高一物理教學(xué)初探2023年教學(xué)工作計(jì)劃

高一物理教學(xué)初探2023教學(xué)工作計(jì)劃

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍覺(jué)得高一物理難學(xué)，特殊是意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的局部學(xué)生更是過(guò)早地失去學(xué)物理的興趣和信念。如何搞好高初中物理教學(xué)的連接，幫忙學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文試從以下五個(gè)方面探討高一新生在物理學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。

一、教材差異的影響

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，有其以下顯著特點(diǎn)：

1.從直觀到抽象：如：物體——質(zhì)點(diǎn)。

2.從單一到簡(jiǎn)單：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

3.從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（加減法）——幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。

4.從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字表達(dá)通俗易懂，語(yǔ)法構(gòu)造簡(jiǎn)潔。所表達(dá)的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系嚴(yán)密且比擬外表。絕大局部與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、全都的。其規(guī)律不太簡(jiǎn)單。運(yùn)用的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)根本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，試驗(yàn)原理簡(jiǎn)潔，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，表達(dá)方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們相互補(bǔ)充，相互完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀看它、討論它。對(duì)學(xué)生的思維力量和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不行以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、規(guī)律思維、推理推斷、分析綜合、比擬鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、敏捷應(yīng)用等力量都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的學(xué)問(wèn)體系動(dòng)身，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五局部?jī)?nèi)容中最難的局部“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必定會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。

二、學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)潔，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、詳細(xì)、形象，簡(jiǎn)單理解，篇幅少，概念、公式少，簡(jiǎn)單記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比擬機(jī)械、簡(jiǎn)潔。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)潔的計(jì)算，不習(xí)慣于簡(jiǎn)單計(jì)算（如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思索；按學(xué)生的話說(shuō)：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，表達(dá)多，進(jìn)度快，方法敏捷，題型把戲多，加之科目多，假如仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，明顯是無(wú)能為力了。由于理解力量差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不留意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信念。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些好像兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的狀況，而覺(jué)得物理似乎真是無(wú)章可循。

三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的力量有待加強(qiáng)。

高一物理的力學(xué)局部所用的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算簡(jiǎn)單得多。力的分解與合成中的三角學(xué)問(wèn)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)潔的極值運(yùn)算等。然而，很多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合力量差，這一特點(diǎn)一般中學(xué)一般班的學(xué)生更為突出。

四、學(xué)生初中舊學(xué)識(shí)及日常生活閱歷嚴(yán)峻負(fù)反應(yīng)。

學(xué)生通過(guò)十幾年的成長(zhǎng)與生活，接觸、感受到很多物理學(xué)的現(xiàn)象，特殊是力學(xué)現(xiàn)象。而在初中階段，所討論的力學(xué)現(xiàn)象，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活感受及生活閱歷絕大局部是吻合的、全都的。因此，他們有很多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些，并且很多時(shí)候其生活閱歷或者潛意識(shí)中存在的一些比擬根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相沖突：如在力的分解中，他們認(rèn)為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長(zhǎng)度有關(guān)，難于理解成角度的二力合成；在直線運(yùn)動(dòng)中，勻速的根深蒂固，難以承受變速運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的變化；他們認(rèn)為平拋物體的飛行時(shí)間，隨平拋的初速度的增大而增大。諸如此類的現(xiàn)象在力學(xué)中表現(xiàn)得最為突出。學(xué)生這些想固然的錯(cuò)誤，假如不能得到準(zhǔn)時(shí)訂正與澄清，致使他們又屢次地再消失抵觸，并使他們學(xué)習(xí)物理原來(lái)就非常脆弱的信念更是雪上加霜。

五、局部學(xué)生學(xué)問(wèn)面窄，不留意觀看。

高一學(xué)生，特殊是一般中學(xué)一般班以（下轉(zhuǎn)第136頁(yè)）（上接第133頁(yè)）及來(lái)自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀有、單一，導(dǎo)致他們學(xué)問(wèn)面狹窄。不喜愛(ài)、更不擅長(zhǎng)對(duì)四周的事物進(jìn)展觀看、思索。即便是那些愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好打臺(tái)球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。他們中絕大局部（特殊是女生）對(duì)科普學(xué)問(wèn)不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會(huì)感到枯燥乏味，漸漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和苦惱。日?；顒?dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對(duì)他們也會(huì)造成一種消極的影響，漸漸地對(duì)物理不感興趣，漸漸失去信念。

針對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們可以實(shí)行以下對(duì)策：

1.留意新舊學(xué)問(wèn)的同化和順應(yīng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，幫忙學(xué)生以舊學(xué)問(wèn)同化新學(xué)問(wèn)，使學(xué)生把握新學(xué)問(wèn)，順當(dāng)?shù)竭_(dá)學(xué)問(wèn)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)把握了哪些學(xué)問(wèn)，并仔細(xì)分析學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。把高中教材討論的問(wèn)題與初中教材討論的問(wèn)題在文字表述、討論方法、思維特點(diǎn)等方