高校教師資格考試高等教育心理學(xué)提綱

高校教師資格考試高等教育心理學(xué)提綱LT高等教育心理學(xué)教師篇第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)（理解1、恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯2、獨(dú)立孤寂的教學(xué)科研3、年齡差距的日漸拉大4、教學(xué)成效的難以衡量二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段（理解1、生存關(guān)注階段關(guān)注生存狀況，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握狀況，關(guān)注自己所獲得的技能與崗位需要的適應(yīng)狀況2、任務(wù)關(guān)注階段3、發(fā)展關(guān)注階段關(guān)注自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的因材施教三、專(zhuān)家型教師的專(zhuān)長(zhǎng)表現(xiàn)（理解）1、擁有豐富的組織化了的專(zhuān)門(mén)知識(shí)擁有豐富的學(xué)科知識(shí)，能有效運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題2、能高效率的解決教學(xué)中的問(wèn)題熟練掌握技能使其自動(dòng)化3、富有職業(yè)的敏銳洞察力行為和態(tài)度更具評(píng)價(jià)性四、專(zhuān)家型教師的基本特征（運(yùn)用）1、能對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行準(zhǔn)確分析并具有很強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力2、教學(xué)具有靈活性并形成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格3、具有較強(qiáng)的反省意識(shí)和出色的教學(xué)科研能力五、專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)規(guī)律（運(yùn)用1、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論2、進(jìn)行教學(xué)觀摩3、從事科學(xué)研究4、自覺(jué)教學(xué)反思六、提高教師教學(xué)效能感的策略（運(yùn)用）1、提高社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注度，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)氣2、建立合理高效的教學(xué)管理制度和規(guī)章3、教師要不斷提升的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，五、有效教師的人格特征（運(yùn)用）1、激勵(lì)性人格：熱情，熱心和幽默，可信任感2、以成功為導(dǎo)向：對(duì)成功高期望，鼓勵(lì)與支持3、專(zhuān)業(yè)品行：有條理，適應(yīng)性和靈活性，博學(xué)六、教師人格對(duì)學(xué)生的影響（運(yùn)用1、有助于師生關(guān)系的融洽2、………樹(shù)立教師的威信3、幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心4、幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣第三講教師工作壓力與心理調(diào)適一、教師的壓力源（理解）1、社會(huì)環(huán)境的壓力①社會(huì)快速發(fā)展的沖擊②教育領(lǐng)域變革的挑戰(zhàn)2、教師職業(yè)的壓力①教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來(lái)的壓力②教師職業(yè)角色特點(diǎn)帶來(lái)的壓力③對(duì)教師高素質(zhì)要求帶來(lái)的壓力3、教師自身心理素質(zhì)人格特征，教學(xué)效能感，歸因模式，教學(xué)效能感二、教師的壓力應(yīng)對(duì)（運(yùn)用1、防御性應(yīng)對(duì)合理化（文飾作用自居作用2、直接應(yīng)對(duì)①調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平②掌握調(diào)控技巧和抗壓方法③尋求社會(huì)支持和心理幫助學(xué)生篇第四講大學(xué)生的心理特點(diǎn)一、大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的教育（理解）策略：1連續(xù)的心理挑戰(zhàn)氛圍出決策提供充分的時(shí)間和合適的時(shí)機(jī)二、大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)（運(yùn)用）1、大學(xué)生自我意識(shí)的分化—理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化理想自我—處于觀察者的地位現(xiàn)實(shí)自我—處于被觀察者的地位2現(xiàn)實(shí)自我與理想自我距離很遠(yuǎn)3、大學(xué)生自我意識(shí)的整合—自我統(tǒng)一性的確立人格發(fā)展臻于成熟三、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的教育（運(yùn)用）1、幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾2、 運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我3、 調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平4、 在實(shí)踐中走出困境形成自我統(tǒng)一性四、人生價(jià)值觀對(duì)行為的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能（解）1、定向功能：指導(dǎo)認(rèn)知，導(dǎo)向行為2、識(shí)別功能：了解行為，判斷行為價(jià)值3、動(dòng)力功能：發(fā)動(dòng)并維持行為4五、價(jià)值觀的形成過(guò)程（運(yùn)用）1、對(duì)價(jià)值我自由選擇階段2、對(duì)價(jià)值選擇的珍視階段3、對(duì)選擇價(jià)值的行動(dòng)階段六、大學(xué)生人生價(jià)值觀形成的心理?xiàng)l件（運(yùn)用1、思維發(fā)展要達(dá)到能抽象概括社會(huì)事件的水平，將概括化為自己信奉的觀點(diǎn)23、個(gè)體能意識(shí)到自己必須完成的社會(huì)任務(wù)極其意義七、當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀的特點(diǎn)（運(yùn)用）1際2重人際關(guān)系的重要性，缺乏利他和奉獻(xiàn)精神3觀，積極和消極并存；標(biāo)準(zhǔn)多元化第五講大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性（運(yùn)用）①職業(yè)定性目標(biāo)明確②課程設(shè)置進(jìn)口專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要③專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練2、大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性（理解主動(dòng)性選擇性增強(qiáng)3、大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性（理解）超越原學(xué)習(xí)情境超越原自我水平二、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良（運(yùn)用）1發(fā)展2、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極：影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)3、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮：影響身心健康三、大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)（運(yùn)用）1、建立對(duì)專(zhuān)業(yè)的信任感2、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣3、提高自主學(xué)習(xí)能力第六講大學(xué)生的個(gè)別差異一、大學(xué)生常見(jiàn)的人格障礙類(lèi)型（運(yùn)用）1、依賴(lài)型人格2、自我中心型人格3、褊狹型人格4、回避型人格5、表演型人格造成大學(xué)生人格障礙的因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體經(jīng)歷學(xué)習(xí)篇第七講學(xué)習(xí)的基本原理和理論一、學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵（理解）較持久的變化內(nèi)涵：學(xué)習(xí)不是人類(lèi)特有的學(xué)習(xí)的發(fā)生基于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)的發(fā)生伴隨著行為或行為潛能或思維的變化學(xué)習(xí)的變化具有相對(duì)的穩(wěn)定性和持久性二、行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（理解）1、經(jīng)典條件作用理論—學(xué)習(xí)可預(yù)期的信號(hào)原理：條件反射2、操作性條件作用—對(duì)行為結(jié)果的學(xué)習(xí)①操作條件作用與經(jīng)典條件作用的區(qū)別區(qū)別操作條件作經(jīng)典條件作用用形成前提自發(fā)產(chǎn)生由某個(gè)無(wú)條件刺激引發(fā)出來(lái)反應(yīng)和強(qiáng)化由動(dòng)物的偶不需要?jiǎng)游锏男兄g的關(guān)系然行為產(chǎn)生為就可得到強(qiáng)化，是必然的生物學(xué)意義可以操作環(huán)激②強(qiáng)化的原理發(fā)生的概率發(fā)生的概率懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激以降低反應(yīng)發(fā)生的概率3、行為的塑造行為塑造即通過(guò)小步子反饋或強(qiáng)化幫助有機(jī)體達(dá)到目標(biāo)學(xué)生完成每一步時(shí)都給予強(qiáng)化四、認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（理解）①認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)②結(jié)構(gòu)教學(xué)觀2、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論（了解）3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（運(yùn)用）程①新知識(shí)觀知識(shí)只是各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)②新學(xué)生觀動(dòng)性的③新教學(xué)觀核心問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決學(xué)習(xí)五、人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（運(yùn)用）1、學(xué)習(xí)的基本原則重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀相信學(xué)習(xí)者都有發(fā)展?jié)撃?、羅杰斯的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程經(jīng)驗(yàn)學(xué)生中心的教學(xué)觀最有的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)第八講不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)（理解）二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（理解）1、自動(dòng)化基本技能的獲得：認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化階段2、促進(jìn)自動(dòng)化基本技能的教學(xué)措施掌握子技能，促進(jìn)程序化三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的條件（理解）1、內(nèi)部條件：原有知識(shí)背景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、外部條件：訓(xùn)練方法，變式與連續(xù)性練習(xí)，具有完整的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)四、做好策略學(xué)習(xí)的教學(xué)工作（理解）1、識(shí)別重要的學(xué)習(xí)策略并能對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析2、加強(qiáng)策略的鞏固程度3、增強(qiáng)主體的策略運(yùn)用意識(shí)的體驗(yàn)4、突出條件化知識(shí)五、品德形成的一般過(guò)程（理解）1、認(rèn)識(shí)道德規(guī)范：曉之以理，知榮明辱2、獲得道德情感體驗(yàn)：動(dòng)之以情，好榮惡辱3、確立道德行為：導(dǎo)之以行，踐榮棄辱六、當(dāng)代大學(xué)生的品德現(xiàn)狀（理解）1原因：環(huán)境開(kāi)放、個(gè)體差異2、存在道德認(rèn)識(shí)上的困惑3、道德言行是有脫節(jié)原因：缺乏自律意識(shí)，缺乏道德反思能力，有很強(qiáng)的從眾心理第九講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)內(nèi)在因素（運(yùn)用）1平2、學(xué)生的需要馬斯洛需要層次理論：生理需要，安全需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要3、學(xué)生的目標(biāo)定向步的標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持性

目標(biāo)可以增強(qiáng)努力程度和原來(lái)的方法不成功時(shí)，目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用新的策略去嘗試②將大學(xué)生目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較好結(jié)合起來(lái)的方法：幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛形成以自己為參照的成功評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的掌握和理解4、學(xué)生的歸因?yàn)槿狈ε槿狈δ芰Χ?、提高學(xué)生動(dòng)機(jī)—外在因素的作用（運(yùn)用1、教師的特征：示范、熱情、關(guān)懷、期待2、課堂氣氛：安全有序、成功、理解、挑戰(zhàn)性3、教學(xué)活動(dòng)：課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時(shí)反饋交往篇第十講師生交往及其影響因素一、師生交往的缺失（運(yùn)用）表現(xiàn)：1、師生個(gè)體與個(gè)體交往減少，個(gè)體與群體交往增加2、師生面對(duì)面的直接交往減少，面對(duì)符號(hào)的間接交往增加3、師生非正式體制外的交往減少，正式的體制內(nèi)的交往增加二、師生交往心理結(jié)構(gòu)涉及的因素（運(yùn)用）認(rèn)知，情感，言行三、積極師生交往的主要功能（理解1、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成2、促進(jìn)學(xué)生的心理健康3、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展4、促進(jìn)師生雙方的學(xué)習(xí)品質(zhì)生活四、影響師生交往質(zhì)量的因素（運(yùn)用1、環(huán)境因素2、教育因素3、個(gè)人因素氣質(zhì)的類(lèi)型：多血質(zhì)，粘液質(zhì)，膽汁質(zhì)，抑郁質(zhì)不良心理心理品質(zhì)：自我中心、世故心理、多疑心理、自卑心理4、渠道因素第十一講師生交往中的心理效應(yīng)1、自己人效應(yīng)（運(yùn)用）①讓學(xué)生認(rèn)可老師為自己人的有效心理策略：強(qiáng)調(diào)師生雙方一致的地方教師要注意教育技巧2、反饋效應(yīng)（運(yùn)用）①反饋效應(yīng)啟示：提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反饋客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)3、犯錯(cuò)誤效應(yīng)（理解）啟示：努力提升自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，坦然承認(rèn)未知，不要掩飾自己的錯(cuò)誤二、引發(fā)主體認(rèn)知偏差的心理效應(yīng)1、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)—第一印象和最近印象（運(yùn)用）啟示：要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既不局限于“第一印象”，又要以回顧的眼光看待學(xué)生，不受制于近因效應(yīng)2（解）啟示：恰當(dāng)全面的認(rèn)知學(xué)生3、刻板印象—四川人愛(ài)吃辣椒（理解）4、投射效應(yīng)—以小人之心度君子之腹（運(yùn)用）啟示：應(yīng)客觀實(shí)際，摒棄主觀臆斷三、引發(fā)負(fù)向行為的心理效應(yīng)1、超限效應(yīng)—到底有完沒(méi)完（運(yùn)用）表現(xiàn)：時(shí)間超限，如：拖堂內(nèi)容超限，如：批評(píng)和表?yè)P(yáng)主觀容量超限，如：講課內(nèi)容過(guò)多的超限效應(yīng)2、霍布森效應(yīng)—想象與創(chuàng)新的殺手（理解）于沒(méi)有選擇余地的心理效應(yīng)啟示：不要過(guò)于死板，答案容許有一定的模糊度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維3、搭便車(chē)效應(yīng)—無(wú)功也受祿（理解）原因：異質(zhì)分組使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性有差異過(guò)多強(qiáng)調(diào)“合作”原則而忽視個(gè)人需求“平均主義”的評(píng)價(jià)模式啟示：合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜太多，4~6宜營(yíng)造愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境明確任務(wù)與責(zé)任合理分工隨時(shí)觀察學(xué)情，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)破除“平均主義”機(jī)制4、習(xí)得性無(wú)助—我只能聽(tīng)天由命（運(yùn)用）啟示：不能讓學(xué)生連續(xù)體會(huì)到學(xué)習(xí)的失敗幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因不能讓學(xué)生本能的認(rèn)為任何事都是徒勞的四、提高勸說(shuō)力的心理效應(yīng)1、登門(mén)檻效應(yīng)—先提小要求再提大要求（高求（理解）2、門(mén)面效應(yīng)—拒絕大要求接受小要求（接受要求（運(yùn)用）第十二講師生交往的技巧一、人際吸引的因素（理解）外貌吸引，相似性吸引，接近性吸引，獎(jiǎng)勵(lì)性吸引，敬仰性吸引二、人際影響的技巧（運(yùn)用1、陳述理由：以理曉人2、說(shuō)實(shí)話：其情感人3、情感訴求：以情動(dòng)人5、討論：以德服人三、師生交往中教師要具備的特質(zhì)（運(yùn)用1、知人者智，自知者明①多角度認(rèn)識(shí)自己：橫向比較，縱向比較，他人