shí)踐，得出以下結(jié)論：奧爾夫音樂(lè)可以有效地提高自閉癥兒童的參與能力和專注力、感知覺、模仿能力、精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力、聽力、記憶力、認(rèn)知理解能力、語(yǔ)言和交流能力，增進(jìn)自閉癥兒童的情感，對(duì)改善情緒和行為問(wèn)題都有很好的幫助。正文：奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，這套教學(xué)法和相應(yīng)的樂(lè)器在創(chuàng)立之初，就一直被運(yùn)用到特殊教育的領(lǐng)域中，在盲人、聾啞人學(xué)校、語(yǔ)言治療學(xué)校、難以教育者機(jī)構(gòu)及各種精神病治療醫(yī)院和療養(yǎng)院被廣泛采用。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，即原本性的音樂(lè)教育?！霸嫉囊魳?lè)決不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”①這種音樂(lè)是先于智力的，不用大型的形式、不用復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；以短小精練的樂(lè)曲和動(dòng)作、舞蹈、游戲巧妙地結(jié)合在一起，讓人感受到音樂(lè)原來(lái)不光是可以被動(dòng)地聽的，而是可以主動(dòng)地創(chuàng)造性地參與進(jìn)去的，而親身參與進(jìn)音樂(lè)的表演當(dāng)中，和單純地聽音樂(lè)的感覺是完全不同的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種音樂(lè)形式極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)音樂(lè)的興趣和參與的熱情，對(duì)原本封閉、對(duì)外界缺乏關(guān)注和興趣、難以與人溝通和交流的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，也可以很好地調(diào)動(dòng)起他們對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)活動(dòng)的參與的興趣，從而提高他們對(duì)外界的參與意識(shí)和人際交往的能力，同時(shí)對(duì)他們其他各方面的不足都有著不同程度的改善作用。一、奧爾夫音樂(lè)教育的特色（一）原本性音樂(lè)教育的原理奧爾夫音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：1．綜合性，追求“原始性”音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育。奧爾夫認(rèn)為：“……原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的”，②“原本的音樂(lè)決不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來(lái)的狀況，原始的，也是最接近人心靈的。因此可以說(shuō)音樂(lè)是綜合的藝術(shù)”③“音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作，動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)”④因此，在奧爾夫音樂(lè)中，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說(shuō)白、朗誦、律動(dòng)、樂(lè)器演奏和伴奏、舞蹈、戲劇表演甚至繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起，成為不可分割的部分。音樂(lè)不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽。它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂(lè)器演奏，也可以在音樂(lè)中進(jìn)行互動(dòng)和游戲活動(dòng)。中國(guó)古代典籍〈禮記〉中對(duì)音樂(lè)的這種綜合性曾有精彩的表述“在奧爾夫音樂(lè)中，奧爾夫樂(lè)器對(duì)音樂(lè)的配合作用發(fā)揮到極至，對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練也起到了很好的作用。2、參與性?shī)W爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)以自然的本性為出發(fā)點(diǎn)，親自參與、訴諸感性、回歸人本，必須自己動(dòng)手、動(dòng)腳、去唱、去奏、去跳、去舞蹈和表演。在這種綜合性藝術(shù)觀指導(dǎo)下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識(shí)譜，而且也教兒童演奏樂(lè)器。在教兒童演唱、演奏的同時(shí)，還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂(lè)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中身心投入地進(jìn)行創(chuàng)作、表演和游戲，所以有很強(qiáng)的參與性。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、人聲、音響和動(dòng)作的統(tǒng)一，并和各種節(jié)奏水乳交融地融合在一起，音樂(lè)通過(guò)拍掌、跺腳、行進(jìn)等最原始的人體動(dòng)作狀態(tài)被娛樂(lè)性地藝術(shù)地呈現(xiàn)，帶給人身心無(wú)比的愉悅。3．即興性、幻想性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)。通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演，使孩子也能從事藝術(shù)家的工作，用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂(lè)器時(shí)，他們也能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂(lè)進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂(lè)器的創(chuàng)造性。奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。他說(shuō)：“我追求的是通過(guò)要學(xué)生自己奏樂(lè)，即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂(lè)器來(lái)訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學(xué)會(huì)的樂(lè)器，和肌體相近的樂(lè)器”⑥。奧爾夫的這種樂(lè)器不是高度精確性或高度科技化的樂(lè)器（如鋼琴、電子合成器等），而是人的肌體（如拍手、跺腳、捻指等）、原始的發(fā)聲器（如鈴鼓、手鼓、木魚等）和奧爾夫自己設(shè)計(jì)發(fā)明的“奧爾夫樂(lè)器”（一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂(lè)器，包括木琴、鐘琴等）即音條樂(lè)器。即興性是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。盡量讓學(xué)生自己隨聽到的音樂(lè)設(shè)計(jì)他們的樂(lè)器和動(dòng)作伴奏。4、互動(dòng)性，奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)互動(dòng)性很強(qiáng)，很多表演、演奏和游戲需要雙人、三人或多人的配合和合作，所以還培養(yǎng)了孩子的互動(dòng)精神和一種“團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)及密切的親子關(guān)系，很多音樂(lè)活動(dòng)需要孩子們或孩子和家長(zhǎng)間互相配合協(xié)作，從中不僅會(huì)促進(jìn)雙方和多方的交流和合作精神，還會(huì)增進(jìn)相互的感情，密切相互的關(guān)系，促進(jìn)孩子情商的發(fā)展。情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素。以往人們尋找了很多方法去培養(yǎng)自閉癥孩子的情商，而奧爾夫音樂(lè)就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。5、以節(jié)奏為基礎(chǔ)。節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫音樂(lè)的基礎(chǔ)和主要的教學(xué)內(nèi)容，包括身體伴奏的聲勢(shì)練習(xí)和各種樂(lè)器的不配音樂(lè)的節(jié)奏練習(xí)和與音樂(lè)配合的節(jié)奏練習(xí)。奧爾夫的節(jié)奏練習(xí)可以與視覺結(jié)合在一起，如用四個(gè)紙杯代表4/4拍，兩個(gè)杯子并在一起表示各半拍等，可以用紙杯視覺提示出無(wú)數(shù)的節(jié)奏變化，讓孩子們進(jìn)行聲勢(shì)或樂(lè)器的各種節(jié)奏訓(xùn)練。在沒有音樂(lè)的練習(xí)之后，可以進(jìn)行配音樂(lè)的訓(xùn)練，也可以繼續(xù)在視覺提示下進(jìn)行帶音樂(lè)的聲勢(shì)或樂(lè)器的節(jié)奏練習(xí)。6、重視體感（結(jié)合動(dòng)作）。奧爾夫音樂(lè)重視身體的參與，不僅有多種聲勢(shì)練習(xí)，把身體的各部分當(dāng)做樂(lè)器來(lái)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)和朗誦、音樂(lè)伴奏，還強(qiáng)調(diào)各種伴隨音樂(lè)的律動(dòng)和舞蹈，以及帶動(dòng)作的互動(dòng)交流和音樂(lè)游戲，讓身體最大限度地參與到音樂(lè)當(dāng)中，有如原始部落慶狩獵和豐收的歡歌樂(lè)舞，極大地調(diào)動(dòng)起兒童內(nèi)心的活力和熱情。（二）奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)容的特色在課程內(nèi)容上，奧爾夫強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)。選材方面選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材用于兒童音樂(lè)教學(xué)。在這里我想提醒從事奧爾夫教學(xué)的老師們，在我六年來(lái)到各處培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們往往只用奧爾夫音樂(lè)教材中和有關(guān)培訓(xùn)班用過(guò)的設(shè)計(jì)過(guò)的音樂(lè)來(lái)教學(xué)，認(rèn)為只有用這些曲子才能叫做奧爾夫音樂(lè)，這是不一定的。奧爾夫音樂(lè)教育法是一種基于奧爾夫音樂(lè)原理基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法和體系，在歌曲的選材方面，教師們可以在學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目、熟悉了規(guī)則和原理、設(shè)計(jì)理念后，自己選擇適當(dāng)?shù)母枨右栽O(shè)計(jì)。特別是對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，由于很多通行的奧爾夫經(jīng)典課例是針對(duì)正常兒童和成人設(shè)計(jì)，對(duì)自閉癥兒童教學(xué)來(lái)說(shuō)難度較大，我們要善于選擇其中難度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)，并可以降低難度、加以合理的變化，同時(shí)選擇一些其他的短小輕快的民歌或兒歌根據(jù)奧爾夫音樂(lè)原理進(jìn)行走線、律動(dòng)、舞蹈、游戲、配樂(lè)器等設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性和即興性本來(lái)就是奧爾夫音樂(lè)的特色。在選材上，奧爾夫也一直強(qiáng)調(diào)以各國(guó)當(dāng)?shù)氐耐{、民歌為基本根據(jù)。我們應(yīng)該舉一反三，因地制宜，靈活運(yùn)用。我們?cè)靡恍r(shí)尚流行的歌曲進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如〈健康歌〉〈嘻唰唰〉等，很受自閉癥兒童和家長(zhǎng)喜愛，取得了很好的效果。具體的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、互動(dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。其中嗓音造型包括歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)。動(dòng)作造型包括律動(dòng)、舞蹈、指揮和聲勢(shì)活動(dòng)等，聲勢(shì)活動(dòng)是一種用兒童的身體作樂(lè)器、通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，以此進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和音樂(lè)伴奏的簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)。聲勢(shì)就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳等身體動(dòng)作的簡(jiǎn)稱，在各種節(jié)奏中變化無(wú)窮。聲音造型即指樂(lè)器演奏活動(dòng)，各種類的樂(lè)器有無(wú)數(shù)種根據(jù)歌曲或樂(lè)曲的精妙設(shè)計(jì)的伴奏，教師和學(xué)生可以對(duì)同一首歌或曲有多樣化的設(shè)計(jì)或即興創(chuàng)作，帶給音樂(lè)無(wú)限的變化空間?；?dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演以分別以集體舞和音樂(lè)劇為代表。奧爾夫認(rèn)為：這種集詩(shī)、舞、樂(lè)、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性。奧爾夫本人寫的5卷學(xué)校音樂(lè)教材是奧爾夫音樂(lè)的代表。它的內(nèi)容主要是來(lái)自德國(guó)兒童熟悉并喜愛的民歌、諺語(yǔ)、童謠和兒童游戲。從這套音樂(lè)創(chuàng)立之后，迅速傳到世界各國(guó)，各國(guó)的音樂(lè)家和教師們又加入了很多自己國(guó)家的民歌、童謠和創(chuàng)作曲目，創(chuàng)作了各種方式的配器演奏形式和音樂(lè)舞蹈、游戲形式，有的極具當(dāng)?shù)孛褡迕耖g舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特色，使奧爾夫音樂(lè)越發(fā)豐富多彩，形成了一片無(wú)限廣闊的絢麗的音樂(lè)世界。目前在奧爾夫音樂(lè)最蓬勃發(fā)展的美國(guó)，每年都舉辦盛大的全世界的奧爾夫音樂(lè)展示活動(dòng)，來(lái)自世界各地的音樂(lè)家和教師們?cè)谝粭澊髽堑母鱾€(gè)教室展示和表演自己的設(shè)計(jì)，場(chǎng)面非常壯觀。二、奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童的作用自閉癥兒童主要的障礙表現(xiàn)在情感障礙、語(yǔ)言障礙、交流障礙、行為障礙、對(duì)感官刺激的不正常反應(yīng)、認(rèn)知和理解的缺陷等，奧爾夫音樂(lè)可以有效地提高自閉癥兒童的參與能力和專注力、感知覺、模仿能力、精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力、聽力、記憶力、認(rèn)知理解能力、語(yǔ)言和交流能力，增進(jìn)自閉癥兒童的情感，對(duì)改善情緒和行為問(wèn)題都有很好的幫助。1、提高自閉癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。奧爾夫音樂(lè)帶有綜合性的自?shī)实奶匦裕还馐亲尯⒆訂蜗虻芈犚魳?lè)，而是一直參與在音樂(lè)當(dāng)中，與音樂(lè)形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂(lè)極大程度地調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童的參與意識(shí)，通過(guò)孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂(lè)器、舞蹈和互動(dòng)音樂(lè)游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。奧爾夫音樂(lè)極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂(lè)當(dāng)中，在音樂(lè)中娛樂(lè)，在玩樂(lè)中懂得音樂(lè)，不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)，而是在音樂(lè)中快樂(lè)地享受，自己也成為了音樂(lè)的創(chuàng)作者之一，和音樂(lè)一起完成了音樂(lè)的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂(lè)，就可以開始音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。在教學(xué)中，還配合了聲勢(shì)練習(xí)和奧爾夫樂(lè)器的使用。聲勢(shì)練習(xí)讓孩子在音樂(lè)中有規(guī)律地或跟隨老師的即興設(shè)計(jì)模仿各種動(dòng)作，自己的身體、肢體在隨著音樂(lè)而進(jìn)行，就很容易參與進(jìn)音樂(lè)的活動(dòng)和集體的音樂(lè)互動(dòng)中。使用樂(lè)器也增強(qiáng)了孩子對(duì)音樂(lè)的參與性。奧爾夫樂(lè)器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂(lè)器不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，自閉癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂(lè)伴奏，使自閉癥兒童很容易參與到音樂(lè)中，通過(guò)提高孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，從而提高孩子對(duì)外界和其他人的興趣，參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。打擊樂(lè)器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀念，這種觀念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用，勿再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?，而是突出人的天賦、內(nèi)在激動(dòng)和感情?！雹?、培養(yǎng)自閉癥兒童的專注力奧爾夫音樂(lè)中伴隨有大量的聲勢(shì)練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈，要求孩子跟著音樂(lè)做各種動(dòng)作，而且隨著音樂(lè)和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂(lè)、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著模仿或配合互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)專注力有很大幫助?！笆紫人桥囵B(yǎng)聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能培養(yǎng)注意力。”⑧所以專注力的訓(xùn)練首先從聽覺的專注開始得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂(lè)中一些有視覺吸引力的道具和奧爾夫樂(lè)器的使用，都能起到很好的吸引注意力的作用。奧爾夫音樂(lè)的傳聲練習(xí)和聲勢(shì)動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。奧爾夫音樂(lè)的綜合性包括了美術(shù)的成分，強(qiáng)調(diào)美術(shù)和音樂(lè)的統(tǒng)一，視覺圖案和可見的物體與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，也能培養(yǎng)孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫(kù)乞乞》中教師先在白板上畫四座山和四個(gè)臺(tái)階、一扇門的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著畫，幫助孩子理解音樂(lè)的形象和含義，在視覺提示下進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)孩子的專注力。奧爾夫樂(lè)器的使用對(duì)專注力的培養(yǎng)有很重要的意義?！?奧爾夫樂(lè)器?這一名稱原來(lái)只用于指奧爾夫和慕尼黑的樂(lè)器制造家門德勒合作發(fā)展制成的、帶有共鳴箱的音條樂(lè)器，后來(lái)泛指“在奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材中應(yīng)用的打擊樂(lè)器?！雹徇@是一種以節(jié)奏為主，比較容易操作和學(xué)【篇三：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)干預(yù)自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為的個(gè)案研究】龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn奧爾夫音樂(lè)教學(xué)干預(yù)自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為的個(gè)案研究作者：張欣摘要：20世紀(jì)60年代起，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于自閉癥兒童的教育干預(yù)與治療中，已形成一套成熟的活動(dòng)模式。大量的研究表明，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容使絕大部分自閉癥擁有愉悅的音樂(lè)體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)其感知運(yùn)動(dòng)、社會(huì)交往等各方面發(fā)展具有積極的影響。本研究立足于國(guó)內(nèi)外學(xué)