幼兒園新生入園觀察分析

第第頁幼兒園新生入園觀察分析

第二天：夏正式來園，哭鬧得比較厲害，不愿讓父親離去。老師把她抱進活動室，她雖沒有掙扎，但哭泣不止，任憑如何勸慰還是哭泣，要回家，要爸爸媽媽，并發(fā)生嘔葉。老師被她吐了一身，但沒有責備她，而是馬上為她處理了弄臟的衣物，夏慢慢停止了哭泣。接著老師帶她去玩秋千，她緊緊抓住老師的手不放開。之后她一貫跟著老師，牽著老師的手。

第三天：夏來園后，有哭泣，但是哭泣的時間明顯減削，大略只持續(xù)了幾分鐘，哭聲也減弱，不過還是緊緊抓住老師的手。老師的言語勸慰很有效，“不要哭了，再哭老師就不喜愛你了”，聽了這句話，她較快地停止了哭泣，并寧靜下來。雖然還有嘔吐現(xiàn)象，但很稍微。老師鼓舞她自己去玩，她選擇了秋千，另外她對電視也比較感愛好，能集中留意看動畫片。

第四天：父親要回去時，夏雖然不舍，雙眼有淚，但是不哭了。老師見狀馬上迎上去，叫她的小名，表揚道：“你真乖，老師真喜愛你，老師最喜愛不哭的孩子了?！边M活動室后，老師讓她自己找好玩的東西，她就去找秋千和電視。心情很快寧靜下來，沒有嘔吐。

以后的一個星期，除星期一有短暫的哭泣，其他的時間，夏都能很快地投入游戲中，再沒有哭泣和嘔吐的現(xiàn)象，基本適應幼兒園的新環(huán)境、新生活。

一、老師和和幼兒建立安全的依戀

依戀是親子之間形成的一種親切的長久的情感關系，幼教之友《新生入園觀測及分析》。六個月到兩歲半左右，是嬰兒形成依戀的階段。嬰兒一旦和父母建立了依戀。在分別時，諸如上幼兒園時就會表現(xiàn)出焦灼、擔心、恐驚等心情，在行為上會表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分別焦慮”。假如幼兒長期處于焦慮中，他的人格、情感、認知等就會發(fā)生負面改變。但是討論說明，依戀對象不是單一固定的，嬰兒可以建立多重的依戀，依戀對象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒有血緣關系的其他人。這就為老師如何援助新入園的幼兒擺脫焦慮提供了思路。

夏，每次哭泣之后都會嘔吐，由于老師事先并不知道，在抱夏的時候，從頭到腳被吐到了。但老師并沒有生氣責備，而是匆忙幫她擦洗衣物，并輕聲勸慰。之后夏就一貫跟著這位老師，對該老師表現(xiàn)出了很強的依戀感。后來老師又通過情感安撫、身體接觸、語言溝通，進一步使夏在老師那兒體驗到了安全感。因此之后的幾天，夏的哭泣行為慢慢停止，每次都能在老師的勸慰下，開快樂心地去找玩具玩，呈現(xiàn)出自己活潑的一面。

二、轉移幼兒的留意力

新奇是幼兒的天性，幼兒的留意力也因而比較簡單轉移。討論說明，中等難度的事物對幼兒的吸引力是最大的。所以，幼兒園的環(huán)境布置在援助幼兒擺脫分別焦慮方面可以發(fā)揮很大的作用。為此，在環(huán)境布置上，我們盡量貼近幼兒的生活，又高于幼兒的生活。投放的玩具不是很難，但也不過于簡約；有些玩具和幼兒家里的玩具很接近，使幼兒有親切和熟識之感，有些那么是市場上買不到的由老師自制的符合幼兒年齡特點的玩具，它們新奇、奇怪，能夠緊緊地抓住幼兒的`新奇心和留意力。在正式入園之前，我們開展了親子活動，孩子們玩過幼兒園的玩具。所以正式入園的第一天，許多幼兒在臨時的哭泣之后，被玩具所吸引，停止了哭泣．有的甚至還帶著眼淚開始找玩具玩，夏對動畫和秋干很感愛好，第二天來時，雖然雙眼含淚，但還是爬上秋千玩了起來，新奇心援助幼兒轉移了留意力，穩(wěn)定了心情。

三、正面強化，樹立正確的觀念

幼兒經常通過哭鬧來達到他們的要求，有時甚至是無理的要求，成人不能一味地予以滿意。對于幼兒的哭鬧，老師可通過身體動作、表情以及語言告知幼兒，你不哭不鬧了，老師就會抱你，喜愛你。假如幼兒一哭老師就抱，以后幼兒就會建立不良的反應模式，影響其正確行為規(guī)范的形成。

不同的孩子入園時會有不同的反應，老師應當采用不同的方法來應對。通過家訪、實地觀測等途徑，