滬教版四年級(jí)語文教案

滬教版四年級(jí)語文教案【教學(xué)要求】

1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解徒勞、無濟(jì)于事、暖人肺腑等詞語。

2、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)依據(jù)課題質(zhì)疑，并能在閱讀課文中依據(jù)人物的表現(xiàn)提出心中的疑問。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、流利地朗讀課文。

2、能在閱讀課文中依據(jù)人物的表現(xiàn)提出心中的疑問。

【教學(xué)過程】

一、情景引入。

1、師表揚(yáng)學(xué)生上課精神飽滿。

2、出示：眼神

(1)齊讀

(2)眼神是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛剛，教師在表揚(yáng)大家的時(shí)候，你們看到教師的眼中流露著怎樣的眼神?

3、今日，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神?是怎樣的眼神?

二、自學(xué)課文。

帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準(zhǔn)，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。

三、品讀課文。

1、學(xué)生溝通答案。

2、這也就是課文第5節(jié)中老人說的一段話。(媒體出示)

(1)自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。

你讀明白了什么?

溝通板書：

冷漠、不關(guān)懷前幾位騎手

老人

慈愛、憐憫最終的騎手

(2)學(xué)貴有疑，你還有什么讀不明白的?

對(duì)課文中字、詞不理解：無濟(jì)于事、……之狀

對(duì)課文內(nèi)容不理解：這樣一個(gè)時(shí)機(jī)指怎樣的時(shí)機(jī)?老人最需要的時(shí)候是什么時(shí)候?

3、快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。

(1)媒體出示第1節(jié)：指名讀

(2)這是文中的描寫，現(xiàn)在請(qǐng)大家用上這些詞語再來說說老人當(dāng)時(shí)的境況。

(媒體出示詞語)：

兩鬢蒼蒼老態(tài)龍鐘凜冽刺骨著急萬分抖抖索索漫天飛雪

(3)自由說、指名說

(4)此時(shí)此刻，老人的眼神是--(著急、期盼……)

板書：

著急、期盼

老人

4、就在這時(shí)，羊腸小道上走來一隊(duì)騎者，當(dāng)老人向這隊(duì)騎者投去求助的目光時(shí)，他卻看到了不同的眼神。(出示第5節(jié))再讀第5節(jié)。

5、那么，老人對(duì)這兩種眼神的分析對(duì)嗎?讓我們來看看這些騎者不同的行為吧!再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號(hào)劃出。(媒體出示相關(guān)句子)

(1)讓我們先來看看前幾個(gè)騎手的行為，請(qǐng)大家綻開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。

(出示填空)

突然，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著著急的心情，端詳著幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個(gè)個(gè)流露著的眼神，他想:。

自由說、指名說、再自由說

(2)齊讀填空。

(3)指導(dǎo)朗讀描寫最終的騎者的句子。

就當(dāng)最終一個(gè)騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著--(齊說)

于是，便向他提出了幫忙的懇求，自己試著讀度這一節(jié)描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。

指名讀(媒體出示紅點(diǎn))

齊讀，讀好騎者當(dāng)時(shí)幫忙老人的行為。

6、引讀第4、5、6節(jié)

雖然騎者幫忙了這位當(dāng)時(shí)處于逆境中的老人，可是，他還是感到特別驚奇：這位老人怎么會(huì)知道自己肯定會(huì)幫忙他呢?于是，他問老人--(齊讀第4節(jié))

老人聽了后，照實(shí)地告知了這位騎者：他已在這里等了一段時(shí)間了，并且知道誰更有美德。那是由于--(齊讀第5節(jié)老人說的那段話)

這段暖人肺腑的評(píng)價(jià)出動(dòng)了騎者，他感動(dòng)地說--(齊讀第6節(jié))

四、深入體會(huì)。

1、故事到這里完畢了，大家肯定也知道，這最終一位騎者就是--(托馬斯.杰弗遜)(出示媒體)

他是美國第三任總統(tǒng)，是《獨(dú)立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。

2、總結(jié)：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。

3、寫話練習(xí)：信任這位總統(tǒng)在經(jīng)受了這件事情后，肯定受到了很多的啟發(fā)，那么同學(xué)們你們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇課文后，會(huì)有些什么啟發(fā)呢?請(qǐng)寫一、兩句話。

在閱讀了這篇課文后，讓我也感受頗深，所以我也寫了這樣一句話(媒體出示)

滬教版四年級(jí)語文教案2：爸爸和書

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解表達(dá)的挨次。

2.了解爸爸對(duì)子女的關(guān)心和期望，立志做個(gè)喜愛學(xué)習(xí)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：爸爸給“俺”買童話集的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：理解這本童話集為什么寶貴。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

今日，俺們來學(xué)習(xí)《爸爸和書》。板書課題。你們的爸爸給你買過書沒有?看到課題，你頭腦中發(fā)生了什么問題呢?

生說，可能涉及：爸爸和書有什么聯(lián)系?為什么用和把爸爸和書連起來呢?寫了什么事?爸爸給俺買了什么書?在什么狀況下買的?……

同學(xué)們提出的問題很好，也正是俺們閱讀這篇課文要弄明白的問題。今日俺們學(xué)的是一篇略讀課文，主要靠自身讀懂，大家有信念嗎?

二、自學(xué)課文

1、今日俺們來自讀課文，看看你能讀明白了什么?還有哪些不明白的地方呢?

說出自身讀懂的和不明白的。

依據(jù)同學(xué)的提問，引導(dǎo)大家弄明白：

①薄薄的童話書對(duì)俺來說，為什么那么寶貴?

②爸爸在怎樣的狀況下給俺買書?從詞句中你體會(huì)到了什么?

③爸爸怎么給俺買書?明明是“寒風(fēng)咆哮”“冷得直顫抖”，“俺”卻大聲說“買書比坐汽車強(qiáng)”，為什么?

④為什么“俺”仿佛覺得爸爸是“含著熱淚”在說這番話的?

⑤課文按怎樣的挨次來寫的?

分組爭(zhēng)論。匯報(bào)自身解決的問題，總結(jié)學(xué)法。重點(diǎn)體會(huì)俺和爸爸的神情、對(duì)話。

2、讀了這篇文章你有什么收獲?從中你了解了什么?(引導(dǎo)同學(xué)從父愛、讀書等方面談)

你覺得讀書有樂趣嗎?舉例說明。

同學(xué)舉例，教師相機(jī)鼓舞。

三、總結(jié)延長

1、學(xué)完了課文，你明白了什么?

生談自身的感受。

2、補(bǔ)充資料：《背影》的精彩片段。

生有感情地朗讀(注：個(gè)別地方教師作了刪改)

他望車外看了看，說，“俺買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”走到那邊月臺(tái),須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費(fèi)事些。俺觀察他戴著黑布小帽，衣著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)俺觀察他的背影，俺的淚很快地流下來了。俺抓緊拭干了淚,怕他觀察,也怕他人觀察。俺再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上,自身漸漸爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，俺抓緊去攙他。他和俺走到車上，將橘子一股腦兒放在俺的皮外套上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，俺便進(jìn)來坐下，俺的眼淚又來了。

俺們每天生活在的身邊。你從誕生到現(xiàn)在都在感受到家長的那種無微不至、愛護(hù)入微呵護(hù)中生長?；蛟S你會(huì)覺得一切都很正常。小朋友們，現(xiàn)在，俺們想一想，在俺們的生活中，俺們的家長做了哪些看起來是微缺乏道，卻又飽含深情、飽含父愛、母愛的事呢?請(qǐng)大家在小組里溝通一下。

同學(xué)爭(zhēng)論，教師參加。

四、作業(yè)：

寫一篇讀后感。

滬教版四年級(jí)語文教案3：教師領(lǐng)進(jìn)門

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在教師引導(dǎo)下，進(jìn)展學(xué)生的語言，能聯(lián)系上下理解含義深刻的句子。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)對(duì)小學(xué)教師的深深的感謝之情，從而加深對(duì)“師恩難忘”的熟悉。

教學(xué)過程：

一、談話揭題，質(zhì)疑

1、談話：“記得詩歌《爸爸的教師》嗎?”(出示這一課文，齊聲朗讀)是啊，無論多么宏大的任務(wù)，都從學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)簡潔的加法開頭，都有啟蒙教師。今日我們要學(xué)的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙教師。

2.板書課題：教師領(lǐng)進(jìn)門讀了課題，你最想知道什么?(教師是誰?教師領(lǐng)誰進(jìn)什么門?)

二、初讀課文，整體感知

1、溝通課題提出的問題

(隨機(jī)形成板書：)領(lǐng)進(jìn)

田教師—————→(文學(xué)創(chuàng)作之門)

劉紹棠

2、“我”是一個(gè)什么樣的人?介紹(課件)

3、引入：同學(xué)們，田教師真厲害!真有本領(lǐng)!培育了一名大作家，田教師究竟是一位怎樣的教師，當(dāng)年上課時(shí)究竟用了什么“絕技”使幼小的“我”對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了深厚的興趣?(講故事)

三、研讀課文田教師講故事局部

1、找到田教師把一首小詩編講的故事局部(第5—10自然段)，快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田教師是一位講故事高手?

2、溝通：你覺得田教師講故事的本領(lǐng)怎樣?田教師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”!你能用課文中的三個(gè)成語來形容一下嗎?(娓娓悅耳、身臨其境、引人入勝)。

3、還可以從哪些地方看出來?溝通出示句子。

①我聽得入迷，恍如身臨其境。田教師戛然而止，我卻仍在發(fā)愣;直到三年級(jí)大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

組織爭(zhēng)論：

A、問：這句話是圍繞句子中哪個(gè)詞語來寫的?(入迷)“入迷”是什么意思?句中的哪些詞語生動(dòng)的表現(xiàn)了“我”入迷的樣子?

B、聯(lián)系上下文想想“我”為什么會(huì)入迷?

C、這句話想要表達(dá)什么意思?(田教師講故事娓娓悅耳、引人入深、身臨其境;我喜愛聽田教師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田教師的文學(xué)藝術(shù)吸引了，感染了，從今我愛上了文學(xué)，形成了從事文學(xué)的愿望。)

②小結(jié)過渡

一首小詩就有了一個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)故事就是一粒文學(xué)的種子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田教師門下受業(yè)四年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地。

A、“門下受業(yè)”是什么意思?(跟教師學(xué)習(xí))這是個(gè)什么句子?從那里看出的?(比方)

(明確這是個(gè)比方句，重點(diǎn)詞語是“春雨點(diǎn)點(diǎn)入地”)

B、都是些什么故事?從動(dòng)人的故事中讀懂了什么?(田教師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。)

C、小組爭(zhēng)論：田教師講故事和“春雨點(diǎn)點(diǎn)入地”有什么聯(lián)系?

(田教師那上千個(gè)故事不僅把引入令人神往的境地，而且大大激發(fā)了他的想象力，激發(fā)了他編故事的欲望，這樣也就把他領(lǐng)入了一扇文學(xué)創(chuàng)作之門。田教師的教學(xué)方法真高超!)

為什么要用“春雨”來比方呢?閉上眼睛想象：當(dāng)種子受到春雨的滋潤會(huì)是怎樣的情景?它會(huì)有怎樣的感受?

(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，感受內(nèi)心的舒服、欣喜以及對(duì)田教師的感謝之情。)

個(gè)別朗讀句子將的舒服、欣喜、感謝之情表達(dá)出來。

D、田教師像“春雨入地”般的訓(xùn)練悄然無聲地進(jìn)入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩(出示)春夜喜雨(杜甫)

好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！碧锝處熅褪沁@樣慢慢地把“我”領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門的。

三、研讀課文感謝教師局部

1、正由于這些，當(dāng)我功名成就，衣錦還鄉(xiāng)的時(shí)候，看到我闊別四十年教師，我還像小學(xué)生一樣向教師鞠躬。來讀一讀(出示句子)

2.師：回到現(xiàn)在，再次看到田教師的時(shí)候，又是怎樣的心情?

生：感謝之情

3.(師白)：大作家深深感謝“教師領(lǐng)進(jìn)門”，(指著課題)

同學(xué)們，這個(gè)“門”指的是什么門?(文學(xué)的大門、文學(xué)殿堂的大門。田教師把“我”領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)殿堂的大門!田教師使幼小的“我”對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了深厚的興趣，文學(xué)的種子在“我”幼小的心田生根發(fā)芽了。)

2、面對(duì)學(xué)生的深深感謝，田教師是怎樣做的?

老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊!”(出示)

(1)理解“無心插柳柳成陰”的意思。

(學(xué)生溝通后出示)：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰

(2)田教師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什么?

①田教師虛心。

②當(dāng)年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田教師當(dāng)年并沒有刻意要去培育一名將來的作家。

④“你的勝利并不是我的功績，而是你自己努力的結(jié)果”。

這四種理解都正確，假如要選擇一種最恰當(dāng)、最符合老人家心愿的理解，應(yīng)當(dāng)是哪一個(gè)?(第四個(gè)，在課題后板書：修行靠自身)

齊讀課題：教師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身

3、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

“十年樹木，百年樹人”如何理解?

(①比方人才的培育是百年大計(jì);②形容培育人才不簡單)

“插柳之恩，終身難忘?！比绾卫斫?

(①教師對(duì)“我”的訓(xùn)練、培育，我不能遺忘;②即使是小的恩情“我”也不能遺忘)

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

這句話大家來讀讀，你讀出了對(duì)田教師的什么感情?

(培育一個(gè)人才要花費(fèi)許多的心血，即使田教師虛心地認(rèn)為自己并沒有特殊為做過什么，但照舊對(duì)教師當(dāng)年的栽培深懷感謝。)

4、感情朗讀

——當(dāng)回憶起自己的教師