戴海琦心理與教育測量習(xí)題答案

第一章心理與教育測量概論練習(xí)與思索

1.與物理測量相比較，說明心理測量特點(diǎn)。

2.為何人們不能象對物理測量那樣輕易接收心理測量？（此題為思索題）

3.怎樣才能證實(shí)心理測量必要性和可能性？

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.（1）從依據(jù)法則來說，心理與教育測量依據(jù)法則在很大程度上只是一個(gè)理論。

（2）從測量內(nèi)容來說，心理與教育測量內(nèi)容是復(fù)雜，內(nèi)隱，其測量只能是間接。

（3）相對與物理測量定量分析精準(zhǔn)度而言，心理與教育測量定量分析精準(zhǔn)度很低。

3.（1）從心理與教育測量理論基礎(chǔ)來看，心理測量是可能。

（2）人心理現(xiàn)象和知識水平如同其余一切物理現(xiàn)象一樣是有差異，這種差異現(xiàn)有質(zhì)方面，也有量方面，所以有必要測定出這些差異數(shù)量。

第二章心理與教育測量產(chǎn)生與發(fā)展練習(xí)與思索

1.簡述古代中國對心理與教育測量貢獻(xiàn)及其特點(diǎn)。

2.心理與教育測量從卡特爾到比內(nèi)發(fā)展過程中能夠看出什么特點(diǎn)？（此題為思索題）

3.推孟和韋克斯勒在智力測驗(yàn)發(fā)展過程中各有什么貢獻(xiàn)？

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.在古代中國，在測驗(yàn)實(shí)踐和測驗(yàn)理論方面都對心理與教育測量作出了貢獻(xiàn)并具備自己特點(diǎn)。

一、在測驗(yàn)實(shí)踐方面貢獻(xiàn)。1、在能力測量方面。早在25前，思想家和教育家孔子憑自己經(jīng)驗(yàn)觀察，首先評定學(xué)生能力個(gè)別差異，并將人智力分成中上之人、中人和中下之人三個(gè)等級。董仲舒已論及到注意測驗(yàn)。劉邵把人才能劃分為12種類型。6世紀(jì)中葉，中國江南出現(xiàn)了類似現(xiàn)在嬰兒發(fā)展測驗(yàn)"周歲試兒"習(xí)俗。出現(xiàn)于清代益智圖、九連環(huán)能夠認(rèn)為是最早創(chuàng)造力測驗(yàn)。2、在人格測量方面?？鬃影讶朔譃榭裾?、狷者和中行3種。劉邵依照陰陽、五行和形體關(guān)系及其人行為表現(xiàn)，把人性格劃分成12種類型。3、在教育測量方面。世界上最早教育測量出現(xiàn)于中國西周奴隸時(shí)期。據(jù)記載，在西周"國學(xué)"中已經(jīng)建立具備相當(dāng)系統(tǒng)性教育測量制度。在漢代，考試制度、考試類型和考試功效方面都作了主要發(fā)展。除了學(xué)校內(nèi)部測量本身發(fā)展以外，取士制度自漢以來發(fā)展，客觀上也對我國古代乃至西方教育測量發(fā)展起了促進(jìn)作用。

二、在測驗(yàn)理論方面貢獻(xiàn)?？鬃雍蠹s150年，大思想家孟子就指出了測量人類心理必要性和可能性。他說："權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。"劉邵認(rèn)為，人才判定對于知人善任、振興國家事業(yè)具備主要意義。他說："夫圣賢之所美，莫美乎聰明。聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠智，則眾材得其序，而庶績之業(yè)興矣。"

三、古代中國心理與教育測量特點(diǎn)。第一、中國古代社會(huì)心理與教育測量思想都是描述性，而非定量；第二、中國古代社會(huì)心理與教育測量是分類式；第三、重視對人作整體判定和評價(jià)，并傾向于和人道德品質(zhì)聯(lián)絡(luò)起來。第四、是與教育中因材施教及人才使用有著親密聯(lián)絡(luò)，它從一開始就具備強(qiáng)烈應(yīng)用性質(zhì)。

2.①推孟在智力測驗(yàn)發(fā)展過程中貢獻(xiàn)是他采取了比率智商概念來表示智力水平高低。

②韋克斯勒在智力測驗(yàn)發(fā)展過程中貢獻(xiàn)是：第一，他用離差智商代替比率智商，克服了比率智商局限；第二，他編制智力量表分為言語量表和操作量表兩部分，不但能夠取得總體智力水平信息，而且能夠取得手測者智力優(yōu)勢信息。

第三章經(jīng)典測量理論基本假設(shè)練習(xí)與思索

1.簡述"心理特質(zhì)"含義。

2.心理測量誤差起源主要包含哪些？

3.CTT模型及其假設(shè)主要內(nèi)容是什么？

答案關(guān)鍵點(diǎn)：

1.心理特質(zhì)指表現(xiàn)在一個(gè)人身上所特有相對穩(wěn)定行為方式，就是人心理特質(zhì)。能夠從下面幾個(gè)方面來了解：

（1）特質(zhì)是一組具備內(nèi)部相關(guān)行為概括，具備一定抽象性。

（2）特質(zhì)是"一個(gè)通常神經(jīng)心理系統(tǒng)，……它能夠綜合不一樣刺激，使人對這些刺激做出相同反應(yīng)"。

（3）特質(zhì)是一個(gè)人身上比較穩(wěn)定特點(diǎn)。

（4）一個(gè)人精神面貌（人格）是由多個(gè)特質(zhì)分多個(gè)層次有機(jī)組合而成。

（5）特質(zhì)能夠決定一個(gè)人對特定刺激反應(yīng)傾向，能夠?qū)θ诵袨檫M(jìn)行某種預(yù)測。

2.心理測量誤差主要來自3個(gè)方面：測量工具、被測對象和施測過程。3.CTT模型是：經(jīng)典測驗(yàn)理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（記為X）與真分?jǐn)?shù)（T）之間是一個(gè)線性關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差（記為E）。即：X=T+E

其主要內(nèi)容為：

（1）若一個(gè)人某種心理特質(zhì)能夠用平行測驗(yàn)重復(fù)測量足夠數(shù)次，則其觀察分?jǐn)?shù)平均值會(huì)靠近于真分?jǐn)?shù)。

即：E（X）=T或E（E）=0

（2）真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。

即：ρ（T，E）=0

（3）各平行測驗(yàn)上誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。

即：ρ（E1，E2）=0

第四章測量信度

練習(xí)與思索：

1.指出各種信度系數(shù)所對應(yīng)誤差起源。

2.已知16人參加一次測驗(yàn)后在奇數(shù)題和偶數(shù)題上得分情況，試用兩種以上方法估量測量信度。(此題為思索題）

被試12345678910111213141516

奇數(shù)題32404228353041283234263436254041

偶數(shù)題31394530402939303230304036264042

3.已知某態(tài)度量表用道題，被試在各題上得分方差分別是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，測驗(yàn)總分方差為16.00，求α值。（此題為思索題）

4.怎樣提升測量信度？

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.對重測信度來說，其對應(yīng)誤差起源有：

①所測量心理特質(zhì)不穩(wěn)定；

②遺忘和練習(xí)效果沒有相互抵消；

③在兩次施測時(shí)間間隔里，所要測被試心理特質(zhì)得到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

④兩次測查時(shí)間間隔不一樣在信度不一樣。

對復(fù)本信度來說，其對應(yīng)誤差起源有：

①所用復(fù)本不是真正平行測驗(yàn)；②產(chǎn)生遷移效應(yīng)會(huì)影響信度大小。

對分半信度來說，其對應(yīng)誤差起源有：

分半方法會(huì)影響測驗(yàn)信度。

對同質(zhì)性信度來說，其對應(yīng)誤差起源有：

①題目間相關(guān)性；②測驗(yàn)所測內(nèi)容單一性與異質(zhì)性。

對評分者信度來說，其對應(yīng)誤差起源有：

3.

=6/6-1[1-（0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82）/16.00]

=6/5×（1-0.3）

=0.84

4.因?yàn)轫?xiàng)目數(shù)量太少會(huì)降低測量信度，所以，提升測量信度一個(gè)慣用方法是增加一些與原測驗(yàn)中項(xiàng)目具備很好同質(zhì)性項(xiàng)目，增大測驗(yàn)長度。不過應(yīng)該注意：

1.新增項(xiàng)目必須與試卷中原有項(xiàng)目同質(zhì)。

2.新增項(xiàng)目標(biāo)數(shù)量必須適度。

①適當(dāng)增加測驗(yàn)長度。

②使測驗(yàn)中全部試題難度靠近正態(tài)分布，并控制在中等水平。

當(dāng)測驗(yàn)中全部試題難度靠近正態(tài)分布并控制在中等水平時(shí)，被試團(tuán)體得分分布也會(huì)靠近正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)較大，以相關(guān)為基礎(chǔ)信度值必定也會(huì)增大。

努力提升測驗(yàn)試題區(qū)分度。

③努力提升測驗(yàn)試題區(qū)分度。

④選取恰當(dāng)被試團(tuán)體，提升測驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)亞團(tuán)體上信度。

⑤主試者嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測規(guī)程，評分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測場地按測驗(yàn)手冊要求進(jìn)行布置，降低無關(guān)原因干擾。第五章測量效度

練習(xí)與思索：

1.什么是測量效度？它與信度關(guān)系這么？

2.什么是內(nèi)容效度？測驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別從哪幾個(gè)方面來把握內(nèi)容效度？

3.什么是結(jié)構(gòu)效度？測驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別怎樣把握結(jié)構(gòu)效度？

4.什么實(shí)證效度？它與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有何異同？

5.什么是效標(biāo)和效標(biāo)測量？

6.已知

若希望把效度系數(shù)提升到0.65和0.70，則測驗(yàn)長度要增加幾倍？

解答關(guān)鍵點(diǎn)：1.（1）效度是指一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測心理特質(zhì)程度。

①信度高是效度高必要而非充分條件

當(dāng)隨機(jī)誤差變異減小時(shí)，真實(shí)分?jǐn)?shù)變異數(shù)增加，測驗(yàn)信度隨之提升。信度提升只給有閑變異數(shù)

增加提供了可能。至于是否能提升效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)大小?？梢?，信度高不一定效度就高。但一個(gè)測驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)變異數(shù)必須占較大比重，即測驗(yàn)信度必須高。

②測驗(yàn)效度受它信度制約，依照效度和信度定義以及公式可得到。

2.（1）內(nèi)容效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到內(nèi)容與所要測量內(nèi)容之間吻合程度。

（2）測驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來把握內(nèi)容效度：

①首先應(yīng)該明確內(nèi)容效度含義；

②應(yīng)該明確內(nèi)容效度應(yīng)用范圍；

③在使用時(shí)還要主要不要跟表面效度相混同；

④對測驗(yàn)編制者來說應(yīng)該知道確定測驗(yàn)內(nèi)容效度方法，明確確定內(nèi)容效度步驟。

3.（1）結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)程度，或者說它是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)程度。

（2）對于編制者和使用者來說應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來把握結(jié)構(gòu)效度：

①首先應(yīng)該明確結(jié)構(gòu)效度含義；

②其次也應(yīng)該了解結(jié)構(gòu)效度特點(diǎn)；

③應(yīng)知道結(jié)構(gòu)效度應(yīng)用范圍；

④對測驗(yàn)編制者來說應(yīng)該知道確定測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度方法，明確確定結(jié)構(gòu)效度步驟。

4.（1）實(shí)證效度是指一個(gè)測驗(yàn)對處于特定情境中個(gè)體行為進(jìn)行估量有效性。

（2）實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度一樣都用于估量測驗(yàn)效度。

（3）實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度不一樣之處于于：

①它們是估量測驗(yàn)效度不一樣方面；

②它們應(yīng)用范圍不一樣；

③確定它們方法也不一樣。

5.（1）效標(biāo)是衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測驗(yàn)并能夠從實(shí)踐中直接取得我們所感興趣行為。

（2）效標(biāo)測量就是把我們所感興趣行為用數(shù)字或等級表示出來。

6.當(dāng)效度系數(shù)提升到0.65時(shí)，測驗(yàn)長度要增加6.4倍；

當(dāng)效度系數(shù)提升到0.70時(shí)，測驗(yàn)長度要增加20倍。

第六章測驗(yàn)項(xiàng)目分析練習(xí)與思索

1.測驗(yàn)項(xiàng)目分析作用是什么？

1.因?yàn)橛脺y驗(yàn)項(xiàng)目分析能夠處理以下問題：

（一）項(xiàng)目是否具備所預(yù)期功效？對于常模參考測驗(yàn)，測題是否有足夠區(qū)分度？對目標(biāo)參考測驗(yàn)來說，測題是否能充分地測量到教學(xué)結(jié)果。

（二）項(xiàng)目標(biāo)難度是否得當(dāng)？

（三）項(xiàng)目是否有缺點(diǎn)？第七章測驗(yàn)常模練習(xí)與習(xí)題

1.試比較各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)優(yōu)缺點(diǎn)。

2.列舉你所了解各種測驗(yàn)分?jǐn)?shù)合成方法，并評價(jià)它們合理性。

3.選擇常模團(tuán)體與制訂常模有什么關(guān)系？任何選擇好常模團(tuán)體？

4.離差智商與比率智商本質(zhì)差異是什么？（此題為思索題）

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.慣用導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)。

百分等級

百分等級優(yōu)點(diǎn)：百分等級是一個(gè)相對位置量數(shù)，具備可比性，且具備易于計(jì)算、解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，對通常教師、學(xué)生和家長來說，均能了解百分等級意義，所以它較適適用于不一樣對象和性質(zhì)不一樣測驗(yàn)。另外，百分等級不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)，也不會(huì)改變百分等級常模解釋能力。

百分等級缺點(diǎn)：

（1）百分等級單位不等，尤其在分配兩個(gè)極端。假如原始分?jǐn)?shù)分配是正態(tài)或近似正態(tài)分布，則靠近中央（平均數(shù)或中位數(shù)附近）原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時(shí)，分?jǐn)?shù)之間差異便夸大了，即使原始分?jǐn)?shù)比較靠近，但轉(zhuǎn)換成百分等級后，卻顯示出很大差異性；對靠近兩極端原始分?jǐn)?shù)，百分等級反應(yīng)遲鈍，即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生較大改變，也不能引發(fā)百分等級對應(yīng)改變，使得其差異被縮小了。

（2）百分等級只具備次序性，無法用它來說明不一樣被試之間分?jǐn)?shù)差異數(shù)量。它不適共計(jì)算平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)及其它統(tǒng)計(jì)量數(shù)。

（3）百分等級只相對于特定被試團(tuán)體而言。所以在解釋時(shí)不能離開特定參考團(tuán)體。被試得分不變，但參考團(tuán)體改變了，百分等級值就可能發(fā)生改變。所以在匯報(bào)百分等級時(shí)，一定要說明是相對于什么參考團(tuán)體來說。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)抽象值，不受原始測量單位影響，并可接收深入統(tǒng)計(jì)處理。具備可比性和可加性。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)缺點(diǎn)：因?yàn)橛?jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)數(shù)和小數(shù)，且單位過大（一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位），所以，使用起來不夠方便。

T分?jǐn)?shù)

T分?jǐn)?shù)優(yōu)點(diǎn)：

（1）具備等單位特點(diǎn)，便于工作深入統(tǒng)計(jì)分析。

（2）正態(tài)分布下，能夠利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)等級分?jǐn)?shù)作換算。

（3）正態(tài)分布下，利用某種變式分?jǐn)?shù)能夠?qū)讉€(gè)測驗(yàn)上分?jǐn)?shù)作直接比較。即使是非正態(tài)分布，也可利用由正態(tài)化Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而得變式分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接比較分析。

T分?jǐn)?shù)缺點(diǎn)：

（1）分?jǐn)?shù)過于抽象，不易了解，正如在介紹麥柯爾T分?jǐn)?shù)時(shí)所提到那樣不為通常人所熟悉。

（2）在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不一樣變式分?jǐn)?shù)，依然不能夠作相互比較，也不能相加求和。

2.（1）臨床診療--直覺合成：在實(shí)際工作中，最慣用組合測驗(yàn)分?jǐn)?shù)方法是依照經(jīng)驗(yàn)對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作直覺組合，這就好比臨床醫(yī)生，把各種化驗(yàn)、檢驗(yàn)所取得資料與實(shí)際觀察所得結(jié)果結(jié)合起來，依照經(jīng)驗(yàn)作出診療一樣。象這種依照直覺經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種原因加權(quán)，而取得結(jié)論或預(yù)測方法叫作臨床診療。

臨床診療--直覺合成合理性表現(xiàn)在：

①具備高度綜合性。它允許我們從整體上來考查問題，充分考慮各測驗(yàn)所測特質(zhì)間交互影響，各測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)對比關(guān)系與組合類型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)際反應(yīng)表現(xiàn)其中生動(dòng)關(guān)系等。

②具備靈活針對性，能就特定個(gè)人作詳細(xì)結(jié)論。而通常統(tǒng)計(jì)方法具備常模性，常模性統(tǒng)計(jì)模式難于適應(yīng)每個(gè)個(gè)體所具備獨(dú)特征，更難于適應(yīng)非經(jīng)典新奇形式。

（2）加權(quán)求和合成：假如各個(gè)測驗(yàn)所測特質(zhì)間相互代償作用，這些測驗(yàn)上分?jǐn)?shù)又是連續(xù)性資料，并能大致同時(shí)取得，那么能夠采取加權(quán)求和立法對分?jǐn)?shù)進(jìn)行合成。

加權(quán)求和合成合理性表現(xiàn)在：

將變量做了等量加權(quán)后適合于各測驗(yàn)對預(yù)測效標(biāo)具備同等主要性場所，依照各個(gè)變數(shù)與效標(biāo)之間經(jīng)驗(yàn)關(guān)系作差異加權(quán)后適合于各測驗(yàn)對預(yù)測效標(biāo)具備不相等場所。

（3）多重回歸：多重回歸就是研究一個(gè)事物或現(xiàn)象與其余多個(gè)事物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)絡(luò)和相互制約統(tǒng)計(jì)方法。

多重回歸合理性表現(xiàn)在：

（4）多重劃分：多重劃分就是在各個(gè)特質(zhì)上都確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而把成績劃分為合格與不合格兩類。在一個(gè)測驗(yàn)上合格了，不能確?？傄笠欢芎细瘛Ｖ挥忻總€(gè)測驗(yàn)都合格時(shí)，總要求才算合格。

3.選擇常模團(tuán)體與制訂常模關(guān)系：制訂常模首先要確定出常模團(tuán)體。

應(yīng)該這么選擇常模團(tuán)體：

（1）群體組成界限必須明確。

在確定常模團(tuán)體時(shí)，必須清楚地說明所要測量群體性質(zhì)與特征。即使關(guān)于常模團(tuán)體通常要求取決于測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與使用，且可能有多個(gè)常模團(tuán)體。但對每個(gè)常模團(tuán)體性質(zhì)和特征必須有一個(gè)簡短而明確描述，若群體過大，群體內(nèi)部可能有許多小團(tuán)體，它們在一個(gè)測驗(yàn)上表現(xiàn)也時(shí)常有差異，假如這種差異較為顯著，就必須對每個(gè)小團(tuán)體分別建立常模。比如，艾森克個(gè)性預(yù)測（EPQ），就是分性別，以不一樣年紀(jì)組而建立常模。

（2）常模團(tuán)體必須是所測群體一個(gè)代表性樣本。

當(dāng)所要測量群體較小時(shí)，將全部被試逐一測量以得到常模。在群體較大時(shí)，則不可能如此，只能測量一部分被試作為群體代表，此時(shí)就存在取樣是否具備代表性問題。假如常模團(tuán)體缺乏代表性，將會(huì)使常模資料產(chǎn)生偏差，從而影響到測驗(yàn)結(jié)果解釋準(zhǔn)確性。為了克服取樣偏差，確保具備代表性，通常在抽樣時(shí)應(yīng)遵照隨機(jī)化標(biāo)準(zhǔn)，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)方法抽取樣本。關(guān)于詳細(xì)抽樣方法，可參閱關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)著作中抽樣推斷部分。

（3）取樣過程必須明確且有詳盡描述。

取樣過程必須明確且有詳盡描述，這主要是為了使測驗(yàn)使用者不至于誤用測驗(yàn)和錯(cuò)誤地解釋測驗(yàn)結(jié)果，所以在通常測驗(yàn)手冊中，都有相當(dāng)篇幅詳細(xì)介紹常模團(tuán)體大小、取樣策略、取樣時(shí)間以及其余關(guān)于情況。這些說明和描述越明確、越詳盡夜好。

（4）樣本大小要適當(dāng)。

所謂"大小適當(dāng)"并沒有明確指標(biāo)。依照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，取樣誤差與樣本大小成反比。所以，在其余條件相同時(shí)，樣本越大越好。不過還應(yīng)考慮到人力、物力等方面原因，通常在決定樣本大小時(shí)，應(yīng)注意：

①總體數(shù)目。總體數(shù)目小，樣本對應(yīng)可小些，但不應(yīng)過小，若總體過小，則可將全部被試入選；當(dāng)總體較大時(shí)，對應(yīng)樣本也大。

②群體性質(zhì),假如群體性質(zhì)單一，則樣本無須太大，即能夠反應(yīng)群體性質(zhì)；若群體性質(zhì)復(fù)雜，則樣本容量（n）就應(yīng)大一些。

③測驗(yàn)結(jié)果精準(zhǔn)度。依照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,抽樣誤差大小與樣本容量成反比，若要提升精準(zhǔn)度，即是說減低抽樣誤差，就必須加大樣本容量（n）。

（5）常模團(tuán)體必須是近時(shí)。因?yàn)楫?dāng)今教育發(fā)展快速，所以建立常模必須是近時(shí)，過時(shí)常模是不能作為參考標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)常模不能一勞永逸地使用。

（6）注意通經(jīng)常模與特殊常模結(jié)合。測驗(yàn)手冊上所列常模通常為通經(jīng)常模，它使用范圍比較廣。有時(shí)對于一些特殊群體不一定完全適用。所以，測驗(yàn)在希望使用更為詳細(xì)、適合特殊情況常模。即特殊常模。將特殊常模與通經(jīng)常模結(jié)合起來，可使被試與最靠近群體進(jìn)行比較。因?yàn)楦鱾€(gè)詳細(xì)群體在一些方面是獨(dú)特，它組員將與測驗(yàn)手冊所列常模團(tuán)體組員不符。所以，依據(jù)通經(jīng)常模解釋所得結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，假如將二者結(jié)合使用，解釋分?jǐn)?shù)便會(huì)愈加準(zhǔn)確。但特殊常模只提供關(guān)于特殊信息，適用范圍較窄。所得結(jié)論不能在廣泛背景作解釋。第八章心理與教育測驗(yàn)編制與實(shí)施練習(xí)與思索

1.結(jié)合實(shí)例簡述編制一個(gè)心理測驗(yàn)基本程序。

2.闡述實(shí)施心理測驗(yàn)應(yīng)注意問題。

3.怎樣正確解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義。

4.闡述向當(dāng)事人匯報(bào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)基本標(biāo)準(zhǔn)。

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.編制一個(gè)可供使用標(biāo)準(zhǔn)化心理與教育測驗(yàn)，通常要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

①確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。②制訂編題計(jì)劃。③編輯測驗(yàn)項(xiàng)目。④預(yù)測與分析。

⑤合成測驗(yàn)。⑥測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化。⑦判定測驗(yàn)。⑧編寫測驗(yàn)說明書。

2.①施測前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作；

②指導(dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么；

③進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)不能受到外界和施測者干擾；

④評分時(shí)要客觀公正。

3.①主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)性質(zhì)與功效。②對造成測驗(yàn)結(jié)果原因解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。③必須充分估量測驗(yàn)常模和效度不足。④解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其余關(guān)于資料。⑤對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以"一段分?jǐn)?shù)"來解釋，而不應(yīng)以"特定數(shù)值"來解釋。⑥對來自不一樣測驗(yàn)分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。

4.①使用當(dāng)事人所了解語言。

②要確保當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測什么，這里并不需要作詳細(xì)技術(shù)性解釋。

③假如分?jǐn)?shù)是以常模為參考，就要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

④要使當(dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估量。

⑤要使當(dāng)事人知道怎樣利用他分?jǐn)?shù)。

⑥要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給受測者帶來什么影響。

⑦測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無關(guān)人員保密。

⑧對低分者解釋應(yīng)慎重小心。

⑨匯報(bào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人心理感受，并采取適當(dāng)方法加以引導(dǎo)。第十章目標(biāo)參考測驗(yàn)練習(xí)與思索

1.請依照表10.3中教授評定結(jié)果平均數(shù)對表中14道題目標(biāo)內(nèi)容效度進(jìn)行評定，并決定題目標(biāo)取舍。

2.目標(biāo)參考測驗(yàn)題目區(qū)分度能夠經(jīng)過哪些方法來確定？

3.目標(biāo)參考測驗(yàn)信度與效度為何不宜以相關(guān)系數(shù)作為評價(jià)指標(biāo)？

4.試比較目標(biāo)參考測驗(yàn)與常模參考測驗(yàn)異同。

5.試分析內(nèi)容范圍界定在目標(biāo)參考測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化過程中主要性。

6.試分析分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)在目標(biāo)參考測驗(yàn)質(zhì)量評定中作用。

7.試分析題目內(nèi)容效度與目標(biāo)參考測驗(yàn)內(nèi)容效度間聯(lián)絡(luò)。

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.首先進(jìn)行教授取舍。因?yàn)榈诙唤淌谠谌款}目上所評等級與各等級平均數(shù)之間差異之和較大，所以能夠不考慮該教授意見，只保留另外八位教授評定結(jié)果，并重新計(jì)算這八位教授評定結(jié)果等級平均數(shù)。

其次依照八位教授評定結(jié)果等級平均數(shù)對每道題目進(jìn)行評定，并決定題目標(biāo)取舍。等級平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量目標(biāo)內(nèi)容之間匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。題目2、7、14、4、12、5、11內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），能夠得到完整保留；題目1、3、6、9內(nèi)容效度較高（等級平均值均在3-4之間），適當(dāng)修改后即可；題目8、13、10內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），通常需做較大修改或直接刪除。

2.目標(biāo)參考測驗(yàn)題目區(qū)分度能夠經(jīng)過計(jì)算題目標(biāo)難度差值和題目得分與測驗(yàn)總分之間相關(guān)系數(shù)來表示。難度差值包含掌握組-未掌握組判別指數(shù)和個(gè)人取得指數(shù)兩種。

3.相關(guān)系數(shù)受到受測者團(tuán)體異質(zhì)性影響，團(tuán)體異質(zhì)性越高，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布就越廣，所計(jì)算出來相關(guān)系數(shù)就靠近真實(shí)值。因?yàn)槟繕?biāo)參考測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在于了解個(gè)體在所測內(nèi)容上掌握水平，所以大多數(shù)情況下，被試團(tuán)體在目標(biāo)參考測驗(yàn)上分?jǐn)?shù)分布比較集中，而且絕大多數(shù)被試都能夠達(dá)成所要求水平。假如用相關(guān)系數(shù)作為信效度指標(biāo)，因?yàn)槭艿椒謹(jǐn)?shù)分布影響，即使該測驗(yàn)本身具備較高穩(wěn)定性和一致性，所得信度系數(shù)也會(huì)和低，所以目標(biāo)參考測驗(yàn)信度與效度不宜以相關(guān)系數(shù)作為評價(jià)指標(biāo)。

4.常模參考測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在于度量和比較個(gè)體之間差異，并以被試在團(tuán)體中相對位置來評價(jià)和解釋測量結(jié)果。目標(biāo)參考測驗(yàn)主要目標(biāo)則在于了解個(gè)體在所要求測量內(nèi)容上行為水平，其出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體本身絕對水平，而不再是個(gè)體間水平差異。因?yàn)闇y驗(yàn)性質(zhì)不一樣和受測人群可能存在差異，兩種測驗(yàn)項(xiàng)目分析和信效度評定需采取不一樣方法和評價(jià)指標(biāo)。另外，目標(biāo)參考測驗(yàn)通常要依照切割分?jǐn)?shù)線對被試進(jìn)行分類，所以在目標(biāo)參考測驗(yàn)中對分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)確實(shí)定具備十分主要意義。

5.從目標(biāo)參考測驗(yàn)定義來看，組成測驗(yàn)各個(gè)項(xiàng)目是否適宜，測驗(yàn)是否有效，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否能夠得到有意義而準(zhǔn)確解釋，這一切前提都在于測驗(yàn)有沒有明確目標(biāo)以及與之對應(yīng)嚴(yán)格界定內(nèi)容范圍。所以對于目標(biāo)參考測驗(yàn)而言，測驗(yàn)編制前期過程，尤其是內(nèi)容范圍確實(shí)定十分主要。

6.在目標(biāo)參考測驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用中，經(jīng)常要依照分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)來判斷某考生是否達(dá)成了升一個(gè)年級或畢業(yè)所要求掌握最低知識技能水平，或者是否達(dá)成了從事特定專業(yè)工作所需最低水平。這個(gè)分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)確實(shí)定科學(xué)是否，直接決定了我們最終決議正確是否。所以分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)在目標(biāo)參考測驗(yàn)質(zhì)量評定中具備十分主要作用。

7.題目內(nèi)容效度與目標(biāo)參考測驗(yàn)內(nèi)容效度之間有著主要聯(lián)絡(luò)。要確定目標(biāo)參考測驗(yàn)是否有效，必須首先要對組成測驗(yàn)每一個(gè)題目是否適宜以及有效性進(jìn)行分析，即檢驗(yàn)題目與測驗(yàn)內(nèi)容范圍所要求內(nèi)容與目標(biāo)一致性。目標(biāo)參考測驗(yàn)重視被試在其所測內(nèi)容范圍內(nèi)掌握程度，測驗(yàn)本身題目組成對其欲測內(nèi)容范圍覆蓋程度或代表性程度--即測驗(yàn)內(nèi)容效度--顯得尤其主要。

第十一章學(xué)績測驗(yàn)

練習(xí)與思索

1.結(jié)合實(shí)際測驗(yàn)例子試述學(xué)績測驗(yàn)性質(zhì)和作用。

2.就《心理與教育測量》前10章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份測驗(yàn)編制計(jì)劃。(此題為思索題）

3.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求有哪些？怎樣才能做到？

4.舉例說明診療測驗(yàn)怎樣實(shí)現(xiàn)它診療功效？（此題為思索題）

5.題庫基本要求是哪些？你認(rèn)為建設(shè)題庫有些什么好處？

6.就你經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y驗(yàn)存在哪些不是？改進(jìn)路徑是什么？

解答關(guān)鍵點(diǎn):

1.學(xué)績測驗(yàn)是對個(gè)體在一個(gè)階段學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后知識、技能發(fā)展水平測定，學(xué)績測驗(yàn)與能力測驗(yàn)一樣在測量學(xué)中屬于最好行為測驗(yàn),其所測對象為個(gè)體認(rèn)知性心理品質(zhì)，主要包含知識能力兩個(gè)方面。學(xué)績測驗(yàn)有時(shí)也用來預(yù)測被試在今后學(xué)習(xí)或工作中成就，不過它與通常性向測驗(yàn)有所不一樣。

學(xué)校使用學(xué)績測驗(yàn)判定學(xué)生學(xué)績成績以及輔助本學(xué)校教學(xué)管理；當(dāng)代社會(huì)人事管理中人員取錄、晉職提級常以學(xué)績測驗(yàn)成績作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教育科學(xué)研究工作者利用學(xué)績測驗(yàn)信息評價(jià)教育決議、優(yōu)選教育方案。

3.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求包含:

（一）命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化試卷試題測量目標(biāo)明確，語詞意義清楚、試題難度、區(qū)分度達(dá)成要求標(biāo)準(zhǔn)。全卷結(jié)構(gòu)與測量目標(biāo)一致，題型百分比恰當(dāng)，題量適度，試題難度分布符合要求要求，試卷信、效度都達(dá)成要求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）施測標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)必須在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下施測，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境包含測驗(yàn)場所標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、測驗(yàn)時(shí)間統(tǒng)一、測驗(yàn)指導(dǎo)語統(tǒng)一、提供給考生測驗(yàn)材料統(tǒng)一、材料出示次序統(tǒng)一。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)答案要正確、規(guī)范、唯一，評分規(guī)則應(yīng)盡可能細(xì)致、客觀、最好是沒有伸縮性。

（四）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。對于常模參考測驗(yàn)，必須編制好測驗(yàn)常模；對于目標(biāo)參考測驗(yàn)必須認(rèn)真研究教材和教學(xué)綱領(lǐng)，分析合格標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)切含義，經(jīng)過調(diào)整試卷難度結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確劃定合格分?jǐn)?shù)線。

5.題庫基本要求包含：

（1）植基于一個(gè)科學(xué)測量理論；

（2）貯備有一定數(shù)量試題，全部試題品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完備；

（3）題庫內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清楚、分類嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便；

（4）題庫管理方便、可控性強(qiáng)、易于維護(hù)更新；

（5）保密性強(qiáng)，應(yīng)用題庫組拼標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)試卷，具備經(jīng)濟(jì)、高效、保密性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

6.（一）教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生。僅憑經(jīng)驗(yàn)命題輕易形成所測內(nèi)容往往只包括自己熟悉或自己重視內(nèi)容，考試對象只以自己熟悉或親近學(xué)生為代表，這么會(huì)造成命題試卷內(nèi)容部全方面，或脫離學(xué)生實(shí)際。

（二）要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定合格標(biāo)準(zhǔn)。所謂準(zhǔn)確就是要確保凡被評為合格學(xué)生確實(shí)都是達(dá)成教學(xué)基本要求人，凡被評為部合格學(xué)生確實(shí)是未達(dá)成學(xué)科基本要求人，要盡可能降低誤判之處；所謂穩(wěn)定，就是在各次測驗(yàn)中都維持同一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)，不能忽高忽低。

（三）要客觀評價(jià)自己命題技術(shù)，合理使用各種題型。定向反應(yīng)型試題命題技術(shù)要求比較高，沒有一定命題經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，編寫定向反應(yīng)型試題，有時(shí)反而會(huì)達(dá)不到預(yù)期要求。

（四）要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提升命題技術(shù)。教師要經(jīng)過不?？偨Y(jié)成功、反思失敗，逐步掌握命題各種技巧?？偨Y(jié)命題經(jīng)驗(yàn)還詳細(xì)包含不停積聚優(yōu)異試題，不停充實(shí)個(gè)人題庫。

（五）要盡可能控制評分誤差，預(yù)防簡單粗糙。教師自編測驗(yàn)應(yīng)預(yù)防評分簡單粗糙、草率從事，要預(yù)防簡單地以對錯(cuò)判分，尤其是對于自由反應(yīng)型試題評分應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生作答過程，評價(jià)他思維方式和思維水平。

（六）要做一些定量分析研究。教師在自編測驗(yàn)施測后對試卷做一些定量分析研究，比如計(jì)算試題難度、區(qū)分度、信度、效度等，能夠逐步總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提升命題技術(shù)。第十二章能力測驗(yàn)(上)

練習(xí)與思索：

1.試談智力測驗(yàn)效度問題。

2.智力測驗(yàn)功效是什么？

3.為何說"智力測驗(yàn)前并非人人平等"？

4.試析智力測驗(yàn)存在合理性。

5.試析智力形式與發(fā)展過程中遺傳與環(huán)境關(guān)系。(此題為思索題）

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)效度方面，傳統(tǒng)智力測驗(yàn)是在智力G原因論基礎(chǔ)上編制，但G原因論仍存在很多問題。關(guān)于智力測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度，現(xiàn)在只能做狹義解釋，即以不一樣智力理論模型為基礎(chǔ)智力測驗(yàn)，其結(jié)構(gòu)效度應(yīng)具備不一樣含義，而且最終對測驗(yàn)結(jié)果解釋也對應(yīng)不一樣。

預(yù)測效度方面，智力測驗(yàn)對個(gè)體未來成就進(jìn)行預(yù)測時(shí)，首先假定所測智力是個(gè)體相當(dāng)穩(wěn)定特質(zhì)。但實(shí)際上智力會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨l(fā)生改變。因?yàn)橹橇勺冃?，利用智力測驗(yàn)來預(yù)測個(gè)體今后可能成功程度效能有被夸大可能。

2.傳統(tǒng)智力測驗(yàn)功效是對智力個(gè)體差異測量，在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常行使將人群分類功效。傳統(tǒng)智力測驗(yàn)也常被用做預(yù)測源測驗(yàn)行使預(yù)測功效。

3.智力測驗(yàn)存在著性別差異、職業(yè)差異文化和教育差異。

有研究表明男性和女性在不一樣能力原因上存在著差異。而通常智力測驗(yàn)都包含多個(gè)性質(zhì)題目，有些可能更適于男性，有些則更適于女性，所以智力測驗(yàn)本身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對男女兩性未必公平。

關(guān)于智力職業(yè)差異異類研究表明不一樣職業(yè)人在智商上具備顯著差異，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)智力測驗(yàn)并不能全方面反應(yīng)人各方面能力原因。而僅以智商高低來判斷人智愚也是不充分。

智力測驗(yàn)結(jié)果反應(yīng)出來城鎮(zhèn)差異和種族差異，并不能完全歸因于城鎮(zhèn)或種族本身由遺傳引發(fā)差異，實(shí)際上文化和教育原因可能在此起了主導(dǎo)作用。

4.智力具備穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在個(gè)體智力在其對應(yīng)團(tuán)體中相對位置長時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定，個(gè)體智力相對穩(wěn)定性為智力測驗(yàn)具備一定預(yù)測效度提供了可能性；智力測驗(yàn)被實(shí)踐證實(shí)對學(xué)生和職業(yè)等效標(biāo)預(yù)測具備很好效度，能夠有效地幫助決議者提升決議正確率；盡管智力測驗(yàn)對不一樣團(tuán)體可能存在不公平，但我們更應(yīng)該看重其預(yù)測效度；至盡仍無更有效智力評定工具。

第十三章能力測驗(yàn)(下)

練習(xí)與思索：

1.能力傾向測驗(yàn)與智力才而言、成就測驗(yàn)之間有何不一樣？

2.能力傾向測驗(yàn)與特殊能力測驗(yàn)在應(yīng)用上有何區(qū)分？

3.現(xiàn)在流行創(chuàng)造力測驗(yàn)依據(jù)理論基礎(chǔ)是什么？

4.試分析社會(huì)發(fā)展與需要在能力測驗(yàn)產(chǎn)生和發(fā)展中影響。（此題為思索題）

5.試分析創(chuàng)造力實(shí)質(zhì)與表現(xiàn)。（此題為思索題）

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.成就測驗(yàn)是對個(gè)體過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；智力測驗(yàn)主要目標(biāo)是預(yù)測，但它所做出預(yù)測比較籠統(tǒng)，針對性較弱。能力傾向測驗(yàn)則是對個(gè)體在不一樣能力原因上潛在優(yōu)劣傾向測量，它預(yù)測目標(biāo)性更強(qiáng)，試圖說明個(gè)體在多個(gè)能力上潛在優(yōu)勢。

2.能力傾向測驗(yàn)?zāi)軌驈牟灰粯幽芰υ蛏蟻碓u定個(gè)體，但假如只用于測量某一個(gè)特殊能力，成套能力傾向測驗(yàn)就顯得有些累贅，而且不夠充分。特殊能力測驗(yàn)是針對一個(gè)特殊能力所包含各個(gè)方面原因進(jìn)行測量，其性質(zhì)介于成就測驗(yàn)和能力測驗(yàn)之間，測量目標(biāo)既想了解個(gè)體在此專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)有水平，又想預(yù)測個(gè)體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功可能性。

3.現(xiàn)在流行創(chuàng)造力測驗(yàn)依據(jù)理論基礎(chǔ)是吉爾福特關(guān)于智力結(jié)構(gòu)理論。吉爾福特認(rèn)為在智力操作維度上存在著聚合與發(fā)散兩種不一樣類型思維，而創(chuàng)造力關(guān)鍵正是發(fā)散思維能力。第十四章人格測量

練習(xí)與思索：

1.試綜合比較自陳量表和投射測驗(yàn)異同。

2.查閱關(guān)于人格心理學(xué)著作，討論人格理論研究對發(fā)展人格測量技術(shù)作用。（此題為思索題）

3.查閱關(guān)于文件，分析中國人格測量研究現(xiàn)實(shí)狀況和特點(diǎn)，并闡述你對開展人格測量與研究工作看法。（此題為思索題）

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.自陳量表采取客觀察驗(yàn)和紙筆測驗(yàn)形式，事先依照操作性定義編制好許多關(guān)于一些人格特質(zhì)問題，要求受測者依照自己實(shí)際情況逐一回答這些問題，并用此來衡量受測者在這些人格特質(zhì)上表現(xiàn)一個(gè)人格測量工具。它項(xiàng)目形式通常采取是非式，記分比較客觀，施測較簡單，測量分?jǐn)?shù)輕易解釋。投射測驗(yàn)是向受測者提供一些未經(jīng)組織、意義含糊標(biāo)準(zhǔn)化刺激情景，讓受測者在不受任何限制情況下，自由地對刺激情景做出反應(yīng)，然后分析這些反應(yīng)，推斷受測者人格特征一個(gè)人格測量伎倆。

投射測驗(yàn)測驗(yàn)材料沒有明確結(jié)構(gòu)和確切意義，受測者對測驗(yàn)材料反應(yīng)不受限制，能夠依照自己對測驗(yàn)材料了解做任何想象式解釋。其測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具備隱蔽性，測驗(yàn)結(jié)果解釋重在對受測者人格特征取得整體性了解，可廣泛用于人格跨文化研究。投射測驗(yàn)最大局限在于記分上困難，并難以進(jìn)行定量分析。

第十五章其余心理與教育測驗(yàn)

練習(xí)與思索：

1.怎樣了解焦慮？慣用焦慮測量工具備哪些？

2.職業(yè)興趣測驗(yàn)量表發(fā)展趨勢是什么？怎樣評價(jià)職業(yè)興趣測驗(yàn)在職業(yè)選擇中作用？

3.態(tài)度和品德測量慣用方法有哪些？優(yōu)缺點(diǎn)何在？

解答關(guān)鍵點(diǎn)：

1.焦慮是一個(gè)正常、具備適應(yīng)意義負(fù)性情緒體驗(yàn),它能夠是一時(shí)情緒狀,也能夠內(nèi)化為穩(wěn)定個(gè)體情緒特質(zhì)。嚴(yán)重、連續(xù)焦慮可能形成病態(tài)人格。慣用焦慮測量工具備《顯性焦慮量表（MAS）》、《狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表（STAI）》、《測驗(yàn)焦慮量表（TAI）》、《貝克焦慮量表（BAI）》、《漢密頓