學(xué)前心理學(xué)自考題模擬8

學(xué)前心理學(xué)自考題模擬8(總分：120.00，做題時(shí)間：90分鐘)一、第Ⅰ部分選擇題單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：15，分?jǐn)?shù)：30.00)1.言語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)萌芽最早是在 以后。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.3個(gè)月B.6個(gè)月 √C.9個(gè)月D.1歲以模仿多種動(dòng)作，還逐漸出現(xiàn)言語(yǔ)的萌芽，親子依戀關(guān)系益加牢固?！?歲兒童注意發(fā)展的特征中，正確的 （分?jǐn)?shù)：2.00）無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì) √有意注意占優(yōu)勢(shì)D.“客體永久性”概念產(chǎn)生解析：[解析]3歲兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。3～6歲兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意。兒的聽(tīng)覺(jué)偏好趨向 （分?jǐn)?shù)：2.00）就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲C.就聲音音調(diào)來(lái)講，新生兒趨向低音調(diào)D.新生兒愛(ài)聽(tīng)柔和的聲音√(1(2母親的聲音。(3(4)新生兒愛(ài)聽(tīng)高音調(diào)的聲音。幼兒能夠出現(xiàn)可以保持終生的記憶 （分?jǐn)?shù)：2.00）1～23～41～23～4歲以后 解析：由于 的作用，幼兒雖然知道想象與現(xiàn)實(shí)不符，仍迷戀于想象的過(guò)程。（分?jǐn)?shù)：2.00）BC.情緒 √D.記憶解析：兒童在 已開(kāi)始能在動(dòng)作開(kāi)始前完全用語(yǔ)言表述行動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。（A.新生兒期B.幼兒早期C.幼兒中期D.幼兒晚期 √解析：[解析]幼兒晚期，在行動(dòng)之前兒童已經(jīng)能夠完全用語(yǔ)言表述行動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。幼兒詞匯中詞頻率最高的是 （分?jǐn)?shù)A.代詞 √B.名詞C.動(dòng)詞D.形容詞(2率較高；(3)使用動(dòng)詞的頻率多于名詞。幼兒語(yǔ)法意識(shí)從 開(kāi)始明顯出現(xiàn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.2B.3C.4歲 √D.5歲解析：行為主義者 通過(guò)觀察研究提出天生的情緒反應(yīng)有三種。（分?jǐn)?shù)：2.00）馮特華生 √柯勒D500三種：(1)怕；(2)怒；(3)愛(ài)。意志總是表現(xiàn)在行動(dòng)之中，為工具。（分?jǐn)?shù)：2.00）BC.語(yǔ)言 √D.動(dòng)機(jī)生發(fā)展有著密切的聯(lián)系。有許多孿生兄弟姐妹雖然外貌非常相像但只要細(xì)心觀察他們的言談舉止就可以很快看出他們的，這反映了個(gè)性具有 （A.獨(dú)特性B.整體性CD法找到兩個(gè)完全一樣的人。比如在日常生活中，有許多孿生兄弟、姐妹，雖然外貌上很難區(qū)分，但只要你細(xì)心觀察他們的言談舉止就可以很快看出他們的不同。穩(wěn)重有余而靈活不足，踏實(shí)但有些死板，符合這一特點(diǎn)的孩子的氣質(zhì)類型屬 （分?jǐn)?shù)：2.00）BC.黏液質(zhì) √D.抑郁質(zhì)解析：“清高孤傲，自命不凡”，最容易在 親子關(guān)系的家庭出現(xiàn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）BCD.放任型√利，沒(méi)有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。既是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又是兒童心理發(fā)展的明顯特點(diǎn) （分?jǐn)?shù)：2.00）發(fā)展的整體性BC.發(fā)展的高速度 √D.發(fā)展的連續(xù)性一?！斑z傳決定論”的代表人物是 （分?jǐn)?shù)：2.00）皮亞杰B.霍爾 C.吳偉士D.華生說(shuō)”也屬于遺傳決定論。二、第Ⅱ部分非選擇題解釋概念或術(shù)語(yǔ)題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：20.00)注意的穩(wěn)定性（分?jǐn)?shù)：4.00）正確答案：()解析：注意的穩(wěn)定性：是指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，是幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證，幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系。再造想象（分?jǐn)?shù)：4.00）正確答案：()解析：再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。情境言語(yǔ)（分?jǐn)?shù)：4.00）正確答案：()解析：情境言語(yǔ)：是指只有在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話者的思想內(nèi)容，并且往往還要用手勢(shì)或面部表情甚至身段動(dòng)作輔助和補(bǔ)充的言語(yǔ)。智力分化論（分?jǐn)?shù)：4.00）正確答案：()解析：智力分化論：智力分化論認(rèn)為兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而一個(gè)人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。親子關(guān)系（分?jǐn)?shù)：4.00）正確答案：()解析：親子關(guān)系：是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。三、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：32.00)（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：()速期。了發(fā)展條件，但還未完全形成和鞏固，這時(shí)可塑性最大。22.1～3（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：()解析：(1)注意的發(fā)展和“客體永久性”認(rèn)識(shí)密不可分；(2)注意的發(fā)展開(kāi)始受表象的影響；(3)注意的發(fā)展開(kāi)始受言語(yǔ)的支配；(4)注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。23.簡(jiǎn)述想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：()解析：兒童最初的想象，可以說(shuō)是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移：是記憶表象在新情景下的復(fù)活，幾乎完全是重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景；是簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想，只是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起；24（分?jǐn)?shù)：8.00）正確答案：()解析：(1)個(gè)性具有獨(dú)特性，是獨(dú)特性和共同性的統(tǒng)一；(2)個(gè)性具有整體性，是多層次、多水平的統(tǒng)一；(3)個(gè)性具有穩(wěn)定性，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一；(4)個(gè)性具有社會(huì)性，是社會(huì)性和生物性的統(tǒng)一。四、論述題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：24.00)試述記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用。（分?jǐn)?shù)：12.00）正確答案：()能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯無(wú)意義材料遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是“先快后慢”?？茖W(xué)組織復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；(3)利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。排除影響保持的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料，排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾。前攝抑制和倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的鞏固程度等條件影響。復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：(1)同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯(cuò)安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。排除疲勞的干擾：識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)南干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，排除疲勞對(duì)記憶保持的干擾。復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：(1)學(xué)習(xí)或識(shí)記活動(dòng)安排要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、動(dòng)靜交替、適當(dāng)安排；(2)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替安排。（分?jǐn)?shù)：12.00）正確答案：()解析：學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)：(1)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)性無(wú)明顯差異。(2)獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展中可能存在兩極分化現(xiàn)象。影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育：家庭教育。影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根本原因，就是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視：①鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事。②給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。③讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范。④讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心。幼兒園集體教育。幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，特別是幼兒園的集體生活環(huán)境有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有意識(shí)地配合家庭，做好社會(huì)性教育工作。具體應(yīng)注意做好：①發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)行為規(guī)范；②促進(jìn)同伴交往、培養(yǎng)孩子的社交技能；③注重個(gè)別教育。五、案例分析題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：14.00)基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩，她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力，父親又討厭她，虐待她，自她嬰兒期起就幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)是生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如3113會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：（分?jǐn)?shù)：14.00）小基尼的缺陷說(shuō)明了什么?（分?jǐn)?shù)：7.00）正確答案：()解析：“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果；遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會(huì)環(huán)境是兒童心理