荊軻刺秦王說課稿

荊軻刺秦王說課稿荊軻刺秦王說課稿1

1說教材

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培育學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言學(xué)問，同時，依據(jù)本課人物形象獨特化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下。

①教學(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、勇敢愛國的精神，通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培育學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步把握常見的文言實詞、虛詞和句式，培育學(xué)生翻譯的能力。

②教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

③教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。

2說教法

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采納朗讀法、質(zhì)疑法、商量法、探究法等。

3說學(xué)法

①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照解釋，圈點、勾畫、思索，理解課文大意。

②探究法。

4說教學(xué)過程

①導(dǎo)入新課?！皵厥仔袆莹暿乾F(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

②引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)學(xué)問。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照解釋，圈點、勾畫、思索，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)三。以此突破教學(xué)重點。

④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認(rèn)識荊軻“言必信，行必果〞的俠義精神。了解行刺的預(yù)備特殊是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氣氛，認(rèn)識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧〞“笑〞“前〞，認(rèn)識荊軻超人的膽識和非凡的氣質(zhì)。了解荊軻被斬，認(rèn)識視死如歸的勇敢氣概。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點。

⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

⑥探討課文中所呈現(xiàn)的尖銳冗雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

⑦課堂小結(jié)。多角度的描寫，有利于塑造出活靈活現(xiàn)的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

⑧作業(yè)，搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，依據(jù)課后練習(xí)四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

5板書設(shè)計

行刺的緣由：“言必信，行必果〞的俠義精神

行刺的預(yù)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程：“顧〞“笑〞“前〞——超人的膽識和非凡的氣質(zhì)

行刺的結(jié)果：視死如歸的勇敢氣概。

荊軻刺秦王說課稿2

說教材

《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，文言文教學(xué)要培育學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言學(xué)問，同時，依據(jù)本課人物形象獨特化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點如下

學(xué)問與能力目標(biāo)：把握常見的文言實詞、虛詞和句式，培育學(xué)生翻譯的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培育學(xué)生的自學(xué)能力

情感與看法目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、勇敢愛國的精神

教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。

說教法

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采納朗讀法、質(zhì)疑法、商量法、探究法等。

說學(xué)法

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生〞，提倡“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是商量法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培育學(xué)生自己獲取學(xué)問的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。

“斬首行動〞是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.落實基礎(chǔ)，整體感知

a.引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)學(xué)問。b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照解釋，圈點、勾畫、思索，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點。c.探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認(rèn)識荊軻“言必信，行必果〞的俠義精神。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點。

3.深入理解，朗讀背誦

朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所呈現(xiàn)的尖銳冗雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

4.課堂小結(jié)

多角度的描寫，有利于塑造出活靈活現(xiàn)的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

5.布置作業(yè)

搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，依據(jù)課后練習(xí)，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

行刺的緣由：“言必信，行必果〞的俠義精神行刺的預(yù)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程：“顧〞“笑〞“前〞——超人的膽識和非凡的氣質(zhì)行刺的結(jié)果：視死如歸的勇敢氣概。

荊軻刺秦王說課稿3

一、說教材

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培育學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言學(xué)問，同時，依據(jù)本課人物形象獨特化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下。

二、說重難點

1、教學(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、勇敢愛國的精神，通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培育學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步把握常見的文言實詞、虛詞和句式，培育學(xué)生翻譯的能力。

2、教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

3、教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。

三、說教法學(xué)法

1、說教法：

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采納朗讀法、質(zhì)疑法、商量法、探究法等。

2、說學(xué)法：

“新課標(biāo)〞旨在建立“自主—合作—探究〞的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：

(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會的情感。

(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生主動參加，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。〞教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫〞為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推動教學(xué)，以“情〞為突破口，以“讀〞貫穿始終，期望到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入

今日，我們來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉〞，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。〞但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世〞。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情〞。為什么前人對他會做出這種評價。信任我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

二、溝通同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。已不行考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主見和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

三、了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史學(xué)問來談一談。

戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)時，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善〞，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，細(xì)心侍奉。(確定學(xué)生的預(yù)習(xí))

四、研讀課文

(一).讓學(xué)生借助工具書，對比解釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

2.進(jìn)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺預(yù)備。

3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

(二).提問：

1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

2.“怒叱太子〞表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面?

3.是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗暴力的精神和正義行為。

4.假如荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?

問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也留意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)覺問題，老師便即時對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動〞起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。

(三)商量并小結(jié)：應(yīng)當(dāng)怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是抵抗暴力

的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史進(jìn)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望轉(zhuǎn)變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史進(jìn)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進(jìn)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史進(jìn)展的必定趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

(四)布置作業(yè)

荊軻刺秦王說課稿4

說教材：

本課是新課標(biāo)第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點文言篇目，在整套高中教材中占有特別重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有肯定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊急，且不易調(diào)動學(xué)生的`主動性。若只照看一點，一堂課只講字詞學(xué)問，肯定會很枯燥，或只單純的去追求課型美麗，拋開基礎(chǔ)學(xué)問，分析人物與手法，明顯又好高鶩遠(yuǎn)，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會更好，簡潔地說也就是要創(chuàng)造性地使用教材。

說學(xué)生：

正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的學(xué)問水平、認(rèn)知體系還有許多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生把握起來困難重重，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏肯定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹學(xué)問領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文學(xué)問特別貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思索問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點培育學(xué)生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

說目標(biāo)：

鑒于以上兩點的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，1、學(xué)問與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②把握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與看法：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。制定目標(biāo)的依據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即學(xué)問與能力、過程與方法、情感看法與價值觀。一個核心就是以學(xué)生為主體。

說方法：

“四讀〞法〔朗讀、點讀、美讀、析讀〕、合作探究法。所謂探究不只是簡潔的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實到：學(xué)生自主質(zhì)疑，相互答疑，教師導(dǎo)正。

說過程：

本文支配3課時，第一課時主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點分析前四段，學(xué)習(xí)人物對話的藝術(shù)。第二課時后半部分文章。第三課時主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延長。

本課為第一課時。

教學(xué)是雙向的，因此就要留意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在學(xué)問與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先支配基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對話到寫作訓(xùn)練，由對人物的感性認(rèn)識到理性評價。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)學(xué)問的講授并以課件形式歸納學(xué)問點，從而落實教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點評人物形象，完成第二目標(biāo)。最終進(jìn)行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動，表達(dá)教學(xué)的參加性。

說反思：

第一、雖然教學(xué)時間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項落實了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延長與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動。較好的實現(xiàn)了當(dāng)時的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比方人物形象分析時學(xué)生答的較少，不全面，我未能準(zhǔn)時予以補(bǔ)充完善。

感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會并拓展視野，取得進(jìn)步。

感謝大家。

荊軻刺秦王說課稿5

一.說教材

(一).教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)〞課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程,抒發(fā)了對荊軻的贊美。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)權(quán)的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,還可以利用古今視界差異,激發(fā)學(xué)生讀出新意,用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其主動意義與歷史局限性,并在這方面作出一些有益的探究。

(二)三維教學(xué)目標(biāo)及確定根據(jù)

1.學(xué)問與技能:

①、進(jìn)一步把握常見的文言實詞、虛詞和句式,培育文言斷句和翻譯的能力。

②、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài),在尖銳冗雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

根據(jù):課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,能借助解釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法,注重在閱讀中舉一反三。〞

2.過程與方法:

通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決,培育學(xué)生的能力。

根據(jù):目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,背誦肯定數(shù)量的名篇。〞通過誦讀培育學(xué)生的文言語感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中〞。“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞

3.情感、看法與價值觀:

理解思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

根據(jù):“理解和評價古代文學(xué)作品的方法論的要求:歷史目光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。〞

(三).教學(xué)重點、難點及確定根據(jù)

重點:分析人物形象,從對話、動作、神態(tài)的角度入手,認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)權(quán)的精神和正義行為

根據(jù):課標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。〞

難點:如何看待荊軻刺秦王這一事件

根據(jù):學(xué)生認(rèn)知能力有限,很可能在這個問題的看法上失之偏頗,無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性。

(四).課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

利用影視資源,通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別〞和“刺秦〞兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語文課程資源,要能利用教科書,進(jìn)行再創(chuàng)造,把教科書變成進(jìn)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,給予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨特化學(xué)習(xí)。

二.說學(xué)法

(一)學(xué)情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)欣賞荊軻的觀點,甚至形成思維定勢,因此作為老師應(yīng)不失時機(jī)地培育學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品,形成獨特化的認(rèn)識。

(二)心理調(diào)整的方法分析

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)當(dāng)少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識的教學(xué)要少而精,點到即可,重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。

(三)學(xué)問建構(gòu)的方法指導(dǎo)

“新課標(biāo)〞旨在建立“自主—合作—探究〞的學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計了:

(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會的情感。

(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生主動參加,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的智慧。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁。〞教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫〞為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推動教學(xué),以“情〞為突破口,以“讀〞貫穿始終,期望到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、說教法

朗讀法、提問法、商量法。

根據(jù):對于教師的作用,“新課標(biāo)〞在“教學(xué)建議〞中指出:“教師既是學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。〞教師點撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思索。因此,這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法,啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思索、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

今日,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉〞,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言。〞但司馬遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世〞。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情〞。為什么前人對他會做出這種評價。信任我們學(xué)了這篇課文,也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)

同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?

1.溝通同學(xué)們收集到的資料,了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。已不行考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱,經(jīng)過漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主見和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的地位。

2.了解本文的背景。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史學(xué)問來談一談。

戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家