高校教師資格考試教育心理學(xué)重要知識點

河南省高校教師資格證復(fù)習(xí)資料——教育心理學(xué)第一章心理學(xué)概述第一節(jié)人類心理現(xiàn)象1.心理學(xué)是研究人心里活動及其規(guī)律科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。一、個體心理系統(tǒng)2.個體心理是指個人具備或在個人身上發(fā)生心理現(xiàn)象。個體心理能夠分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。3.心理動力包含動機、需要、興趣和世界觀等心理成份。動機基礎(chǔ)是人類各種需要，需要是個體在生理和心理上某種缺失狀態(tài)反應(yīng)，是個體進行活動基本動力，是個體主動源泉。4．興趣是一個對事物進行深入認(rèn)知需要，是需要詳細(xì)表現(xiàn)。5．人心理是一個動態(tài)活動過程，包含認(rèn)知過程、情緒過程和意識過程。6.認(rèn)知過程是個體獲取知識和利用知識過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和言語等。7.情緒是人對客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗?？陀^事物是情緒體驗客觀起源，人需要是情緒產(chǎn)生主觀原因。8.心理學(xué)把這種自覺地確定目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)而有意識地支配和調(diào)整行為心理過程，叫做意志過程。意志經(jīng)常是與克服困難相聯(lián)絡(luò)，并對人行為具備發(fā)動和阻止作用。9.人心理活動總是處于睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。10.心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)意識特征，主要包含能力、氣質(zhì)和性格。11．能力是人順利地完成某種活動所必須具備心理特征。12．氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人心理活動和行為動力方面反應(yīng)特征。13．性格是人對現(xiàn)實穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化行為方式。14．氣質(zhì)與性格有時統(tǒng)稱為人格。二、個體心理與行為15．人心理活動與其行為反應(yīng)之間有著親密聯(lián)絡(luò)。16.行為和心理親密相關(guān)，人行為復(fù)雜性緣于心理活動復(fù)雜性。17．心理經(jīng)過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)整行為精神活動。三、個體意識與無意識18．人心理具備意識性。意識是人精神生活主要特征，也是人心理活動主導(dǎo)方面。19.人心理除有意識外，還有沒有意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)整和控制心理現(xiàn)象。20．意識是人精神生活主要特征，無意識也是人精神生活一部分。四、個體心理與群體心理21．群體心理與個體心理師共性與個性關(guān)系。群體心理不能離開個體心理，直接影響著個體心理形成與發(fā)展。第二節(jié)心理學(xué)過去和現(xiàn)在1.德國著名心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)試驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科標(biāo)志。第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)二、教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)1．教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)物，是著重研究學(xué)與教心理學(xué)規(guī)律學(xué)科。是介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間交叉學(xué)科。2．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本心理規(guī)律科學(xué)。3．我國出現(xiàn)第一本關(guān)于教育心理著作是旁宗岳在19翻譯日本小泉著《教育實專心理學(xué)》。4．我國最早自編教育心理學(xué)教材是廖世承在1924年出版《教育心理學(xué)》第二節(jié)高等教育心理學(xué)對象與任務(wù)一、高等教育心理學(xué)學(xué)科定位1．高等教育是培養(yǎng)專門人才教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包含專科教育、本科教育和碩士教育。2．高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。3．高等教育心理學(xué)是一門學(xué)校教育心理學(xué)，其研究主要方向就是探討大學(xué)生學(xué)習(xí)活動。第三節(jié)高等教育心理學(xué)研究方法1.高等教育心理學(xué)研究方法論標(biāo)準(zhǔn)：客觀性標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)、理論練習(xí)實際標(biāo)準(zhǔn)、教育性標(biāo)準(zhǔn)。2.高等教育心理學(xué)研究詳細(xì)方法①觀察法：即自然觀察法，是指在自然生活情境或者教育過程中直接觀察被試學(xué)生外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究方法。②試驗法：在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量改變，來研究此種變量改變對其余變量影響。③調(diào)查法：是在自然條件下，經(jīng)過提問方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象心理和行為研究方法。④個案法：對單個被試進行深入而詳盡觀察與研究，方便發(fā)覺影響某種行為和心理現(xiàn)象原因研究方法。

3.教育試驗法利用關(guān)鍵是試驗設(shè)計，試驗設(shè)計中應(yīng)該恪守兩項基本標(biāo)準(zhǔn)：隨機化標(biāo)準(zhǔn)、局部控制標(biāo)準(zhǔn)。4.調(diào)查包含口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法在實施過程中通常能夠分為三個階段進行：確定調(diào)查方案，進行調(diào)查準(zhǔn)備，搜集并分析結(jié)果。第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師第一節(jié)教師社會角色1．教師角色：①知識傳輸者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者、評定者

②父母長者、朋友、管理員③榜樣和模范公民

④學(xué)生靈魂塑造者

⑤教育科學(xué)研究人員2．教師領(lǐng)導(dǎo)方式能夠分為四種：強硬專制型、仁慈專斷性、放任自流型和民主型。3．經(jīng)典教學(xué)格調(diào)有兩種形式：學(xué)生中心教學(xué)格調(diào)和教師中心教學(xué)格調(diào)。4．教師期望是一個巨大教育力量。教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)一個主要原因。5．以師生態(tài)度產(chǎn)生相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。6．教師對學(xué)生影響主要是經(jīng)過兩條路徑實現(xiàn)：一條是有聲言教，一條是無聲身教。7．教師職業(yè)角色意識形成過程是：角色認(rèn)知階段→角色認(rèn)同階段→角色信念階段。第二節(jié)教師能力素質(zhì)一、教學(xué)效能感1.教師教學(xué)效能感指：教師在進行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力主觀判斷。分為通常教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。2.教師效能感對教師行為影響：（1）影響教師在工作中努力程度；（2）影響教師在工作中經(jīng)驗總結(jié)和深入學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中情緒。3.影響教師教學(xué)效能感原因通?？煞譃橥獠凯h(huán)境原因（社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供條件、人際關(guān)系）和教師本身原因（價值觀、自我概念）。二、教學(xué)反思4.教師反思是指教師以自己教學(xué)活動過程為思索對象，來對自己所做出行為、決議以及由此產(chǎn)生結(jié)果進行審閱和分析過程。5.教師反思過程分為以下四個步驟：詳細(xì)經(jīng)驗、觀察分析、抽象重新概括、主動驗證。6.教學(xué)反思成份：認(rèn)知成份、批判成份、教師陳說7.教學(xué)反思方法：反思日志、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究三、教學(xué)監(jiān)控能力8．教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了確保教學(xué)達成預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不停地對其進行主動主動計劃、檢驗、評價、反饋、控制和調(diào)整能力。9．教學(xué)監(jiān)控能力分為三個方面：①教師對自己教學(xué)活動預(yù)先計劃和安排。②對自己實際教學(xué)活動進行有意識監(jiān)察、評價和反饋。③對自己教學(xué)活動進行調(diào)整、校正和有意識自我控制。10．教學(xué)監(jiān)控能力特征：能動性、普遍性、有效性。11．教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展和趨勢：從他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺達成自動化、敏感性逐步增強、遷移性逐步提升。四、教師機智12.教育機智是教師在教育教學(xué)活動中一個特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏反應(yīng)，并采取恰當(dāng)方法處理問題特殊能力。是教師觀察敏銳性、思維深刻性和靈活性、意志果斷性等在教育工作中有機會結(jié)合表現(xiàn)。13.影響教育機智原因：（1）對工作和對學(xué)生態(tài)度；（2）意志自制性和果斷性；（3）深厚知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。14.教育機智表現(xiàn)形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第三節(jié)教師威信與師愛一、教師威信1．教師威信指教師具備那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生一個高尚影響力，是師生間一個主動必定人際關(guān)系表現(xiàn)。2．教師威信形成：①高尚思想道德品質(zhì)、淵博知識和高超教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信基本條件②和學(xué)生保持長久而親密交往③良好儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有利于教師樹立威信④給學(xué)生第一印象也影響威信樹立⑤嚴(yán)格要求自己，有自我批評精神3．教師威信維護和提升①要有坦蕩胸懷、實事求是態(tài)度②正確認(rèn)識和合理利用自己威信③不停進取敬業(yè)精神④言行一致，做學(xué)生標(biāo)兵二、師愛1．師愛特征：職業(yè)對象性、標(biāo)準(zhǔn)性、廣博性2．師愛心理功效：激勵、感化、調(diào)整、榜樣3．師愛表現(xiàn)形式：關(guān)心和愛護學(xué)生、尊重和信任學(xué)生、同情和了解學(xué)生、熱情期望和嚴(yán)格要求。第四章學(xué)習(xí)心理概述第一節(jié)學(xué)習(xí)實質(zhì)、類型與特點一、學(xué)習(xí)實質(zhì)與特征1.

學(xué)習(xí)心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久改變（1）學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間中間變量；（2）學(xué)習(xí)所引發(fā)行為或行為潛能改變是相對持久（3）學(xué)習(xí)是由重復(fù)經(jīng)驗而引發(fā)。由經(jīng)驗而產(chǎn)生學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一個是由計劃練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生正規(guī)學(xué)習(xí)；另一個是由偶然生活經(jīng)歷而產(chǎn)生隨機學(xué)習(xí)。2.廣義學(xué)習(xí)是動物和人類所共有心理現(xiàn)象，狹義學(xué)習(xí)專指學(xué)生學(xué)習(xí)。3．任何水平學(xué)習(xí)都將引發(fā)適應(yīng)性行為改變，不但有外顯行為改變，也有潛在個體內(nèi)部經(jīng)驗改組和重建，而且這些改變時相抵持久。4、次廣義學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)分。①人類學(xué)習(xí)要取得個體行為經(jīng)驗，還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。②人學(xué)習(xí)是在改造客觀世界實踐中，在與他人交往過程中經(jīng)過語言中介作用而進行。③人學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、自覺、主動主動過程。5．學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為：①知識掌握和技能形成②智能開發(fā)和非智力原因發(fā)展③行為規(guī)范學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)通常分類（1）加涅學(xué)習(xí)層次分類：依照學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級次序，美國教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，組成了一個完整學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。即：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、分辨學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、處理問題學(xué)習(xí)。（2）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度（3）我國心理學(xué)家學(xué)習(xí)分類：學(xué)生學(xué)習(xí)課分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。三、大學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上特點：專業(yè)化程度提升，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富實踐知識，培養(yǎng)較強動手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方法上特點：自學(xué)方式日益占主要地位；學(xué)習(xí)獨立性、批判性和自覺性不停增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。第二節(jié)高等教育聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)1．學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論人為，一切學(xué)習(xí)都是經(jīng)過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立之間聯(lián)結(jié)過程。2．巴普洛夫經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律：取得律與消退率→刺激泛化與分化律→高級條件作用律。3．斯金納操作性條件反射基本規(guī)律：應(yīng)答行為和操作行為→正強化→逃避條件作用與回避條件作用→消退→處罰4．強化有陽性強化（主動強化、正強化）和陰性強化（消極強化、負(fù)強化）之分。強化展現(xiàn)或者撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生概率。第三節(jié)高等教育認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)一、布魯納認(rèn)識——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論1．布魯納主張學(xué)習(xí)目標(biāo)在于以發(fā)覺學(xué)習(xí)方式，使科學(xué)基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．布魯納理論被稱之為認(rèn)識發(fā)覺說或者認(rèn)識結(jié)構(gòu)論。認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、奧蘇伯爾德有意義接收學(xué)習(xí)論1.美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾依照學(xué)習(xí)進行方式把學(xué)習(xí)分為接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)，又依照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義接收學(xué)習(xí)。第五章學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機實質(zhì)及其作用一、學(xué)習(xí)動機涵義1．動機指導(dǎo)起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2．動機具備三種功效：激活功效，指向功效，強化功效。3．學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。二、學(xué)習(xí)動機基本結(jié)構(gòu)1.

學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力①學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態(tài)。從需要作用來看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。②學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提升內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力(隸屬內(nèi)驅(qū)力)2.

學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是靜態(tài)，誘因是動態(tài)。3.

學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待關(guān)系學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機兩個基本成份。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動最根本動力。三、學(xué)習(xí)動機種類1．高尚、正確動機與低級、錯誤動機2．近境直接性動機和遠(yuǎn)景間接性動機3．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點1.

學(xué)習(xí)動機多元性2.

學(xué)習(xí)動機間接性3.

學(xué)習(xí)動機社會性4.

學(xué)習(xí)動機職業(yè)化五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系1．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系并不是直接，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。2．學(xué)習(xí)動機強學(xué)習(xí)主動性高，學(xué)習(xí)行為好則學(xué)習(xí)效果好。反之相反。3．學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果一個主要原因，但決不是決定學(xué)習(xí)活動唯一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論觀點三、成敗歸因理論1．美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因②穩(wěn)定性歸因非穩(wěn)定性歸因③可控歸因和不可控歸因。2．又把人們活動成敗原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境五、自我效能感1、自我效能指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷。2．強化分為三種：直接強化、代替新強化、自我強化。3．影響自我效能感形成最主要原因是個體本身行為成敗經(jīng)驗。第四節(jié)學(xué)習(xí)動機激發(fā)1．學(xué)習(xí)動機激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定誘因，使已形成學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)主動性。2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機有效方法：（簡答題只寫1.2.3.4.5，闡述題多說些）①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境指具備一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一個適度疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要討教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；二是要討教師充分了解學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)有水平組成一個適當(dāng)跨度。②依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平在通常情景下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提升。動機水平也不是越高越好，動機水平超出一定程度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果提升，這便是有名耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲首先學(xué)習(xí)者能夠依照反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略，另首先學(xué)習(xí)者為了取得愈加好成績或防止再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機。褒揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，適當(dāng)褒揚效果優(yōu)于批評。④利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽學(xué)習(xí)競賽現(xiàn)有主動作用，也有消極影響。⑤正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。首先，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗真正原因；另首先，教師也應(yīng)依照每個學(xué)生過去一貫成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)角度進行歸因，哪怕這時歸因并不真實。第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移實質(zhì)及其作用一、學(xué)習(xí)遷移及其分類1．學(xué)習(xí)遷移涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一個學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗對其余學(xué)習(xí)影響，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象廣泛存在，不但存在于知識、技能學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德學(xué)習(xí)中。2．學(xué)習(xí)遷移分類①正遷移與負(fù)遷移（按性質(zhì)）正遷移（主動遷移）是指一個經(jīng)驗取得對另一個學(xué)習(xí)起促進作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一個經(jīng)驗取得對另一個學(xué)習(xí)起干擾或妨礙作用。②縱向遷移與橫向遷移（按層次）縱向遷移指還未較高層次經(jīng)驗與下位較低層次經(jīng)驗之間相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，指處于同一抽象概括層次學(xué)習(xí)間相互影響。③順向遷移與逆向遷移（按先后）順向遷移指先前學(xué)習(xí)中所取得經(jīng)驗對后續(xù)學(xué)習(xí)影響。逆向遷移指后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響。④特殊遷移與普通遷移（按內(nèi)容）特殊遷移指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗不變，只是將學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗要素重新組合并以用于另一個學(xué)習(xí)之中。普通遷移指一個學(xué)習(xí)中所習(xí)得通常原理、標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度對另一個詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)影響。三、學(xué)習(xí)遷移作用學(xué)習(xí)遷移貫通于整個教學(xué)系統(tǒng)。1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定整合心理結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)遷移是促進學(xué)生心剪發(fā)展關(guān)鍵，是使習(xí)得知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化關(guān)鍵第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移影響條件一、學(xué)習(xí)對象共同原因；二、已經(jīng)有經(jīng)驗概括水平；三、認(rèn)知技能與策略；四、定勢作用定勢也叫心向，指先于一定活動而指向這種活動心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)有主動影響，也可能起妨礙作用。五、年紀(jì)、智力、態(tài)度已經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)遷移第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移有效促進一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作出發(fā)點和最終究宿，確立系統(tǒng)、明確而詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)遷移主要前提。）二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具備廣泛遷移價值材料，就是學(xué)科基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）四、有效設(shè)計教學(xué)程序（教學(xué)程序既包含宏觀方面整體安排即學(xué)習(xí)先后次序安排，也包含微觀方面每一節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計。）五、教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它能夠?qū)罄^學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個比較廣泛通常性遷移。）第七章認(rèn)知發(fā)展與知識領(lǐng)會第一節(jié)認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一、感知及大學(xué)生觀察1.感知與觀察觀察是一個受思維影響、有意識、主動和系統(tǒng)知覺過程，也叫“思維知覺”。2.大學(xué)生觀察發(fā)展特點（1）通常知覺能力達成成熟水平，知覺了解性在學(xué)習(xí)過程中起著主要作用（2）觀察具備明確目標(biāo)性（3）觀察具備敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具備相正確深刻性和穩(wěn)定性二、思維及大學(xué)生思維1.思維與思維品質(zhì)①思維指以已經(jīng)有知識為中介，對客觀事物概括、間接反應(yīng)。集中反應(yīng)著大腦聰慧程度，是智力關(guān)鍵原因。②思維品質(zhì)主要指思維靈敏性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。2.人類個體思維發(fā)展歷程：（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）詳細(xì)形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。3.大學(xué)生思維發(fā)展基本特點：（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展同時，形成了對思維元認(rèn)知。第二節(jié)教材直觀與知識感知一、教材直觀與知識感知類型和特點1．直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。①實物直觀指經(jīng)過直接感知要學(xué)習(xí)實際事物而進行一個直觀方式②模像直觀指經(jīng)過對事物模像直接感知而進行一個直觀方式。③言語直觀指在形象化語言作用下，經(jīng)過對語言物質(zhì)形式感知及對語義了解而進行一個直觀方式。二、提升教材直觀與知識感知效果條件是什么？1.靈活利用各種直觀形式；2.利用感知規(guī)律，突出直觀對象特點；3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；4.讓學(xué)生充分參加直觀過程第三節(jié)教材概括與知識了解1.教材概括與知識了解類型：感性概括和理性概括2.教材概括與知識了解通常過程（思維通常過程）：人們利用存放在長時記憶中知識經(jīng)驗，對外界輸入信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括過程，就是思維過程。3.提升教材概括與知識了解成效條件是什么？①配合利用正例和反例：正例又稱必定例證，指包含著概念或規(guī)則本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則主要屬性和關(guān)鍵特征例證。②提供豐富多彩變式變式就是用不一樣形式直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特征，方便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則必定例證在五官特征方面改變。③科學(xué)進行比較④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。第八章記憶發(fā)展與知識鞏固第一節(jié)記憶及大學(xué)生記憶發(fā)展一、記憶實質(zhì)1．記憶是經(jīng)過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人頭腦中積累和保留個體經(jīng)驗心理過程。從信息加工觀點看，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存貯和提取過程。識記和保持是再認(rèn)和回顧前提，再認(rèn)和回顧是識記和保持結(jié)果。2．“記”是識記和保持，“憶”是再認(rèn)和回顧。3．識記是記憶第一個步驟，保持是第二個步驟，再認(rèn)或回顧是第三個步驟。二、記憶類型①形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶形象記憶是以感知過事物詳細(xì)形象為內(nèi)容記憶。情境記憶是對個人親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時空關(guān)系中某個事件記憶。語義記憶是人們對各種有組織知識記憶。具備高度概括性、了解性、邏輯性和抽象性。②瞬時記憶、短時記憶、長時記憶從系統(tǒng)論觀點看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一記憶系統(tǒng)三個不一樣信息加工階段。三、大學(xué)生記憶發(fā)展特點1.邏輯記憶能力得到顯著提升2.各種記憶品質(zhì)得到全方面發(fā)展3.掌握各種有效記憶方法第二節(jié)知識識記與信息編碼二、知識識記與編碼主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼三、影響知識識記與編碼主要原因（影響識記效果主要原因）1.材料數(shù)量與性質(zhì)①識記材料越多，平均需要時間和誦讀次數(shù)越多，識記效果隨材料增加而降低。②識記有意義聯(lián)絡(luò)材料比識記無意義聯(lián)絡(luò)材料效果要好2.識記目標(biāo)性和主動性經(jīng)過無意識記和有意識記。明確目標(biāo)可使人全部心力活動趨向于一個目標(biāo)。3.對材料意義了解度材料意義指材料代表著一定客觀事物，和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗有一定聯(lián)絡(luò)。對教材意義了解程度是影響識記效果最主要條件4.組塊化編碼5.盡可能使多個分析器協(xié)同工作6.覺醒狀態(tài)7.識記信心第三節(jié)知識保持與信息存貯二、知識遺忘過程與特點1.遺忘及其進程遺忘指：記憶內(nèi)容不能再認(rèn)和回顧，或者再認(rèn)和回顧時發(fā)生錯誤。對于遺忘發(fā)展進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個研究遺忘）最早進行了研究。遺忘規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2.知識遺忘特點①短時記憶以快速遺忘為特征②機械學(xué)習(xí)材料以快速遺忘為特征③真正了解概念不易遺忘。三、記憶遺忘理論解釋1．衰退說：消退伴隨時間推移自動發(fā)生。2．干擾說：在其余條件相等情況下，一個學(xué)習(xí)材料兩頭學(xué)習(xí)快、記憶勞，中間慢，記得差。干擾兩種情況：①前攝抑制（指前面學(xué)習(xí)材料對識記和回顧后面學(xué)習(xí)材料干擾）②倒攝抑制（后面學(xué)習(xí)材料對保持或回顧前面學(xué)習(xí)材料干擾）3．同化說4．動機說四、合理復(fù)習(xí)，預(yù)防遺忘（怎樣依照遺忘組織復(fù)習(xí)？）1.復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)遺忘規(guī)律是“先快后慢”，所以要在遺忘還沒有發(fā)生前及時進行復(fù)習(xí)。2.復(fù)習(xí)方法要合理①分散復(fù)習(xí)：每次時間短，次數(shù)多?？山档推诟校档颓皵z抑制和倒攝抑制影響。②集中復(fù)習(xí)：每次時間長，次數(shù)少。效果劣于分散復(fù)習(xí)。③重復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀。3.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜學(xué)習(xí)熟練程度達成150%時，記憶效果最好；超出150%，效果并不遞增，很可能引發(fā)厭倦、疲勞等而成為無效勞動。第九章認(rèn)知策略與心智技能形成第一節(jié)知識、認(rèn)知策略與心智技能1．陳說性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識提取線索，因而能直接陳說知識。2．程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。是一套關(guān)于辦事操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。3．程序性知識并不等同于智慧技能，把程序性知道視作智慧技能，易造成知識與技能混同。4．元認(rèn)知策略師個體調(diào)整和控制認(rèn)知行為方法與規(guī)則，是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗增加而逐步發(fā)展起來。分為：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略。5．心智技能有三種特點：①區(qū)分于程序性知識，心智技能是一個動作經(jīng)驗。②區(qū)分于操作技能，心智技能具備觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。（心智活動執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行。）③區(qū)分于習(xí)慣行為，心智技能是正當(dāng)則活動方式。第十章問題處理和創(chuàng)造性培養(yǎng)第一節(jié)問題處理及早期模型一、問題和問題處理1．問題是個人不能用已經(jīng)有知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難情境。2．問題處理有四個特點：①問題情境性②目標(biāo)指向性③操作序列性④認(rèn)知操作性3．問題處理有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指處理是有固定答案問題，只需使用現(xiàn)成方法來處理；二是創(chuàng)造性問題處理，指處理是沒有固定答案問題，是經(jīng)過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)。二、問題處理早期模型1．桑代克（嘗試——錯誤模型），認(rèn)為問題處理時一個嘗試錯誤性質(zhì)漸進過程。2．苛勒（頓悟模型），認(rèn)為問題處理要求看出問題情境中各種關(guān)系，而對這種關(guān)系了解是突然產(chǎn)生，是一個頓悟過程。3．杜威問題處理模型。4．瓦拉斯創(chuàng)造性處理問題模型第二節(jié)問題處理認(rèn)知過程和條件二、問題處理通常認(rèn)知過程：發(fā)覺問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四、問題處理主要影響原因：①關(guān)于知識經(jīng)驗②定勢與功效固著、定勢指在先前活動中形成、影響當(dāng)前問題處理一個心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功效固著指一個從物體正常功效角度來考慮問題定勢③問題情境④醞釀效應(yīng)⑤原型啟發(fā)⑥情緒和動機狀態(tài)（中等強度動機和相對平靜心境有利于問題處理。）第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)二、創(chuàng)造性與智力和人格1．創(chuàng)造性與智力關(guān)系是一個相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性充分條件，但能夠說是高創(chuàng)造性必要條件。①低智商者不可能有高創(chuàng)造性②高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性③低創(chuàng)造性者智商水平可能低也可能高④高創(chuàng)造性者必須有高于通常水平智商。2．智力操作指智力加工活動，即對給予信息內(nèi)容進行處理，它包含認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。3．發(fā)散性思維指能從多個構(gòu)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多信息。是創(chuàng)造性關(guān)鍵。4．發(fā)散思維有三種基本特征：流暢性、靈活性和獨特征。5．創(chuàng)造性思維是一個以發(fā)散思維為關(guān)鍵，聚合思維為支撐性原因，發(fā)散思維與聚合思維有機結(jié)合操作方式。6．創(chuàng)造性思是多個思維綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性想象。7．創(chuàng)造性思維組成：①直覺思維與分析思維相結(jié)合②輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合③抽象思維與形象思維相結(jié)合④再造想象基礎(chǔ)上創(chuàng)造想象。8．創(chuàng)造想象比再造想象具備更多創(chuàng)造成份，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、主動原因。9．創(chuàng)造性思維培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練戈登技術(shù)。第十一章自我意識發(fā)展與自我教育1．自我意識是一個人對自己意識?！拔摇蹦軌蚍譃橹黧w我和客體我，自我意識是主體我對客體我意識。2．自我意識結(jié)構(gòu)：從形式上看自我認(rèn)識自我體驗自我調(diào)控從內(nèi)容上看生理自我社會自我心理自我從觀念上看現(xiàn)實自我投射自我理想自我3．投射自我指個體想象中他對對自己看法，以及由此而產(chǎn)生自我感。4．大學(xué)生自我意識發(fā)展趨勢：總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級時自我意識發(fā)展轉(zhuǎn)折期，自我體驗最為強烈。5．大學(xué)生自我意識發(fā)展特點：①自我認(rèn)識更具主動性和自覺性②自我評價能力在增強，但仍有片面性（自我評價指個體對自我所做某種判斷）③自我概念改變6．大學(xué)生自我評價能力隨年級上升而提升，表現(xiàn)出兩種片面性：高估自我、低估自我第十二章

態(tài)度與品德形成及其培養(yǎng)第一節(jié)態(tài)度與品德實質(zhì)和關(guān)系1．態(tài)度指經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成影響個體行為選擇內(nèi)部狀態(tài)。2．態(tài)度有三個基本特征：①態(tài)度是一個“內(nèi)部狀態(tài)”②態(tài)度與能力不一樣③態(tài)度是經(jīng)過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)而形成。3．態(tài)度結(jié)構(gòu)：態(tài)度認(rèn)知成份、態(tài)度情感成份、態(tài)度行為成份。4．品德是道德品質(zhì)簡稱，是個體依據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向。這些穩(wěn)定特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反應(yīng)出來。5．

品德心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（個體品德關(guān)鍵部分）、道德情感（伴隨道德認(rèn)識產(chǎn)生一個內(nèi)心體驗）、道德行為。第二節(jié)態(tài)度與品德形成主要理論一、道德發(fā)展階段論1．皮亞杰對兒童道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童道德判斷有一個從他律到自律發(fā)展過程。2．柯爾伯格提出了三水平六階段道德發(fā)展階段論。三、強化與社會學(xué)習(xí)論強化：是聯(lián)結(jié)理論關(guān)鍵概念。分類含義目標(biāo)正強化施加喜愛刺激，以增強良好行為。為了增強社會認(rèn)可行為負(fù)強化消除討厭刺激，強化其優(yōu)良行為。5.態(tài)度與品德形成通常過程與條件：①遵從：包含從眾和服從。從眾指在社會輿論壓力下，放棄自己意見而采取與大多數(shù)人一致行為。服從指個體按照社會要求而作出行為。②認(rèn)同：指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接收他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人靠近。③內(nèi)化：指在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有觀點、信念融為一體，組成一個完整價值體系。6．態(tài)度與品德改變通常過程和條件：道德品質(zhì)不良轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變過程，這個轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。第十三章群體心理與人際交往調(diào)適第一節(jié)群體中相互作用1.

群體與因時間和空間上一些原因偶然聚會在一起人群區(qū)分主要在于，群體具備一下三個特點：群體組員之間具備一定共同目標(biāo)；群體是組織化人群，具備一定結(jié)構(gòu)；群體組員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定相互作用與相互影響。2.

群體劃分為正式群體和非正式群體。3.

社會助長也稱為社會助長作用，指個人對他人意識，包含他人在場或與他人一起活動所帶來行為效率提升。4.

社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出努力比單獨完成時偏少現(xiàn)象。5.

怎樣克服群眾社會惰化存在？①群體組員之間關(guān)系親密；②工作本身具備挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎勵引導(dǎo)；④群體有激勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體組員也像自己一樣努力。6.

“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決議方面特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決議時比個人決議時表現(xiàn)出更大冒險性。這種現(xiàn)象