心理學(xué)導(dǎo)論課件記憶

心理學(xué)導(dǎo)論課件記憶第一頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件2第一節(jié)什么是記憶第二頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件3一、艾濱浩斯的記憶研究簡(jiǎn)介德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（1885）提出遺忘率，首次采用實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代記憶研究的新紀(jì)元。方法學(xué)習(xí)材料：無(wú)意義音節(jié)（兩個(gè)輔音一個(gè)元音字母）。學(xué)習(xí)程度：恰能成誦測(cè)量公式：保持率=｛原學(xué)習(xí)的時(shí)間（或次數(shù)）﹣重新學(xué)習(xí)的時(shí)間（或次數(shù)）｝／原學(xué)習(xí)的時(shí)間（或次數(shù)）×100﹪

遺忘率=1﹣保持率第三頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件4艾濱浩斯及其遺忘曲線第四頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件5遺忘規(guī)律：遺忘曲線揭示出遺忘是識(shí)記后即刻就開(kāi)始，遺忘率的變化是先快后慢，一定時(shí)間后，幾乎不再遺忘。第五頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件6二、記憶的類別外顯記憶作用(explicitusesofmemory)和內(nèi)隱記憶作用(implicitusesofmemory)前者：在編碼或提取中受意識(shí)的控制的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)現(xiàn)象。后者：在編碼或提取中不受意識(shí)的控制的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)現(xiàn)象。陳述性記憶(declarativememory)和程序性記憶(proceduralmemory)前者：指對(duì)有關(guān)的事實(shí)和事件的記憶，包括語(yǔ)義、情節(jié)記憶。后者：指如何做事情的記憶。第六頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件7三、記憶過(guò)程概述無(wú)論何種類型的記憶，均需要三種心理過(guò)程的操作：編碼、存儲(chǔ)、提取。編碼：是信息的最初加工，即對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換、形成心理表征的過(guò)程。存儲(chǔ)：意味著大腦結(jié)構(gòu)短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)的變化，即信息以一定的形式動(dòng)態(tài)地保持在頭腦中。提取：信息恢復(fù)的過(guò)程，記憶好壞通過(guò)其表現(xiàn)。人類的記憶不是“倉(cāng)庫(kù)”，而是“加工車間”。第七頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件8第二節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶（1）

——關(guān)于過(guò)程：編碼與提取第八頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件9一、背景與編碼長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term-memory，簡(jiǎn)稱LTM）指保留一生知識(shí)的記憶，它構(gòu)成了個(gè)人對(duì)世界和自我的全部知識(shí)。編碼特異性（encodingspecificity）原則當(dāng)提取時(shí)的背景與編碼時(shí)的背景相匹配，記憶效果最好。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的背景有環(huán)境、節(jié)奏和獨(dú)特氣味。背景區(qū)辨性（contextualdistinctiveness）記憶項(xiàng)目所處背景的差異性稱為～。背景區(qū)辨性越大，記憶效果越好。第九頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件10二、提取線索提取的方式：回憶與再認(rèn)通常再認(rèn)的提取線索提供了更多的信息，因而再認(rèn)好于回憶。情節(jié)記憶（episodicmemories）與語(yǔ)義記憶（semanticmemories）Tulving（1972）將陳述性記憶分為兩類。前者是有關(guān)個(gè)人經(jīng)歷事件的記憶，依賴于特定的背景與事件內(nèi)容為提取線索；后者是關(guān)于詞語(yǔ)或概念的意思的記憶，依賴于有效策略為提取線索。第十頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件11前攝抑制與倒攝抑制是提取線索不能有效地指向特定記憶的現(xiàn)象。前者是已存在的舊信息影響到新信息的提?。缓笳呤切滦畔⒏蓴_舊信息的提取。改善無(wú)組織信息的記憶技術(shù)精細(xì)性復(fù)述精細(xì)加工材料以豐富編碼。記憶術(shù)通過(guò)與熟悉、編過(guò)碼的信息相聯(lián)系的方法提高記憶效果的技術(shù)。第十一頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件12前攝抑制與倒攝抑制的比較學(xué)習(xí)材料A學(xué)習(xí)材料B測(cè)驗(yàn)A倒攝抑制學(xué)習(xí)材料A學(xué)習(xí)材料B測(cè)驗(yàn)B前攝抑制第十二頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件13第三節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶（2）

——關(guān)于內(nèi)容：歸類與重構(gòu)第十三頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件14一、記憶結(jié)構(gòu)和歸類記憶結(jié)構(gòu)-記憶的組織形式人類記憶的表征主要內(nèi)容是大量有組織的信息。歸類與概念記憶的一項(xiàng)重要功能是將許多相似的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)整合在一起，形成更簡(jiǎn)約的內(nèi)心管理的集合，這一過(guò)程稱為歸類，它是智慧生物最基本的能力之一。歸類后形成范疇的心理表征稱為概念，即概念是范疇的心理表征。范疇有不同的領(lǐng)域，如客體、行動(dòng)、特征、關(guān)系、具體與抽象等不同領(lǐng)域，形成了不同類型的概念。第十四頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件15原型內(nèi)心最典型的概念形象稱為原型。原型產(chǎn)生于對(duì)范疇成員的所有體驗(yàn)，因此每次當(dāng)遇到一個(gè)范疇新成員時(shí)，原型就會(huì)發(fā)生輕微的變化。范疇成員與原型的匹配程度影響提取速度?；A(chǔ)水平概念通常組織為有層次的概念系統(tǒng)，其中在某個(gè)層次水平上人可以最好地對(duì)物體進(jìn)行分類與思考，這一水平稱為基礎(chǔ)水平。

第十五頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件16原型的形成第十六頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件17舉例：概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)水平水果香蕉蘋(píng)果鴨梨富士國(guó)光元帥第十七頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件18圖式（schemas）是關(guān)于物體、人和情境的概念框架和知識(shí)群，但它并不包括人所有不同體驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。使用記憶結(jié)構(gòu)所有這些記憶結(jié)構(gòu)都是為解釋新信息提供預(yù)期和背景。第十八頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件19二、重構(gòu)的記憶不能精確提取記憶信息時(shí)，信息就會(huì)被重新構(gòu)建，因此，回憶不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一個(gè)重新構(gòu)造和選擇的主動(dòng)加工過(guò)程。重構(gòu)的記憶受到圖式的影響。第十九頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六普通心理學(xué)課件20Bartlett（1932）采用系列再生法和重復(fù)再生法，研究發(fā)現(xiàn)三種重構(gòu)趨勢(shì)：趨平（leveling）——簡(jiǎn)化故事尖銳化（sharpening）——突出或強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)同化（assimilation）——將細(xì)節(jié)變得更符合被試自己的背景或知識(shí)。記憶的使用隨使用信息目的不