淺議音樂課堂“生成”的應對－悠然不盡 余味無窮

淺議音樂課堂“生成〞的應對－悠閑不盡余味無窮悠閑不盡余味無窮

―淺議音樂課堂“生成〞的應對

“生成〞是新課程提倡的一個重要教學理念。在生成的過程中，老師敏銳的抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導同學爭論、探究，同學的才智就會得到盡情呈現(xiàn)，課堂才會布滿鮮活與靈動，透射誕生命的活力。只要教學存在，就有教學“意外〞生成。那么，如何樂觀應對這些“意外〞生成，讓“意外〞成為悠閑不盡，余味無窮的珍貴資源呢？現(xiàn)結合課堂教學談談幾點自己的感想。

鏡頭一：

師：同學們，你們知道東方的“羅密歐與朱麗葉〞嗎？

生：〔師的話音剛落，就有很多同學叫起來〕：知道。

生1：是梁山伯與祝英臺。

師：〔滿足狀〕對，那你們誰觀賞過?梁祝?？〔大局部同學搖搖頭，有個別同學哼唱了幾句化蝶〕

生2：〔突然大聲地說〕：我去過梁祝公園。

〔其它同學也照應起來，我也去過，我也去過……..教室里立刻喧鬧起來。老師明顯沒想到這個環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。〕

師：那請同學們談談去梁祝公園的感受。

生2：我是爸爸帶我去的，梁祝公園好大，我們在草地上放風箏，玩的很快樂。

生3：我看到梁山伯與祝英臺的墳墓，上面蓋了玻璃，下面是一堆石頭，我覺得一點也不象墳墓。

生4：梁祝公園里有梁山伯與祝英臺的雕像，老師這是他們的原形嗎？

生5：老師，聽說梁山伯與祝英臺兩個人不是同一個朝代的人，是真的嗎？

師：是的，梁山伯與祝英臺的確不是同一個朝代的人，據(jù)說梁山伯是…………〔老師滔滔不絕的把自己知道的學問，毫無保存地講給了同學聽，同學們聽的津津有味，時間已經(jīng)過去了20分鐘，但梁祝的音樂卻還沒響起……〕

感想一：節(jié)外生枝，淡化目標

在教學過程中，我們有時會被途中的細枝末節(jié)和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而淡化了自己原來的教學目的。鏡頭一就是如此。面對突如其來的問題，老師沒有實行回避的措施，而是迎合著同學的愛好讓他們談對梁祝公園的感受，接著又大談歷史。從新課標提出的：“以愛好愛好為動力〞來看，這種做法是好的。假如這時老師能正確地引導，完全可以把同學引入到?梁祝?上來，但圓滿的是，到最終變成了“歷史課〞。

?音樂新課程標準?指出：“音樂教育要關注同學音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的主題意識，為他們創(chuàng)設參與體驗、主動探究，樂觀實踐的條件，鼓舞同學進行共性化的藝術活動，關心他們熟悉自己的獨特性和價值，以期盼同學在真正生活世界中人格的完善、精神的豐富。〞因此，在我們音樂教學中，關注成長中的同學的整個生命的活力，構建開放和諧、動態(tài)生成的音樂課堂猶為重要。但是我們也應當看到，教學過程中，同學的“生成〞內(nèi)容是豐富的，有的生成重要，有的不重要，有的對教學有利，有的不利。我們不行能在課堂45分鐘里全都處理完，這就要求我們在眾多紛繁簡單的生成中通過比擬、推斷、鑒別進行刪選。對于那些次要或無用的生成資源，老師可以轉移話題、堅決地截住話頭，不行過分綻開，影響了課堂教學的進度，使教學目標在節(jié)外生枝的問題中漸漸淡化！

鏡頭二：

老師上?非洲的靈感?時，為了使同學直觀形象地了解非洲，播放了一段非洲的舞蹈。正值同學們看得聚精會神時，教室后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β?，轉頭一看，原來是班上兩個最淘氣的同學在仿照非洲的舞蹈，滑稽的動作惹得四周的同學哈哈大笑。老師向他們走去，課堂的氣氛一下子沉重起來，那兩個男生緊急地低下了頭，好象等待著“暴風雨〞的降落。

老師走到他們前面笑咪咪的說：“想不到我們我們班還有兩個‘舞林高手’??？〞

其他同學聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，

老師又說：“請他們給大家表演一段好嗎？〞“好〞同學們熱鬧地鼓起了掌，旁邊一位同學說：“老師，他們會跳街舞。〞“是嗎？〞老師露出了驚訝的表情?！笆堑抹?、“是的〞更多的同學叫起來。“那好，我們就請他們來展現(xiàn)一下，大家熱鬧歡送。〞老師說完，帶頭鼓起了掌。

兩位同學在老師再次鼓舞下，向全班同學展現(xiàn)了他們熱鬧奔放的街舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們也是沖動溢于言表。

這時老師乘機引導同學們找找街舞與非洲音樂的聯(lián)系，并歸納非洲音樂的特點。整堂課氣氛活潑，同學樂觀主動的探討著問題…….

值得一提的是后來這兩名男生代表班級參與了校元旦文藝匯演，他們表演的街舞獲得了二等獎。

感想二：節(jié)外生枝，造就精彩

音樂課堂教學中,常會有突發(fā)消失的不和諧“音符〞，打亂老師原本的教學流程。假如老師采納的處理方法、手段得當，非但不會影響正常教學，反而回取得事半功倍的效果。鏡頭三中老師的做法值得我們借鑒。課堂教學要以同學為本，要站在同學的角度為他們著想，更不能對差生心存偏見。同學仿照跳舞可能不是成心的，是興致高所致。老師假如生氣發(fā)火，必定會影響課堂氣氛，打擊同學的樂觀性。鏡頭二中的老師無意間發(fā)覺了兩名男生的特長，通過鼓舞、欣賞，最終使他們的共性得以張揚、音樂潛能得以開發(fā)，也讓我們的課堂教學煥發(fā)誕生命的活力。

作為一名下的音樂老師，應擅長捕獲課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，努力制造條件去扶植它，栽培它，讓同學們才智火花在輕輕一“點〞間不斷迸發(fā)，讓同學們的才智之花在奇妙一“撥〞下熊熊燃燒，盡顯其共性、靈性。

鏡頭三：

音樂課開頭,老師帶著同學正在復習歌曲?搖籃曲?。午后的陽光庸懶地照進教室，同學們顯得無精打采，歌聲也有氣無力的。老師聽了一遍很不滿足，站起來想調(diào)動一下氣氛，發(fā)覺后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，她靈機一動，說：“同學們，你們的歌聲已經(jīng)把姚定同學催眠了。〞

同學們都把目光投向了那個男同學，在一片笑聲中，那名男生不好意思的抬起了頭。

老師并沒有連續(xù)這個話題，話鋒一轉：“這種天氣下唱?搖籃曲?的確想睡覺了，有一名聰慧的音樂家，特地創(chuàng)作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲的樂曲，你們想聽嗎？〞

同學們都笑了，“想―〞，有的說：“我不信任有這樣的樂曲〞

老師笑咪咪地說：“不信你們可以趴下來睡一下。〞

同學們將信將疑地趴在桌子上，老師播放?驚諤交響曲?。當音樂響起，很多同學閉上了眼睛，過了不久，一聲巨響，同學們都從座位上驚跳起來，愣了一下，才回味過來，相互哈哈大笑，仔細地傾聽起音樂來…….

接下去的課師生都很投入，課堂氣氛很活潑，效果自不在話下。

感想三：適時放棄，彰顯才智

觀賞?驚諤交響曲?明顯不是老師預設的，同學在天氣狀況下表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，破壞了教學環(huán)節(jié)，鏡頭三中的老師堅決地放棄了原先的教學思路，針對同學的精神狀態(tài)，選擇了?驚諤交響曲?引起他們的奇怪???心，收到了意想不到的效果。

一般在音樂課堂教學中，同學總是跟著老師預設好的教學思路走，老師對于同學預料中的表現(xiàn)或答案往往是滿足的，對同學精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些消極的表現(xiàn)，為難的答案往往不夠重視，以至于影響同學的學習樂觀性。我們應當牢牢把握新課標提出的：“音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，依據(jù)同學身心開展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培育同學的學習愛好。〞可見，適時放棄也能表達老師的一種才智。

布盧姆曾說：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。〞在日常教學中我們難免會遇到很多意外生成，處理這些意外時，我們要有一些制造精神，既要把握好預定教學目