學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識點練習(xí)及參考答案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識點練習(xí)舉要及參考答案第一章學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 C 兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)A．0—8．9歲B．0—3歲 C.0—6歲D.0—13．14歲以時間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于A橫向研究B縱向研究C平行研究D實證研究3．對一組或一個兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為BA橫向研究B縱向研究C平行研究D實證研究兒童心理學(xué)的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。（對）（對）發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減（對）發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對）個體心理發(fā)展指一個人作為個體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個生命周期中,心理發(fā)展的全過程。發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。發(fā)展的差異性，指每一個兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律。發(fā)展的生物性和社會性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性。簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。為一切有關(guān)兒童的實際工作提供科學(xué)依據(jù)。切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、填空：我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里,全名叫脫氧核糖核酸,簡稱DNA.DNA25．在懷孕后的第四周，胚胎第一個形成的就是／神經(jīng)系統(tǒng)／。首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的／低級部位／。發(fā)展等幾個方面。御反射／抓握反射／巴賓斯基反射／驚跳反射等。／明確的條件反射／的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時期視為心理發(fā)生的時期。優(yōu)勢就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。大腦皮層／抑制機(jī)能的發(fā)展／是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。在兒童條件反射發(fā)展的過程中，有一個重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是／語詞／。對第一信號發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫／第一信號系統(tǒng)／，對第二信號發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫／第二信號系統(tǒng)／。事實證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于／胎內(nèi)環(huán)境的危害／與／遺傳的某種相互作用／引起的。影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有／母親年齡／（育齡、營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh二、判斷（對）（錯）（對）（對）母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響（對）在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大（錯）母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太?。▽θ柎?．簡述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強(qiáng)；四、論述1．試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育（要求列出各因素的影響及如何去做）第三章學(xué)前兒童心理過程一、填空題：新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，／視覺的焦點／很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。個月／起，開始對顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為／先上下，再前后／，然后是／左右／。早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對／深度／更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也／越少／。有研究表明在出生后／第一周／中，嬰兒就具有大小恒常性了。研究表明嬰兒（6）的記憶主要屬于／內(nèi)隱記憶／。嬰兒期的記憶主要是／再認(rèn)／，大約5嬰兒末期回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)／客體永久性／和／延遲模仿／的行為。9．7個月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了／回憶／。10．年幼的兒童更傾向于／無意識記／，隨著年齡的增大，幼兒／有意識記／的能力逐步增強(qiáng)。11．機(jī)械識記／和／意義識記／是兒童識記的兩種方法。抽象邏輯思維／。段。永久性意識／，并有了最早期的／內(nèi)化動作／。／前運算階段／，物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。在表象思維的過程中，兒童主要運用／符號／（包括語言符號和象征符號）中將事物和／動作內(nèi)化／。具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了／守恒性／和／可逆性／的概念。／微笑／是嬰兒的第一個社會性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反應(yīng)。一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是／反射性／的。二、名詞解釋感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。客體永久性是指當(dāng)一個物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R控制的心理活動。對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。直覺行動思維，就是兒童在動作中進(jìn)行思維。形式運算：這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。三、簡答以無意識記憶為主，機(jī)械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；直覺行動思維階段；熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗所致。第四章學(xué)前兒童的社會化一、填空1．8,。2．學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在／語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力／以及語用技能的發(fā)展等方面。或本地語音。實詞。42—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：／自我中心語言／和／社會化語言／。自我中心語言共分為三個范疇：／重復(fù)、獨白、雙人或集體／的獨白。社會化語言有下列四種：／適應(yīng)性告知／批評和嘲笑／命令／、請求和威脅／問題與回答／。的陳述。語言獲得理論有／先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論／。美國心理學(xué)家哈洛的／母愛剝奪實驗／有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。本的內(nèi)在心理壓力。相互作用階段。采擇及歸因／等。兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是／工具性侵犯／，一種是／敵意性侵犯／。2~4柯爾伯格采用了／道德兩難故事／，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。皮亞杰將兒童的道德水平分為／前道德階段）他律道德階段）自律道德階段／（7—12歲）社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師 是影響兒童最有力的人物20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段二、名詞解釋.4安慰和捐贈等。三、簡答簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。分重復(fù)、獨白、雙人或集體獨白。簡述依戀及其表現(xiàn)。依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。試述依戀的特征。依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦慮和痛苦雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型52—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢？—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。簡述兒童親社會行為的影響因素？環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。簡述處于他律道德階段兒童特點。評定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??；把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；四、論述試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會交流所需技能的獲得；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。試述影響兒童同伴交往的因素。教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型）對兒童性格的不同影響；兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；教師的影響：教師對兒童特征和價值的認(rèn)可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。第五章活動中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、填空題到了2備的一個大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌5巴，因此，人們把兒童早期畫的“人學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個階段：／涂鴉期、象征期及定型期／。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了／本能直覺期／和／直接感知／美術(shù)形象期／。心理學(xué)家Parten游戲和合作游戲／。到／聯(lián)合游戲／，最后發(fā)展到／合作游戲／。搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是／結(jié)構(gòu)性游戲／。4歲左右，／結(jié)構(gòu)性游戲／成為兒童最主要的游戲形式。按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個發(fā)展階段：／自我導(dǎo)向的裝扮游戲／，／外在導(dǎo)向的裝扮游戲，／序列性裝扮游戲／及角色游戲。10二、名詞解釋社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進(jìn)行的游戲。義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。合作游戲指的是兒童為了達(dá)成同一個目標(biāo)或滿足同一個需要，在合作中一起游戲。童的典型游戲。自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動者。角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲5三、簡答1．以社會性參與程度可將游戲分為幾類？2．簡述操作性游戲的發(fā)展階段。案無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述1．試述學(xué)前兒童游戲活動中的心理特點。對游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣注意力高度集中有積極的情感體驗自由地參與游戲有假想與真實的轉(zhuǎn)換游戲中有人與人（物）的交流各方面能力得到延伸發(fā)展（需要展開）第六章學(xué)前兒童個性有關(guān)因素的發(fā)展一、填空托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型（）容易撫育型2）撫育困難型（啟動緩慢型。好動、好奇、好模仿、好沖動自我意識是一個多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識包括／自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制／。自我意思是一個多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識包括／物質(zhì)自我、心理自我和社會自我／。／4歲／兒童，開始出現(xiàn)了對自己的認(rèn)識活動和語言的意識。3歲／左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我對待的。／3歲兒童／，開始意識到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對自己心理活動的意識。兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：／性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性／。兒童一般要到六七歲才能獲得／性別恒常性／的認(rèn)識。／6—81913歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以／社會文化的要求／和／社會角色的期待／為依據(jù)的。二、名詞解釋性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個性心理特征。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。三、簡答題好動、好奇、好模仿、好沖動。簡述兒童自我評價發(fā)展的特點。從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價從對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價從主觀情緒性評價到初步的客觀評價第七章兒童心理發(fā)展理論一、填空題華生強(qiáng)調(diào)／環(huán)境／對塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬能論，強(qiáng)調(diào)對／兒童發(fā)展的控制／。材塑造兒童的行為。斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童／新行為／的塑造，也同樣適用于對／不良行為／的矯正。班杜拉認(rèn)為，兒童是通過／觀察學(xué)習(xí)／而習(xí)得新行為。強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有／替代強(qiáng)化／，即榜樣行為的強(qiáng)化對觀察者也是有效果的。,.格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為／成熟／。格塞爾認(rèn)為，個體的發(fā)展取決于／成熟／，而成熟的順序取決于／基因／決定的時間表。9．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識既不是來自主體（即大腦，也不是來自客體（即環(huán)境客體／的相互作用。兒童思維的核心特點是／自我中心／。維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是／低級心理機(jī)能／，另一類是／高級心理機(jī)能／。維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展3按照“／自己的大綱／”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。（過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：對兒童的教育存在最佳時期，一定時期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。三、應(yīng)用題（一）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長的，但實際上有極細(xì)微的差異。先后參加實驗的10個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異。她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。面，也都存在著消極的一面。的放矢，取得實效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚他的長處，及時給予肯定，鼓勵他的自信心等。（二）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。他偏于膽汁質(zhì)。面，也都存在著消極的一面。的放矢，取得實效。如對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會冷靜、沉著和有耐心。（三）的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重