情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高技商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高技商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的一種有效方法。高技商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)是以“實(shí)用、夠用”為原則，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，突出實(shí)用性和實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生在各種常用商務(wù)情境下綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。本文主要針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)，簡(jiǎn)要分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的教學(xué)模式，并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的新理念和高技學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，陳述了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的可行性和必要性，及通過(guò)案例來(lái)具體說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)模式;商務(wù)英語(yǔ)

引言：

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加深，我國(guó)參與全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的深度和廣度都達(dá)到了前所未有的程度。因此，各行各業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也急劇增加，我們迫切需要培養(yǎng)一大批即通曉商務(wù)知識(shí)、熟悉國(guó)際商務(wù)環(huán)境、善于跨文化交際，又掌握商務(wù)英語(yǔ)的高素質(zhì)人才。

1.高技學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

1.1技工學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

①普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低落。據(jù)有關(guān)技工教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在技工院校中，60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難;30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差;10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力的提高也比較緩慢。

②沒(méi)有現(xiàn)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了老師為主體的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。進(jìn)入技工學(xué)校后，沒(méi)有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點(diǎn)，不到考試絕不學(xué)習(xí)，吃老本的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

③多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來(lái)的迷茫，沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

1.2傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。

技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，因此在教學(xué)中要有的放矢。但是，就目前技工學(xué)校的教學(xué)來(lái)講，普遍還是采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式、理論教學(xué)模式，老師還是占主體地位，沒(méi)有注重啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，極少時(shí)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際商務(wù)交流的能力。因此，可以看到，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，應(yīng)用英語(yǔ)能力也不能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需要。這不利于學(xué)生將來(lái)走進(jìn)工作崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)運(yùn)用，更不適合當(dāng)今行業(yè)市場(chǎng)的需要。近年來(lái)生源文化素質(zhì)的差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要求在教學(xué)上做出相應(yīng)的改革，改革目前原有的一種課程模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，有目的的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的思考、實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)法。作為一種直觀的教學(xué)手段，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法非常有利于語(yǔ)言操練，使學(xué)生在特定情境的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高技商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

3.1情境教學(xué)法是適合高技學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。

高技經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生男女生比例比較均衡，這對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有明顯的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)能很好地進(jìn)行角色分配，但同時(shí)也帶來(lái)了英語(yǔ)水平參差不齊的不良現(xiàn)狀，女生普遍喜歡英語(yǔ)并且基礎(chǔ)較好，但大多數(shù)男生對(duì)于英語(yǔ)是不懂更不愿去面對(duì)這門(mén)學(xué)科。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以本校高技電子商務(wù)兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別以傳統(tǒng)教學(xué)法和情境教學(xué)法展開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。高技A班以傳統(tǒng)的教師講授為主，而高技B班則針對(duì)不同的課題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的商務(wù)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。高技B班男生18人，女生22人，在授課過(guò)程，將男女生搭配組合，全班分為8個(gè)小組，每組包含2-3名男生。在每一次創(chuàng)設(shè)的商務(wù)情景課題中，要求每小組的成員參與模擬情景中進(jìn)行角色扮演，分課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)實(shí)施教學(xué)。課前將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提前布置與課題相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位去收集教學(xué)資料，比如說(shuō)商務(wù)禮儀知識(shí)、中西方各類(lèi)文化差異等;課中以小組展示、教師指導(dǎo)為主，利用角色扮演重現(xiàn)商務(wù)情景，在模擬情景中綜合掌握商務(wù)禮儀知識(shí)、商務(wù)英語(yǔ)詞匯和句型等;課后進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。實(shí)踐證明，商務(wù)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，在創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，通過(guò)男女搭配的分組角色扮演，很大程度上能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的女生帶動(dòng)并指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的男生一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效果。

3.2情境教學(xué)法對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要性。

運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：

3.2.1通過(guò)模擬訓(xùn)練和角色扮演，將商務(wù)知識(shí)與生動(dòng)具體的情境相結(jié)合，使學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景下學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言技巧，提高學(xué)生的商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力;

3.2.2教師在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)不同的商務(wù)模擬場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)積極思考并尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)進(jìn)行商務(wù)交流，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有很大的幫助;

3.2.3逼真的商務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，分組練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)合作解決問(wèn)題的意識(shí)。

4.商務(wù)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與運(yùn)用

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起“創(chuàng)設(shè)情境”，利用各種教學(xué)工具，模擬不同的商務(wù)活動(dòng)。下面以“商務(wù)宴請(qǐng)”（BusinessDinner）的教學(xué)為例，具體說(shuō)明情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法如何實(shí)施。

4.1情境導(dǎo)入。利用多媒體展示一段商務(wù)宴請(qǐng)的視頻，這段視頻是無(wú)聲的，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的情境，要求學(xué)生針對(duì)這一視頻展開(kāi)討論：如何正確地進(jìn)行商務(wù)宴請(qǐng)以及中西方餐桌文化的差異（包括餐具的類(lèi)別、擺放和使用的不同;餐桌禮儀的差異）。

4.2教師展示。教師用生動(dòng)形象的幻燈片展示歐美國(guó)家餐桌文化和餐桌禮儀知識(shí)。在介紹過(guò)程中，教師要展開(kāi)講解相關(guān)專(zhuān)有名詞和常用表達(dá)，包括邀請(qǐng)客人、點(diǎn)菜、介紹本地特色菜肴、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，供學(xué)生參考使用。

4.3模擬對(duì)話(huà)。分組利用教師呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)對(duì)之前播放的視頻進(jìn)行配音，然后要求小組之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再有針對(duì)性的總結(jié)歸納出商務(wù)宴請(qǐng)中的常用表達(dá)，并呈現(xiàn)出示范對(duì)話(huà)內(nèi)容供學(xué)生參考反思。

4.4角色扮演。根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生分組就“商務(wù)宴請(qǐng)”這一話(huà)題進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生分別扮演公司代表、外賓、餐廳服務(wù)生等不同的角色，運(yùn)用前面所學(xué)的商務(wù)文化、商務(wù)禮儀知識(shí)結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。

5.結(jié)束語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)集知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性于一