2023年閱讀教學開題報告4篇

2023年閱讀教學開題報告4篇

書目

第1篇小學語文拓展性閱讀教學探討課題試驗開題報告

第2篇《如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成》開題報告

第3篇閱讀教學開題報告

第4篇如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成的開題報告

小學語文拓展性閱讀教學探討課題試驗開題報告

各位領導、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎教化課程改革探討領導小組審批，老師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學探討》項目，被確立為吉林省基礎教化課程改革試驗探討其次批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的學問經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思索水平。在終身教化理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所須要的新型人才必需具有很強的信息獲得、分析和加工利用的實力。今日的小學生正是二十一世紀的主子。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培育好與時代相適應的閱讀實力？

在新世紀飛速發(fā)展的今日，素養(yǎng)教化已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教化向素養(yǎng)教化的轉變，它對學校教化也提出了更高的要求，那就是學校教化如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教化有機地結合起來，使之形成全方位的教化體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教化的一項重要內(nèi)容，既是對學生自我實力培育和全面素養(yǎng)提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教化及語文學科的拓寬、延長和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的試驗探討，試圖通過這個課題的實踐與探討，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延長，使學生能把在課堂教學中學到的語文學問、語文實力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化學問、提高實力，促進學生特性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領導小組的論證探討，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教化課程改革試驗探討其次批規(guī)劃課題。

二、課題探討的主要內(nèi)容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在肯定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學生提出合理化的建議。

（２）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（３）在老師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）學生各自展示自己的觀點和相識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，老師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、溝通。

（２）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培育學生的閱讀實力以及整理歸類信息的實力。老師要依據(jù)學生的實際狀況，詳細的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書安排，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、美麗詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出肯定的要求：每日支配文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體支配：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指引或舉薦，高年級可漸漸放手讓學生自己選擇。老師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行狀況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，熬煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，學問集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的愛好，又能有效地培育其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題探討的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的試驗學校，被吉林省教化科學領導小組確定為“吉林省教化科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，擔當了吉林省教化科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的探討閱歷。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順當實施供應了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面對學生開放，為學生供應了一條查閱書面資料特別好的渠道。而且學校從一年級起先提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有肯定的上網(wǎng)查閱資料的實力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，許多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀供應了便利。

3、本課題負責人擔當全市《小學語文》教化教學探討工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文老師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。2023年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是老師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學閱歷。董麗紅、劉春霞兩位老師不但是學校的教學探討管理人員，而且是吉林省科研型骨干老師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干老師。她們都是我市小學語文教學骨干，是擅長潛心鉆研的科研型老師。

4、課題組肯定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作探討，攻關結題。

四、課題探討的保證措施

1.建立健全試驗組織機構。

2.定期召開例會，研討，聽取試驗老師匯報。

3.按時培訓試驗老師。創(chuàng)建條件為試驗老師供應各種外出學習的機會，開闊視野，增加信念，提高素養(yǎng)。

4.試驗老師按時寫教學反思，積累資料，剛好獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種狀況，我們有信念，在我市教化科學探討所的正確領導下，在老師進修學校科研室的干脆指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在試驗學校、試驗老師及家長們的共同努力下，本課題探討肯定會取得豐碩的成果！

《如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成》開題報告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，由于參與教化活動有諸多困難的因素，因此教化發(fā)展有多種可能性存在，教化過程的推動，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。”這一結論得到越來越多的老師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的？細心視察，不難發(fā)覺，在閱讀教學中存在著以下諸多現(xiàn)象：如老師課前備課無預設性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當導致的低效生成；甚至還有的老師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學生仔細思索、缺乏對才智挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)覺問題就是發(fā)覺了發(fā)展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量視察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學”的探討，推動老師回到“探討”狀態(tài)，提高老師的反思意識，促進老師的專業(yè)化成長；希望通過課題的探討，引導學生真正成為學習的主子，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作溝通的氛圍中，解除困惑，使得各種情感看法、學問技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1、“有效性”主要指通過老師在一段時間的教學后，學生獲得的詳細進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學效果大；三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學習結果，而且還應體現(xiàn)能否調(diào)動學生學習主動性，能否促進學生主動建構學問的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。

2、“有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現(xiàn)了預設目標；另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)建，是師生才智火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創(chuàng)建性地完成教學任務，促進師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學更強調(diào)生成的意義與價值，強調(diào)學生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。

三、探討內(nèi)容

子課題

探討人員

探討班級

《在移情體驗中體現(xiàn)有效生成的探討》

姍姍來遲

（3）

《有效培育學生朗讀感悟?qū)嵙Α?/p>

心平氣和

（5）

《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》

有鳳來儀

（1）

（9）

《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》

小金子

三

（3）

《讓預設與生成在閱讀教學中精彩相約》

小溪里的魚

三

（1）

《在聲情并茂中體驗有效生成》

木絲

閱讀教學開題報告

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展學問視野、培育道德情操和審美情趣、熬煉思維實力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文老師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”?？墒牵S著課程改革的不斷深化，不少語文老師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個老師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個老師駕馭教材、限制課堂、組織學生、運用教法的實力和水平。其次，閱讀課是以篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結構完整、用語精確、表達清晰。語文老師要探討和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的學問儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至老師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱喧鬧鬧走過場，認仔細真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”(學得少、速度慢、效果差、費時多)的這一現(xiàn)象已刻不待時了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性燃眉之急。

從我們調(diào)研的狀況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準;不重視培育學生良好的學習習慣，特殊是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講究竟，一問究竟充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進行有機整合?；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探究“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的探討》課題。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在肯定的教學投入(時間、精力、努力)內(nèi)帶來的教學效果的教學，是卓有成效的教學;老師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)肯定的教學目標，滿意社會和個人的教化價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)老師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建性地整合、運用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到限度的提高。從老師的角度來講，教學的有效性依靠于老師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是干脆的促進，即通過老師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，即通過老師的教，學生學會了學習，駕馭了學習方法，提升了學習實力，達到不須要教。

從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能奢侈時間;二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的改變、獲得的進步和取得的成果，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特殊是學習方法的駕馭以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應當成為學生的一種開心的心情生活和主動的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是探討語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清楚相識的基礎上對教與學活動進行調(diào)整和限制的一系列執(zhí)行過程。詳細來說是通過“有效運用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學。

三、課題探討的理論依據(jù)

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特殊是在受美國好用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的親密關注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要探討環(huán)境變量(學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的勝利與否有肯定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結果變量(老師所期望的及老師擬定教學活動安排所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教化成果)等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新學問與學生頭腦中的原有學問建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊學問與新學問的聯(lián)系，讓學生為理解而學，老師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講老師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少學問，而應注意關注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會了多少，這就要求老師主動地參加到學生的學習過程中去，去發(fā)覺學生須要什么，須要老師做什么。

四、課題探討的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的詳細要求進行探討，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高探討的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下探討：

低段：

⒈閱讀愛好的培育;

⒉預習習慣的培育;

⒊隨文識字實力的培育;

⒋仔細傾聽習慣的培育。

中段：

⒈抓關鍵詞句理解課文實力的培育;

⒉概括實力的培育;

⒊質(zhì)疑實力的培育;

⒋積累好詞佳句習慣的培育。

高段：

⒈略讀、閱讀等讀書實力的培育;

⒉深化理解重點句段，領悟文章思想感情;

⒊讀寫結合實力的培育;

⒋搜集與處理信息實力的培育。

以上內(nèi)容，由各位試驗老師結合個人及所教學生的實際狀況進行選擇性探討。

五、課題探討的預期目標

通過對老師的閱讀教學行為分析，對試驗班學生的學習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來探討教學的有效性，從而更理性地探討提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的詳細策略，讓老師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深化、有效，。

⒈探究出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

⒉在所在學校形成閱讀教學高效性探討的氛圍，帶動學校青年老師形成一支較強的語文老師隊伍，提升所在學校的語文教化教學質(zhì)量。

⒊通過探討提升學生的語文素養(yǎng)。

⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性探討的管理、指導和服務機制。

六、課題探討的方法

本課題在總課題《教學多樣化與素養(yǎng)教化》課題組的指導下開展探討，以行動探討法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、閱歷總結法、文獻探討法等為輔。

1.因素分析法。依據(jù)本校實際狀況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行試驗。

2.行動探討法

行動探討是在肯定理論指導下，把教化教學實踐與理論相結合的探討，尤其注意實踐者也要成為探討者，探討的結果要剛好運用于教化教學實踐的探討方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文老師的主動性，讓他們成為本課題組探討的實踐者，同時也成為本課題探討的探討者。在實踐探討中，不斷反思和總結，把探討的結果剛好運用于實踐。

3.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深化課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)覺問題。為解決問題，為探究和改進當前課堂教學現(xiàn)狀供應相關依據(jù)，以便有針對性地探討。以期達到探討實效。

4.閱歷總結法

閱歷總結法主要是通過對本課題探討過程中較有成效的探討工作進行剛好的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題探討的進一步深化探討。

5.文獻探討法

文獻探討法主要是搜集利用國內(nèi)外有關資料，作為課題探討的理論指導實施材料。不斷完善本課題的探討。

七、課題探討的過程

本課題從2023年5月份起先進行探討，擬定為兩年，分三個階段進行。

第一階段：課題打算階段(2023年5月—2023年6月)

1.成立校課題探討組，明確課題組成員分工，職責落實。

2.召開課題小組會議，探討制定課題探討方案和探討安排。

3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關打算工作。

其次階段：課題實施階段(2023年7月—2023年2月)

1.召開課題實施研討會,開展課題的實質(zhì)性探討。

2.課題組每季度召開一次例會，溝通探討課題試驗過程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實施狀況，布置下一階段課題探討工作。

3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的試驗和探討做一次全面的探討。

4.剛好開展老師和學生成果匯報活動。

第三階段：課題總結階段(2023年3月—2023年7月)

1.檢測探討的成果，進行全面調(diào)查。

2.整理探討資料，進行試驗成果的提煉與總結，形成課題探討報告。

3.召開結題會，作好反思，上報試驗成果。

八、課題組織：

1.課題主持人：孫劍校長全面負責管理探討過程，參加課題探討工作。

2.課題組組長：歐陽梅副校長撰寫方案、主持探討、安排探討人員的探討任務。

3.課題組成員：

徐赟副校長負責課題理論指導和課題探討制度建設。

鄧勇主任負責課題探討過程資料收集及整理。

涂婉花語文老師負責課題前期問卷調(diào)查、分析材料打算。

徐梅花語文老師負責撰寫課題開題報告。

閔秋紅語文老師負責撰寫課題結題報告。

潘新蓮語文老師負責課題各階段的安排與總結。

閔尚輝語文老師課題活動會議記錄及上交的相關材料。

胡凱語文老師負責課題探討過程資料收集整理及電子文檔處理相關工作。

九、本課題的成果形式

1.撰寫探討報告。

2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的探討》的調(diào)查報告。

如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成的開題報告

如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成的開題報告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，由于參與教化活動有諸多困難的因素，因此教化發(fā)展有多種可能性存在，教化過程的推動，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程?！边@一結論得到越來越多的老師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的？細心視察，不難發(fā)覺，在閱讀教學中存在著以下諸多現(xiàn)象：如老師課前備課無預設性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當導致的低效生成；甚至還有的老師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學生仔細思索、缺乏對才智挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)覺問題就是發(fā)覺了發(fā)展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量視察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學”的探討，推動老師回到“探討”狀態(tài)，提高老師的反思意識，促進老師的專業(yè)化成長；希望通過課題的探討，引導學生真正成為學習的.主子，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作溝通的氛圍中，解除困惑，使得各種情感看法、學問技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1、“有效性”主要指通過老師在一段時間的教學后，學生獲得的詳細進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果