《玩出了名堂》教學反思4篇

《玩出了名堂》教學反思4篇

《玩出了名堂》是教會孩子學會觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘，對于這樣的文章，孩子普遍比較感愛好。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，好像列文虎克的重大發(fā)覺制造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中擅長觀看、擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。針對這點，在課的開頭，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓同學說說自己平常喜愛玩的嬉戲和玩中的體會，然后讓同學玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓同學很快地、自然而然地進入角色，進入情境。

在講讀課文中，我主要采納了“讀悟法“進行教學，不僅給同學充分的讀書時間，更加充分賜予同學充分的思索空間。同學就在這充分的時間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎上引導自主思索、合作溝通、共同探究，經受問題解決的過程。這樣，同學才能把書讀進去、讀出味來，同學的感悟才深化，才能悟到讀書的樂趣，體驗到勝利的歡樂。在課的最終，也就是在同學通過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓同學寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓同學想怎么寫就怎么寫，讓同學從文本走到文本外，有超越了文本。

但在課堂中，還是有很多的不足之處。整節(jié)課下來，比較輕松，同學對課文內容把握也很順當，但我有一種感覺：同學學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數。《語文課程標準》要求“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”，共性閱讀的意義還在于：讓同學學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和關心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把同學的思維局限于一個圈內，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，同學的共性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予同學犯錯誤的權利。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有著肯定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。

《玩出了名堂》是義務訓練課程標準試驗教科書學校語文三班級上冊第15課，是一個好玩的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，創(chuàng)造了顯微鏡，發(fā)覺了微生物。這篇課文緊扣觀看的專題，目的是啟發(fā)同學在平常的玩耍、嬉戲中，如能細心觀看，養(yǎng)成留心觀看的習慣，可能會有所發(fā)覺，從而激發(fā)同學的觀看愛好，培育觀看事物的習慣。

試想：都是八九歲的年齡，誰不喜愛玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡潔。所以，教學時我首先讓同學說說自己平常喜愛的嬉戲和在玩中體會，即從玩中引導同學進入學習情境。另外，引導同學針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)同學閱讀的愛好。然后，我讓同學多形式、多次數地閱讀文章，讓同學盡可能地獵取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

課后拓展延長時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是溝通玩中收獲；要求同學先在小組里溝通，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清晰，然后讓同學動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數同學有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發(fā)覺。

課后我想：這節(jié)課之所以能順當完成學習任務，主要是我把同學看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和關心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。讓同學把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很抱負，我認為主要是同學平常沒有養(yǎng)成良好的觀看習慣，加上平常訓練少，以后這方面要加強。

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓同學體會到玩耍與創(chuàng)造制造是有聯(lián)系的。其次，引導同學從故事中受到的啟發(fā)是教學的重點之一。引發(fā)質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助于激發(fā)同學的愛好，而且能有效促進同學的主動探究和發(fā)覺，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動同學的閱讀思辨與探究。

1.《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中擅長觀看擅長思索，才“玩”出了震動世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導同學進入學習情境，這是激發(fā)同學學習愛好的有效途徑。

2.朗讀是同學心靈與課文之間的對話。引導同學感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導同學有針對性地思索爭論，挖掘同學的情感體驗，激發(fā)同學的共性表達。讓同學在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。

3.在同學通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓同學寫一寫玩中的樂趣和收獲，要鼓舞同學想怎么寫就怎么寫。但要留意這是小練筆，不能拔高要求。

4.整個教學過程要留意指導同學把握基礎學問形成語文力量，突出一個“實”字;調動師生生生之間情感互動心靈溝通，突出一個“活”字;引導同學在自主合作探究中學習，頻頻出現思維的火花，突出一個“新”字;力求“以情勵學啟迪制造注意內化求精求活”。

本課教學中，我在傾聽同學回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次同學沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當同學消失口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)覺并予以訂正，這樣簡單讓錯誤在同學腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需留意的地方，不過在以后的教學中我會更加努力，爭取使同學學有所得，促使教學有效化。

上完本課，感受很深，好像沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。假如說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

一、抓生活，樂生活。

讓同學玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光絢爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個興奮勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)覺了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側面對著太陽影子在右，右側面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……

我都很贊同同學的觀看結論，接著回教室，我又給孩子們玩嬉戲，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎么樣？有的孩子說，確定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了?！蔽覇枺瑸槭裁磿@樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹著燈芯。”我夸獎了孩子們，說：“你們是玩出了名堂?！苯又鍟骸锻娉隽嗣谩?。

接著，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世著名的昆蟲學家？讓同學帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的樂觀狀態(tài)去讀課文。同學特別情愿合作我的指導，師生共同溝通彼此讀書，做嬉戲的感受。許多孩子能總結“玩也會發(fā)覺科學?！逼婀???心和求知欲也會發(fā)覺科學。我確定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個好玩的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足同學談論時間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領同學玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。由于全文就貫穿一個“玩”字，許多孩子玩火光鏡，放大鏡。

二、閱讀感悟寫法。

怎樣寫玩時歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文敘述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，創(chuàng)造了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，創(chuàng)造了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)覺了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將仆人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清晰，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結合寫作學問點作了具體的點撥。

首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，仔細回想自己平常最喜愛玩的嬉戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜愛的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛行的感覺。看看四周，一陣陣風吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂移的白云似乎托著我的藍色幻想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下?！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開頭，童年的結束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜愛秋千又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、是怎樣避開使用枯燥的專業(yè)術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。這里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調作用，還使這些詞語具有特別的意味，避開了使用專業(yè)術語的枯燥，增加了所要表達意思的趣味性和可感性。

三、閱讀與（作文）比較。

人們常說“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的奇怪???心，很簡單把持。這里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了很多疑問，激發(fā)了他討論的熱忱，有一千多項創(chuàng)造；年頓在玩耍中，由于蘋果從樹上掉下來，發(fā)覺了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和同學溝通平常都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，我支配了同學寫作練習，應當說，在我的語文課里，這是我必過關的訓練內容。在寫的過程中，鼓舞同學想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件歡樂的事”等。

在同學練習前，點撥使用修辭的精確?????性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓同學學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得