第一章中學生物學課程

第一章中學生物學課程本章孥晉目才票：.概述中學生物學課程的性質和價值。.利用生物學課程標準指導教學。.闡明中學生物學課程的目的。.說明教科書的作用。生物學課程是基礎教育中學階段重要的學科課程。隨著時代的前進，生物科學技術的迅速發(fā)展及其對人類社會產生的日益廣泛而深入的影響，人們更加關注生物學課程在基礎教育中的地位和作用，科學教育家和生物學教育專家們也在不斷思考如何使中學生物學課程跟上科學技術進步和時代的步伐。在過去的幾十年間，這些因素都有力地推動了世界范圍的中學生物學課程改革。生物學課程的不斷改革，給生物學教師（包括實習教師）提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的要求。在對教師的諸多要求之中，一個基本要求就是生物學教師要能夠正確認識和理解中學生物學課程，包括對課程的性質、課程的價值、課程目標以及課程標準和教材等方面的認識。本章將基于我國第八次課程改革的成果，就中學生物學課程的這些基本問題展開討論和介紹。第一節(jié)中學生物學課程的性質、價值和地位生物學教師對生物學課程性質、價值的認識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求之一，這種認識會直接影響教師對自身教學任務的理解和教學行為的調整。因此，生物學教師要對生物學課程性質、價值及其在基礎教育中的地位有深入的理解，并能隨著新課程的推進，不斷地思考這個問題。第一章中學生物學課程-5-一、生物學課程的性質和地位中學生物學課程從課程性質來說屬于學科課程。在我國大陸地區(qū)，初中階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物學素養(yǎng)為主要宗旨的必修課程；高中生物學課程是在義務教育基礎上，適應高中學生身心、發(fā)展特點和規(guī)劃人生、終生發(fā)展的需要，以進一步提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的科學課程，包括必修和選修兩部分內容。中學生物學課程是科學教育中的一門重要學科。學科的性質影響學科課程的性質。生物學課程是學科課程，這是生物學課程的一個基本性質。因此，生物學課程要體現(xiàn)科學的本質和特征。每一個生物學教育工作者，不論是教材編寫人員、生物學教師，還是教研人員，都應在實現(xiàn)生物學課程的過程中注意把握并向學生展示課程的這一性質?？茖W不僅是一個內容豐富的知識體系，它也是人類認識自然世界的一些特殊途徑和方法。由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、提出問題、定量化、求證和思考，人類對自身和環(huán)境的認識日益深入、全面、更加可靠。這些方法反映出自然科學與其他領域認識模式的不同，也體現(xiàn)了科學本質和特征最基本的部分。生物學課程作為學科課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。（參見第二章第一節(jié)）。生物學課程具有技術課程的性質。技術是推動人類文明的強大動力，技術增強了人們改變世界的能力，它在許多方面表現(xiàn)為生產力?？茖W和技術有密切的關系，科學家將科學和技術稱為“一個硬幣的兩個側面”。在當今世界中，生物科學和技術的發(fā)展已經充分地表現(xiàn)出了這些特點。中學生物學課程在注意到科學課程性質的同時，也注意到了技術的本質和特征，其中生物技術的內容在不斷增加。一個具有生物科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識。這種認識包括生物科學與技術的關系、生物技術與社會的關系、生物技術的基本原理。在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程在進入21世紀之后的突出變化之一。在實施生物學新課程中，教師要注意體現(xiàn)它技術的性質。生物學課程作為必修課程的性質和地位。中學生物學課程是面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)。在當今社會中，任何一個公民都要在自己的生活和工作中去面對大量與生物學相關的問題，去作出各種決策。因此，生物科學素養(yǎng)對于每個人來說都是必須具有的基本素養(yǎng)。隨著社會對生物技術研發(fā)投入的不斷加大，以及生物工程產業(yè)的興起，將會有更多的人直接或間接地從事與生物學相關的工作。從就業(yè)機會和需求上來說，這些工作崗位將接收更多具有一定生物學素養(yǎng)的人。這樣，生物學課程的重要性和他們的地位就顯而易見?；谶@樣的認識，教育部2001年頒布的義務教育課程計劃-6-中學生物學教學論中，生物學作為必修課程是自然科學課程中課時最多的一門學科。在高中課程方案中，生物學課程與其他自然科學課程有著相同的學分要求。這些都反映了生物學課程在基礎教育中作為必修課程的性質和在科學教育中的重要地位。二、生物學課程的價值生物學課程是中外義務教育階段核心課程的重要內容之一，也是高中課程中的一門重要的理科課程。中學生物學課程的基本價值是這門學科課程在實現(xiàn)我國基礎教育課程培養(yǎng)目標過程中所具有的作用。生物學課程價值主要表現(xiàn)為：（一） 培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)初中和高中學段生物學課程的所有要求和生物教師在實施課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。具有生物科學素養(yǎng)的人應具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。生物科學素養(yǎng)是構成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面具有不可替代的作用（關于科學素養(yǎng)見第二章第二節(jié)）。（二） 為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎中學生物學課程應體現(xiàn)自然科學的本質和特征，使學生學習生物學的過程成為一個主動探究和認識生命世界的過程。這一過程不僅要使學生在頭腦中構建一個關于生物學的較為“完整的畫面”，同時也要激發(fā)學生的學習動機，使他們樂于學習和學會學習。通過生物學課程的學習，使他們的認識能力，特別是高層次能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學習資源和信息技術去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終生學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。（三）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助21世紀是生命科學和信息技術率先發(fā)展的兩個領域，這兩個學科的迅速發(fā)展不僅推動了自然科學的發(fā)展，同時也在改變著我們的社會條件和我們的生活，加速著經濟的發(fā)展及思維方式?？茖W在推動社會變化的同時，也給人們帶來了挑戰(zhàn)和新的問題。因此，生物學課程要跟上科學與社會進步的步伐，幫助學生了解和適應這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對那些在日后必須要面對的、與生物學相關的問題?，F(xiàn)代生物技術的發(fā)展刺激了生物技術相關產業(yè)的擴大，因此將會有更多的中學畢業(yè)生經過不同水平的培訓后加入到生物技術產業(yè)的勞動大軍之中?；A教育中的生物學課程雖然不是職業(yè)教育，但也應適當介紹與生物科學技術相關的產業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。同時也要介紹生物科學的進展和第一章中學生物學課程-7-不同的學術方向，為打算進入高等學校的學生理智地選擇專業(yè)提供幫助。生物學課程既有學科特點的課程價值，又有泛學科的課程價值，在生物科學迅速發(fā)展并日益影響我們社會變革和發(fā)展的今天，這門課程在基礎教育中的價值和作用正倍受人們關注。三、中學生物學課程的設置生物學課程設置是指這一課程在哪些學段中開設，課程形式以及在各學科授課總學時中所占的比例（課時要求）等要求。它反映了課程設計人員對于生物課程地位、作用及其他課程相互關系的認識。在實行課程統(tǒng)一管理（集權管理）的國家和地區(qū)，課程設置一般在政府頒布的松課程計劃樺中描述。從課程內容的組織方式來看，中學生物學課程可分為分科課程和綜合課程。與生物學相關的綜合課程是包括生物學、物理、化學、地學和空間等學科內容的綜合理科課程（integratedscience），也稱作“科學”（science）、或“自然科學”。分科課程是生物學與物理、化學等科目分別獨立設課。中學階段獨立開設的生物學課程應稱作“生物學”（biology）。多年來，我國中學生物學課程仍按習慣稱之為“生物”。綜合課程和分科課程各有優(yōu)勢和局限。1949年以后，我國大陸地區(qū)初中學段開設分科的生物課程，在初一至初三年級開設的生物課分別稱為“植物”、“動物”和“人體生理衛(wèi)生”。20世紀90年代初，初中生物學課程淡化了學科內的再分科，同時在原有課程內容適當刪減的基礎上加入了遺傳、生態(tài)學的內容。修改后的課程計劃中，初中各年級生物學統(tǒng)稱為“生物”。除全國絕大多數省市按照統(tǒng)一要求開設分科課程外，在浙江等地也開始試驗“自然科學”這一綜合課程。進入21世紀，開設綜合理科課程的學校在廣東、遼寧、山西等地的課程改革實驗區(qū)中出現(xiàn)，但從全國范圍來看，開設分科課程的學校仍然是絕大多數。從世界范圍來看，綜合理科的課程設置方式已有近百年的歷史，但它的迅速發(fā)展還是在20世紀60年代以后。綜合理科發(fā)展的原因至少有兩個，一是60年代受一些發(fā)達國家理科課程改革運動的影響，另一是聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)的參與和推動。這使得綜合理科課程在許多國家初中學段確立了它的優(yōu)勢地位，成為初中生物學(科學)課的主要設課方式。我國高中學段的生物課是分科課程。新的高中生物學課程包括必修和選修兩部分內容，必修部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中學生共同的生物科學素養(yǎng)。選修部分是根據學生的興趣和志向，由學生自己選擇學習內容，以便為學生選擇學習方向和擇業(yè)提供幫助。國外高中生物課的設課方式不盡相同，但分科的生物學課程是多數國家高中生物課的共同特點。-8-中學生物學教學論第二節(jié)中學生物學課程標準2001年7月教育部頒布了義務教育松生物課程標準7?9年級樺；2003年2月，教育部又頒布了松普通高中生物課程標準樺（以下簡稱松標準樺）。生物新課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革進展中的重大事件，將對我國生物學教育的發(fā)展、對每一個中學生物學教育工作者都有直接的影響。什么是課程標準？它與教學大綱有什么不同？生物教師應該如何使用生物課程標準？本節(jié)內容將幫助生物教師和即將實習的教師們去了解并學會使用它。一、 國家課程標準國家課程標準是由教育部頒布的、帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。松基礎課程改革綱要（試行）樺指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據和準繩。因此，每個生物教師要理解它的嚴肅性和規(guī)范性。二、 生物課程標準與生物教學大綱教育部頒布的另外一種課程文件是松課程計劃樺。松課程計劃樺規(guī)定了基礎教育階段的課程門類及課時分配。生物課程標準是根據課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程中的學習成果。在新中國成立后的50年里，我國使用的生物課程文件一直稱作“生物教學大綱”。對于大綱的性質和作用，生物教師以及師范生都非常了解。但很多教師會問：大綱和標準有什么不同？標準有什么特點？標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件，是“編教材、教學、評估、命題”的依據，也就是常說的“4個依據”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：（一）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容第一章中學生物學課程-9-生物課程標準中內容標準的每一個具體標準都是描述學生學習的成果，是用行為動詞描述學習后行為上的變化，即能做什么，例如：“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。內容標準中的每一條標準都是一個小的生物學主題（標準中共有三級主題，見“標準結構'）。每個主題都涵蓋了一定的知識范圍。標準并沒有規(guī)定具體的學習內容。因此，教材編寫人員、生物教師可以根據當地的條件、學生情況等因素，自主地選擇最合適的學習內容去實現(xiàn)標準中的要求。這樣，課程標準為實現(xiàn)教材的多樣化和“面向全體學生”提供了選擇的空間和彈性。生物學大綱更注重了對具體教學內容的要求，對內容的規(guī)定十分具體明確，教師們常把這些具體內容要求稱作“知識點”。例如與種子萌發(fā)相關的知識點有4條（1992年版），即“種子的結構、種子的成分、種子萌發(fā)的條件和過程及有關種子的知識在農業(yè)生產中的應用。”早期的生物教學大綱的知識點更細，對分類中要講授的代表動物、代表植物都有規(guī)定。在新中國成立初教育總體水平不高的情況下大綱對教學內容整齊劃一的規(guī)定，對提高教學水平的促進作用是明顯的，但隨著社會的進步和我國教育水平及師資隊伍的加強，它的弊端也也逐漸顯現(xiàn)了出來。標準中對探究、調查等教學活動沒有做統(tǒng)一的規(guī)定，而只是對教師和教材作者理解和實現(xiàn)標準中的要求提供了部分“活動建議”。教師可選擇或設計更好的活動內容，而不一定要按標準中的建議去做。而教學大綱中的實驗、實習則是每本教材中必須要有的內容。這一點也反映了標準更注重學生的學習成果，而不拘泥于統(tǒng)一的內容要求。（二） 生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求生物課程標準中內容標準規(guī)定的是所有健全學生應該達到的生物學素養(yǎng)的基本要求，或者說是最低要求。標準只規(guī)定了教學質量的下限要求，沒有規(guī)定上限。因此，在經濟發(fā)達、教學條件好的地區(qū)或學校，生物教師要在保證標準基本要求的前提下，根據本學校、不同班級、不同學生的情況，有針對性地制定不同的教學計劃，使學生能夠達到更高的學習水平。在條件不利的地區(qū)，教師要創(chuàng)造條件，努力達到標準的基本要求。（三） 生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求生物課程標準中的內容標準不僅包括了知識領域的內容，也對情感、技能領域有明確的要求。內容標準的一級主題中也注重了學習態(tài)度、良好習慣的形成，以及掌握技能方法等要求。在內容標準的其他主題中，一些要求既是態(tài)度情感的要求，又是操作技能的要求，如“體驗一種常見植物的栽培過程。”根據這一條標準，學生應在學習期間至少栽種一種植物，不論是觀賞植物，還是農作物都可-10-中學生物學教學論以，學生根據自己的居住環(huán)境來選擇。學生在栽培和呵護植物的過程中形成珍愛生命、熱愛大自然的情感，學會基本的栽種技能、理解與此相關的生物學知識。這些方面的要求明顯有別于以往的教學大綱，望教師們能注意到這些變化，并將標準的意圖落實在教學活動中。（四） 生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為生物課程標準的這些要求是學生可以理解的，也是通過努力后可以達到的，也便于教師對學生進行評價。標準沒有再繼續(xù)沿用那些抽象的術語來表示學習結果。（五） 生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書新課程要求生物教師首先要鉆研標準，理解標準提出的理念、課程目標和每一條標準。其次，教師要分析學生情況、學校條件、當地課程資源等因素，并參照標準制定適當的單元（主題）教學目標；再次是要制定適合本校學生的教學方案，包括適當補充和替換教材中的活動或內容，以更好地實現(xiàn)標準的要求；最后，是實施教學方案和評價教學成果。教師的任務是開發(fā)教學方案、教（實施）生物學課程，而不只限于教教科書。因為很難有一本教科書，完全適合你的學生和當地條件，很難有一本教材會成為你在實現(xiàn)課程標準中的最佳方案。你可以利用一本教科書作為教學的主要參考，但要對它進行修改和調整。在20世紀，教師“忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教師的任務，而在21世紀，課程標準給教師提出了新的、更高的要求。三、生物課程標準的主要內容和結構目前，各國課程標準的框架結構和內容不盡相同，沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的陳述形式，但大都包括前言、內容標準、評價標準及實施建議等內容。我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結構。這一框架結構考慮了我國的教育傳統(tǒng)和教師的可接受性，又注意吸收了國外課程標準中一些習慣的形式和特點。我國目前這種嘗試性的課程標準框架主要包括以下內容：第一部分：前言。簡要地闡明了生物學的特點和價值，生物學課程的地位、作用和價值取向，以及課程的性質、課程的基本理念和課程設計的思路。前言中闡明的觀點，為生物學課程設計定了基調。第二部分：課程目標。包括課程的總目標和課程的具體目標。它指示了教師在實施課程中的努力方向（見本章第三節(jié)）第三部分：內容標準。根據前言中的課程理念、指導思想及課程目標，綜合考慮了學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展，選取適合不同學段學生的內容。初中生物標準選取了10個主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)第一章中學生物學課程-11-境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為、生物的繁殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活?？紤]到培養(yǎng)學生的環(huán)境和實施義務教育的重要任務，以及我國在可持續(xù)發(fā)展中面臨的問題，內容標準選擇了“人與生物圈”作為主線，貫穿在10個主題之中。高中生物課程標準由必修和選修兩部分組成，共計6個模塊，每個模塊相當于一個主題。內容標準的每一個主題都由若干個二級主題構成。每個二級主題中又有一些〗體〗內容標準，這些具體標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標，以便于學生和健雞理解教學要求和評測教學效果。第四部分：實施建議。為了在教學中更好地在每一所學校、每一個學生身上落實標準，生物課程標準中提出了一些實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用及教材編寫的建議。建議中也包括一些案例，以幫助教師更好地理解一些新的要求或新的方法。第三節(jié)中學生物學課程目的教學是一種目的性和計劃性極強的行為，教師的每一項教學活動都要依據生物學課程的目標來制定和實施。因此，生物學的課程目標對課程的框架、內容、教學策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響和作用，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標告訴生物教師為什么要教？學生通過本課程的學習要學到什么？課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向，也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據。一、課程目標的制定依據（一）基礎教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務制定生物學課程目標的依據是國家的教育方針和全面推進素質教育的要求，以及松基礎教育課程改革綱要樺中提出的培養(yǎng)目標：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會主義民主和法制的意識；遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學及人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！鄙飳W課程要為實現(xiàn)這些目標做出貢獻，如培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀等。-12-中學生物學教學論（二）本學科的特點反映了課程設計人員對于生物科學的認識和對科學本質的理解生物學的本質、研究對象的特點、本學科對于社會的作用及對學生現(xiàn)在和將來產生的影響，都是制定目標的依據。生物學是自然科學，是21世紀率先發(fā)展的學科之一，它的研究成果正在迅速轉化為生產力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經濟效益，同時也改善著人民的生活。生物學還突出地顯示了科學一技術一社會（STS）的聯(lián)系和作用。生物學關系著每個人的健康和生活、社會的進步和發(fā)展及人類的生存和選擇。生物學素養(yǎng)是每個現(xiàn)代公民所必須具有的素養(yǎng)，是構成科學素養(yǎng)的重要組成部分。發(fā)展學生的生物學素養(yǎng)是中學生物學課程的根本目的。生物學是自然科學（science）中的一個重要學科。科學是一個探究的過程，科學包括了科學知識、思想方法、研究方法等不同維度（見第二章第二節(jié)），課程目標要反映這些基本的學科特點。除了上述兩個主要方面的依據之外，還有一些其他的依據。二、不同層次的課程目標國家規(guī)定基礎教育培養(yǎng)的總目標，是最高層次的目標。這些目標要被分解到不同學科中去實現(xiàn)，并由學科課程專家制定出學科課程目標及不同學段（初中、高中）的目標。這是第二層次的、分科課程的目標。生物教師在教學過程中，要將本學段的課程目標分解成單元或章的目標，這是第三層次的目標，并要進一步分解和制定節(jié)的教學目標和以課時為單位的教學目標。這是一個將宏觀目標（一、二層次目標）分層轉化為具體目標的過程，并最終把它們落實在每一節(jié)課的教學之中（見圖1—1）。教師擔負著將宏觀目標分解、轉化為特定目標，并實現(xiàn)這些目標的任務，因此，教師在這一工作中要注意：①要在充分理解一、二層次宏觀課程目標的基礎上，依據高層次目標創(chuàng)造性地擬訂可操作、可實現(xiàn)的各層次具體目標。②擬訂中觀目標和具體教學目標還要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學任務和內容的特點。③根據學生特點和可以利用的課程資源，制定具體的、切合實際的教學目標。在處于不利地區(qū)、生活和資源條件薄弱的學校，教師的教學目標達到課程標準的基本要求即可。對于條件好的學校，教師應考慮達到更高的教學目標。三、我國中學生物學課程目標不同國家的大綱或標準在課程目標表述和分類上各不相同，但多數采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領域。這樣的目第一章中學生物學課程-13-標分類符合大多數教師的習慣，便于教師們理解和執(zhí)行。我國教育部2003年頒布的生物課程標準(10?12年級)，及2001年頒布的生物課程標準(7?9年級)，都采用了這樣的歸類方式。我國2000年后頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述：一是課程總目標，二是課程的具體目標。這樣是期望在課程的宏觀水平上，明確地闡述課程的意圖和要求。(一)中學生物學課程的總目標課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，它代表了課程設計者對本課程的認識、理念、期望和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不同方面。在我國，初中和高中學段的課程目標，方向上是一致的，但要求有遞進的變化。.根據2001年教育部頒布的義務教育生物課程標準，我國7?9年級學段的生物學課程總目標：通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用。初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。.我國高中階段生物學課程標準中規(guī)定的課程總目標：普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進一步的學習和參與社會生活做好必要的準備。(二)中學生物學課程的具體目標我國初中和高中學段生物學課程總目標包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀?14?中學生物學教學論和科學技術與社會等方面的內容。生物學課程具體目標是對總目標的解釋和具體的要求。進入21世紀后，我國中學生物學課程具體目標包括了以下內容：1.知識方面：在7?12年級的兩個學段中，課程總目標中都明確指出要使學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。”高中總目標中還增加了生物技術基礎知識的要求。知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實生活中的應用。在一個人的生物科學素養(yǎng)的構成中，理解生物學的基本事實、概念、規(guī)律和觀點是一個重要的組成部分（見第二章第二節(jié)），是生物學課程的基本任務之一。中學生物學課程要幫助學生初步構建一個生物學的知識框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學的畫面，為學生以后的發(fā)展打下基礎。在傳播知識方面的教學是我國生物學教育中的強勢，應該繼承和發(fā)揚。然而，讓學生學習這些知識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和對理論試卷能取得較高分數的滿足。學生掌握這些知識后，應該能夠在一定程度上對生物世界有正確的理解和認識，能夠正確和更有效地對待和處理現(xiàn)實生活中的問題并做出決策，能夠幫助他們對選擇今后的職業(yè)和學習方向上有更深入的思考。這就是生物學課程對知識方面更高層次的要求。這一要求將直接影響著課程內容的選擇：生物課不能只是“純學術”的內容；它也將影響著教師教學策略的選擇，生物課堂教學不能“死讀書”和“滿堂灌”。在生物（或科學）課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”，也是其他一些國家生物學教學文件的共同特點。.態(tài)度情感價值觀方面的目標在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學課程的具體目標是使學生樹立：辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀，生物學的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識，科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新精神。生物學觀點和科學的世界觀：在生物學課程內容中，涉及到的生物學觀點主要有：結構與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的觀點及生物進化和生態(tài)學觀點。支持這些觀點的生物學事實很多，教師在教學中要注意結合不同的教學內容，在使學生接受科學知識的同時，接受生物學觀點。在形成這些生物學觀點的基礎上，使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。對于生物學的具體事實，學生在結束學業(yè)后會很快忘掉很多，但生物學核心、的觀點一旦形成，則會保留很長時間，將影響著一個人的一生，影響其做人和做事，因此，是十分重要的學習成果，教師應給予充分的重視。人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識：培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，是21世紀我國基礎教育培養(yǎng)總目標中明確的要求，生物課和地學課在實現(xiàn)這一目標方面第一章中學生物學課程-15-發(fā)揮著核心的作用。在生物課程中更加注重了環(huán)境意識的形成及人與自然和諧發(fā)展的教育。從初中生物課程結構上看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在內容標準的多數主題中，都滲透了熱愛大自然、珍愛生命、愛護一草一木、人與自然和諧發(fā)展、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育和要求。內容標準中的許多要求和活動建議，也是圍繞著這一主題設計的，如“開展校園或社區(qū)綠化設計并積極參與相應的活動''等。在高中生物學課程的不同模塊（主題）中，進一步加強了這一教育。教師應在理解課程目標的基礎上，利用生物課程學的內容和當地課程資源的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)課程的目標。可持續(xù)發(fā)展是我國的基本國策，而要實現(xiàn)這一點，需要全體公民的理解和自覺行動。新課程刪除了解剖脊椎動物的實驗，減少了可能破壞生物資源的集體采集活動。（3）愛國主義教育：從發(fā)達國家到發(fā)展中國家，幾乎沒有哪個國家的基礎教育中不進行愛國主義教育的，只是呈現(xiàn)的方式和手段有所不同。在許多國家的生物學課程（或教材）中，都滲透了愛國主義教育。我國生物課程標準在愛國主義教育方面提出了明確的課程目標。結合生物學課程內容的特點，愛國主義教育的內容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物科學技術發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀的教育兩個方面。在自然資源方面，我國雖然在生態(tài)環(huán)境多樣化、物種多樣化、珍稀物種等方面有許多值得我們驕傲之處，但同時也面臨著生物自然資源正在遭到破壞，資源分布不均及人均自然資源嚴重不足等問題。生物科學和技術發(fā)展方面，我國古代的先賢和當今的科學精英都有過令世人矚目的成績，但我們也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在許多領域需要加倍努力，使之步入世界先進水平。從教育的效果看，愛國主義教育既要使學生具有自信心、民族自豪感，又要有危機感和緊迫感，使他們具有振興祖國、改變祖國面貌的使命感和責任感?？茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神：生物學教育的重要目的之一就是使學生對生物科學和學習生物科學有積極和正確的態(tài)度，增強學生的好奇心、和求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神和嚴謹的科學態(tài)度，這將成為他們不斷學習的動力。.能力方面的目標生物課程標準中對于能力目標的要求分為三個不同層次。實驗操作技能：中學階段的生物學課程應該使學生掌握生物學基本操作技能和生物學的一些基本實驗方法。生物學基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實體鏡等常規(guī)生物實驗儀器，以及正確使用解剖針、解剖刀等常用工具。生物學的基本實驗方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無脊椎動物，觀察動物行為并作出解釋，估計種群密度，使用檢索表，對糖、脂肪和蛋白質的測定等。此外，高中生還應能夠用數學的方法對實驗數據進行分析?？茖W探究技能：科學探究既是科學家工作的基本方法，又是學生學習生-16-中學生物學教學論物學的有效途徑。我國第8次課程改革中，科學探究在理科課程中得到廣泛重視。在初中和高中生物學課程目標中，都對科學探究技能提出了明確的要求。在初中，科學探究是內容標準中的十大主題之一。科學探究技能包括：觀察、測量、分類、變量分析、提出問題、作出假設、預期、設計實驗、進行實驗、記錄數據、繪圖、用數學方法處理數據、數據的整理與表達、對結果的解釋和得出結論及交流等。獲取信息的能力：生物學課程要使學生在主動學習的過程中初步具有利用不同學習資源的能力，通過多種媒體搜集生物學信息的能力，對信息進行評價、鑒別、選擇、加工處理和與他人分享的能力。這些能力的獲得，將為他們終生的學習和今后進入學習化社會打下基礎。思維能力和思維習慣：我國新的生物學課程注重了發(fā)展學生高層次的認知能力，提倡學生在學習生物學知識的同時，了解并初步形成科學家的一些思維方式和思維習慣，在探究實際問題的經歷中，發(fā)展他們比較、分析、判斷、推理、分析和綜合