小學音樂課堂班級音樂會的實踐研究

學校音樂課堂班級音樂會的實踐討論永嘉縣甌北鎮(zhèn)中心學校徐建紅

【摘要】教學評價是新課程的一個重要內容。評價又分為過程性評價和終結性評價。過去的終結性評價我們評價的結果就是一個分數(shù)，而在我們新的課程的理念下，我們終結性評價所反響出來的評價結果那么更留意看同學的開展，看同學的進步。終結性評價“班級音樂會〞的提出，為寬闊一線音樂教育者開拓了全新的思路和寬闊的“教育平臺〞。“班級音樂會〞不僅更新了評價內容，轉變了評價方法，留意評價對象的差異，而且還多角度客觀地端詳終結性評價。這極大的激發(fā)了同學的學習愛好，增加了同學的自信念，同時也鼓舞著老師不斷進取，不斷開展，推動著音樂課堂終結性評價不斷完善。更重要的是，它能讓“音樂分數(shù)〞的內涵豐富起來。

【關鍵詞】學校音樂課堂終結性評價班級音樂會實踐

【概念界定】

終結性評價：是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對同學階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給同學下結論或者分等。終結性評價不僅是檢測同學綜合運用語言力量開展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。

班級音樂會：名為班級音樂會，卻不僅僅限制于“班級〞這一方小小的天地。它最初起源于個人或小組，而后開展到全班、級段、全校甚至影響更廣，以小見大，自下而上，層層推動。它從教學的特點和目的動身，堅持以育人為本的教育方針，建立于生活之上，緊密聯(lián)系同學生活實際與已有的生活閱歷，依據(jù)學校生的年齡、心理及共性特點，因人制宜、因班制宜和因校制宜。班級音樂會是一種集表現(xiàn)性、合作性、人文性、愉悅性為一體的一種動態(tài)的、開放式的、彈性化的綜合評價方式。它面對全體同學，能為不同層次的同學搭建一個呈現(xiàn)自我的藝術特色舞臺。它敬重差異，留意共性，呵護每一個同學的自信念，同學可以自主地選擇自己寵愛的表現(xiàn)方式及難易程度，充分發(fā)揮仆人翁精神?！芭_上一分鐘，臺下十年功〞，班級音樂會能充分表達同學的一學期、一學年直到學校畢業(yè)，整整六年期間的音樂學習態(tài)度、學問技能的把握、對音樂審美的感受與認知以及制造力量和合作力量的培育等各項力量，表達了音樂學科特色。是一項可長期持續(xù)進行的有效評價，其最終目標在于全面推動素養(yǎng)教育的精神，效勞于同學，效勞于教學。

一、課題背景：

眾所周知，音樂課是人文學科的一個重要領域。因此，其課程評價應當防止過分追求學科的學問性，而無視對人文精神的培育。在以往傳統(tǒng)的音樂教學評價中，老師往往采納讓同學演唱或是演奏一首課本上的樂曲來給同學評分，頗有些“一唱〔奏〕定乾坤〞、“一錘定音〞之感。殊不知這樣做既不科學也不全面，

首先，簡單讓同學錯誤的認為音樂課只是唱唱歌而已；其次，這樣做不能正確的反映出同學的音樂學習狀況，同時也缺少了推動素養(yǎng)教育所要求的科學性、教育性及開展性價值；再者，這樣評價的實質是選擇音樂天賦好的特長生，而對那些音樂天賦不高或是不具備音樂天賦的孩子們來說，會使他們產(chǎn)生不滿心理，失去學習愛好，失去歡樂，甚至失去自信。可以說，在整個評價過程中，同學始終都處于一種被動的接受狀態(tài)。其實，對同學而言，音樂是最不能用統(tǒng)一的標尺來衡量的一門學科，或許正由于這點，才賜予了音樂多彩的生命力。

為了更加全面了解目前音樂評價的狀況，筆者進行了一次問卷的調查〔問卷調查表見附錄〕，依據(jù)調查呈現(xiàn)出以下主要現(xiàn)狀：

1、82%的同學寵愛音樂課。

2、不寵愛音樂考試的占總數(shù)的87%。

3、選擇寵愛以筆試來評定成果的6%，18%盼望以背唱一首歌曲形式來評定，寵愛以班級音樂會的形式進行評價的占到76%。

此次調查顯示：單一化的終結性評介是亟待解決的問題，同學更加寵愛集愉悅性，制造性、合作性等為一體的評價方式。新課標之后對我們提出了新的要求：終結性評價要傾向于評價同學的力量而不只是分數(shù)。在永嘉縣音樂教研員單芬芬老師的引領下，我們結合幾年來在評價中所獲得的點滴閱歷，堅持“以人為本〞的宗旨，成立了?學校音樂課堂多元化評價的討論?課題組，并于07年立項，取得了一些預期的成果。如：胡穎老師于08撰寫的論文?讓成長貼上評價的翅膀?發(fā)表于學校生新教育論壇，07年徐建紅老師撰寫的論文?在音樂中暢游，在評價中成長?獲縣二等獎等。有了龍頭課題的實踐討論，針對音樂課堂教學評價單一化，缺乏人文關心這一現(xiàn)象，我們又在終結性評價方面進行了一些大膽的嘗試，把期末考試以“班級音樂會〞的形式呈現(xiàn)出來。讓同學在這個“小小的幻想舞臺〞上盡情地呈現(xiàn)自己，從而喚醒他們學習音樂的愛好，發(fā)覺和開展他們的音樂潛能，此舉一經(jīng)推出就深受寬闊同學的寵愛，他們大呼：這樣的考試太有意思了！因此，我們打算深化討論，著手于學校音樂課堂班級音樂會的實踐探究，致力于傳統(tǒng)的終結性評價方式，推廣這一討論成果。

二、課題討論的意義：

班級音樂會這一新奇的終結式評價方式，其意義主要表達在以下幾個層面上：

1、班級音樂會既重視同學在評價中的共性化反響方式，又提倡讓同學在評價中學會合作。

班級音樂會重視同學的共性化反響，就是指評價敬重同學學習音樂的獨特方式和對音樂的獨特理解，為同學供應開展共性的可能和空間，問題相當?shù)拈_放性，允許同學依據(jù)自己的愛好和合作方式在音樂會上以不同的形式和內容進行表現(xiàn)是一種集表現(xiàn)性、合作性、愉悅性為一體的一種評價方式，為同學搭建一個呈現(xiàn)自我的藝術特色舞臺，強調互動與協(xié)商。

2、班級音樂會以質性評價整合與取代量化評價。

班級音樂會作為一種新的評價范式，不僅重視同學的結果的呈現(xiàn)，更留意參與的過程，關注他們排練的過程和預備的記錄，小組間在合作中的相互評價。而是集結了同學的學習態(tài)度、學問技能的把握、對音樂審美的感受與認知以及制造力量和合作力量的培育統(tǒng)整于一身的綜合評價?？梢愿苯?、更真實、更全面地考察同學的音樂學習收獲。

3、班級音樂會強調評價的真實性與情境性

以往的評價要不一張理論試卷評價同學，要不就是背唱一首曲子，這樣的評價促使同學無法與自己的一些生活情境相聯(lián)系。班級音樂會不僅讓每一個孩子都樂觀參與到了音樂中來，更加留意的是讓很多同學能發(fā)揮自己的特長，可以讓同學在班級音樂會上發(fā)揮各種才能，促使同學以更樂觀的態(tài)度主動表現(xiàn)自己，以更精彩地表現(xiàn)呈現(xiàn)自我、塑造自我、體驗勝利、體驗歡樂！

4、班級音樂架起了五位一體“評價制度

實行多主體評價，增加評價主體間的互動，建立同學、家長、老師、學校、社會等共同參與的〞五位一體“評價制度，以多渠道的反響信息促進同學的開展。

同學方面：班級音樂對于同學而言不僅是評價方式上的轉變，更是評價內容上的轉變，從單一到多元，給同學更大的空間。如：感知――體驗――合作――實踐――獵取――參與――表現(xiàn)――制造――探究――習得等。

家長方面：班級音樂會架起了家校聯(lián)系的一座橋梁。家長既是觀眾，可以觀賞著孩子們的表演；家長又是觀看者，陪伴并共享著孩子們一絲絲的進步；家長更是評價者，賜予孩子們鼓舞和確定；更有甚者，家長也可以參與到班級音樂會中，來個〞全家總發(fā)動“，豈不樂哉？

老師方面：班級音樂會從提出――預備――進行的全過程都表達?新課標?的精神和理念。在這個過程中老師應是總籌劃者――設計音樂會形式、專場、內容、提示同學積累節(jié)目，設定節(jié)目，把握整個音樂會的進度；是導演――將音樂會內容滲入日常課堂教學，用設問、鼓舞等方法吸引觀賞留意，引導和提高同學口頭表達力量，并把一些內容延長到其次課堂輔導和探討；是演員――用較標準的演唱、演奏、論述參與活動全過程。更是學習者――讓自己變成同學，蹲下來與他們一起傾聽，了解他們聽、賞心理狀態(tài)，調整自己的教學。

學校方面：班級音樂會，能作為以點帶面，對提高全校性的藝術實踐活動、營造濃郁的藝術氣氛起到樂觀的推動作用。并且，通過班級音樂會這一載體，所涌現(xiàn)出來的藝術人才往往成為校藝術節(jié)競賽的后備力氣。

社會方面：呼吁社會形成正確的評價導向，關注同學的開展，促進課程。

總之，班級音樂會的影響令多方都受益。所以說，這是一個很有現(xiàn)實意義，也是特別值得討論的課題。

三、文獻與國內外討論現(xiàn)狀：

〔一〕〞多元智能理論“：

心理學家霍華德.加德納認為：每個同學都擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度地組合存在。因此，學校里并沒有所謂的〞差生“存在，每個同學都是獨特的，也是精彩的。班級音樂會使音樂評價不再是唱一支歌或奏一首曲，它讓同學自主地發(fā)揮自身才能，它對音樂同藝術之外的其他學科的融合，對于軟化學科邊緣、增加對交叉學科的理解、拓寬人文視野也具有重要意義。因此，音樂老師要愛護每個同學的自尊心和自信念，關注他們在音樂中表現(xiàn)出來的個體差異。只有這樣，才能激起同學學習音樂的熱忱和制造的欲望。

〔二〕〞曼哈頓維爾音樂課程方案“：關于同學的音樂學習，曼哈頓維爾音樂課程的創(chuàng)始人埃德蒙德強調：

1、概念學習，通過體驗、表演、觀賞和評價等行為方式，使同學形成對組成音樂學科結構的根本要素及其組織關系的整體認知。

2、以音樂家的身份并通過音樂生活的典型音樂行為參與音樂的學習方式，特殊重視發(fā)覺式的學習，認為發(fā)覺學習最能引起同學的愛好和動機。

3、音樂的普遍概念和特殊文化概念并重，較好地處理了文化差異問題。

4、強調同學的主體作用，在教學中對同學主體作用賜予相應的物理環(huán)境和心理環(huán)境的設計和支持。

這些，都與我們開展班級音樂會實踐討論的初衷不謀而合，有著異曲同工之妙。

〔三〕胡塞爾的生活世界理論：

生活世界對于科學客體性的主體性，實際上是人的意識的主體性，由于科學的客體性觀念，是人在自己的意識的思想過程中所形成的。因而，生活世界的自然狀況并不是科學客體性的主體，真正的主體是人，當然不是人的身體，只是人的意識。因而，生活世界對于科學概念的客體性的主體性，實際上就是人的意識對于科學概念的客體性的主體性。

這一理論同樣適用于我們音樂學科，傳統(tǒng)的音樂終結式評價使音樂課堂教學只盯在幾本教材上，遠離生活，遠離實際，以至于很多同學寵愛音樂而不寵愛音樂課，更別提枯燥乏味的期末考試。而班級音樂會那么恰恰是建立于生活之上，緊密聯(lián)系同學生活實際與已有的生活閱歷。實現(xiàn)〞音樂源于生活、表現(xiàn)生活“的目標。

〔四〕音樂新課程理論：

音樂本身是一門極富制造性的課程，那么音樂課的教學過程就是音樂藝術的制造和實踐過程。新課標指出，同學需要通過各種活動的勝利經(jīng)受開展自信，音樂教育中要求同學〞當眾、自信、有表情地演唱“是這種價值的詳細表達。對同學而言，在某種程度上，音樂藝術主要還不是一門學問，一門課程，而是一種內心體驗，一種音樂審美內心的體驗，沒有親身參與到音樂活動中的個體，是不行能獲得這種體驗的。因此，音樂學科的終結性評價應緊緊圍繞同學的藝術實踐，從引導同學樂觀、主動、健康地參與藝術實踐入手，來激活同學的表現(xiàn)欲望和制造沖動，并且通過親身參與來呈現(xiàn)自己的共性和制造才能，同時能夠關心孩子們找回屬于自己的自信念。

而班級音樂會仿佛就是為學校生量身定做的終結式評價，符合學校生的心理特征和接受力量，讓每一塊金子都能熠熠生輝。

這些先進的教學理論，無疑為我們的討論供應了最有利的理論支持。使我們能站在巨人的肩膀上看得更高、更遠。

四、討論的主要目標：

〔一〕育人目標

〞音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。“蘇霍姆林斯基的話精確?????地表述了音樂教育的目的。音樂的最大特點，在于能引起人們心靈的搏動，借助于音樂，我們可以喚起學校生對美妙世界和人生的寵愛，不斷挖掘其情感中的真善美，淘汰假惡丑，使其靈魂升華到圣潔意境。我們盼望通過班級音樂會這一新奇的終結式評價手段：

1、通過全員性的綜合藝術實踐活動的全程參與與組織，能讓同學就在校內里，自己身邊的生活中走進藝術，并獵取一些自己由于功課的繁忙而不能獵取的音樂學問。

2、通過綜合實踐活動熬煉，同學在體驗中變得英勇，在合作中變得團結，在團結中而充分合作。

3、通過綜合實踐活動的開放式實施與操作，全程讓同學嘗試操作與組織，極大的提高了同學的參與熱忱，從而變被動的學習音樂為主動的找音樂學，大大提高了同學學習音樂藝術的主觀能動性。

4、通過全員性的綜合藝術實踐活動現(xiàn)場表演，給同學供應了一個表現(xiàn)藝術才能的平臺。

5、遵循生活教育的原那么，充分挖掘現(xiàn)實生活中藝術教育的資源，對同學進行藝術熏陶和培育，并通過藝術更加深切地感悟生活、寵愛生活，同時結合不同主題的形式要求，用音樂召喚同學的團結友愛、關注時尚音樂藝術的熱忱。

〔二〕科研目標

1、樹立新的音樂終結性評價理念，打破傳統(tǒng)的理念，通過實踐討論，構建一套可操作、可持續(xù)性、以音樂為本，重視同學情感態(tài)度價值觀，能促進課堂的可借鑒的班級音樂會操作方案，并在全校、學區(qū)乃至縣市級推廣。

2、老師更新對終結性評價的一種教學理念的觀念。我們在一線的工作的音樂老師深深意識到課堂音樂教學能為班級音樂會供應扎實有力的根底，而班級音樂會又能反作用于課堂教學，兩者相互影響，形成良性循環(huán)，生生不息。同時也鼓舞著老師不斷進取，不斷開展，推動著音樂課堂教學管理不斷豐富、完善。

3、通過班級音樂會這種有效的途徑和方式引導同學走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中寵愛音樂，把握音樂根本學問和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定根底。我們將每位同學從一班級到六班級在班級音樂會上表演的一些珍貴的資料，搜集到音樂成長記錄袋。如：個人音樂作品、音樂資料收集、音樂短文〔論文/體會〕、音樂學習自我評價、老師的書面述評、班級音樂會〔方案設計、在節(jié)目中擔當?shù)墓ぷ?、?jié)目效果〕、曾參與的音樂活動〔含班級、校際、校外活動〕以及獲得的成果等?？梢砸晕淖仲Y料、圖片、磁帶、光盤等形式收錄。并且在音樂老師的指導下，明確記錄袋的意義、作用、內容、管理方法等。

這樣，既便利與同班同學回憶、溝通；又便利跨班與同級段同學切磋；既便于向高班級同學請教；更是給低班級的小伴侶們樹立了一個良好的典范，使他們能快速的了解班級音樂會是如何籌備、如何分工、如何排練，最終又是如何呈現(xiàn)在全部人面前的。可以說，音樂成長記錄袋見證了班級音樂會從時間到空間的跨越。而當這位同學學校畢業(yè)，一月成長記錄袋將跟隨本人一起升到學校，新的音樂老師不用花很大的力氣，就能全面地了解該生在學校階段的音樂各項素養(yǎng)如何，以便〞因材施教“。依此類推，記錄袋將伴隨該生直到高校畢業(yè)甚至工作，它不僅記錄了同學時代的美妙記憶，更是人生的一項珍貴的財寶。

五、討論的主要內容

〔一〕了解同學對音樂終結性評價的態(tài)度，在前期進行問卷調查，并對存在的緣由優(yōu)劣勢進行分析。

〔二〕老師對理論的學習和分析，創(chuàng)新評價策略。

針對過去評價都集中在對同學的學業(yè)考核上，其核心是成果評定，且評價方式就是單一的老師評價同學，很大程度上表達的是老師個人的主觀評價，有時會附加著老師的個人情感，使同學得不到客觀、公正、全面的評價，挫傷了很多同學學習音樂的樂觀性與制造性的分析。筆者在音樂教學中提倡以人為本的理念，留意同學的差異，評價與同學的開展并進，評價多元化的理念進行有效地終結性評價探究，讓同學在音樂中暢游，在評價中成長。

〔三〕多角度，有層次地客觀地端詳終結性評價班級音樂會。

詳細實踐流程圖如下：

在班級范圍內以個人或組合的形式參演，演出時邀請班主任、科任老師和家長也來觀看。依據(jù)每個節(jié)目的不同特色評獎。

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將各班音樂會中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀節(jié)目組成一臺匯報演出。演出時邀請全校師生和家長觀看，以班級為單位評出特色獎。

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選拔藝術人才代表學校參與區(qū)、縣、市級的藝術節(jié)競賽。

六、討論的主要步驟

〔一〕前期預備階段(2009年11月2010年3月)：

完成課題討論方案制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的儲藏。通過調查問卷、觀看同學、收集同學各種表現(xiàn)的資料、與家長座談等方式了解同學對待傳統(tǒng)音樂終結式評價與班級音樂會式終結性評價的態(tài)度與看法。起草“課題實施方案〞及方案。對方案進行論證，實施開題。

〔二〕中期討論階段〔2010年4月2010年8月〕：

依據(jù)實施方案，對調查狀況進行歸類，確定案例討論對象，實施討論。分期進行課題討論討論報告。

〔三〕后期總結階段〔2010年9月2010年10月〕：

對本課題的討論過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結成果，撰寫課題結題報告和討論工作報告。把相關有推廣價值的課題資料和專題討論

七、討論的主要方法

〔一〕方法論層次：“多元智能理論〞、“曼哈頓維爾音樂課程方案〞、生活世界理論以及音樂新課程理論。

〔二〕運用的教育教學科學討論方法：觀看法，試驗法，調查法，教育測量法，和非接觸性的討論方法〔文獻分析的方法，規(guī)律的方法，非規(guī)律的方法等〕。

〔三〕幫助性的手段和技術：統(tǒng)計法，表列法，圖示法。

〔四〕詳細操作方法及有關事項：

分為以下五個階段：

1、籌劃：學期初老師就告知同學期末要召開班級音樂會，協(xié)商音樂會主題，

要求人人參與，可以依據(jù)自己的愛好、特長，自選內容、自選表演形式、自選合作伙伴、自選節(jié)目負責人、自選時間排練、自選節(jié)目主持人、音樂會總導演和同學評委。

節(jié)目范圍：自選或改編本學期教材內容，也可選擇課外自己寵愛的一些樂觀向上的內容。

節(jié)目形式：包括唱歌〔獨唱、小組唱、表演唱、齊唱、大合唱、對唱〕、舞蹈〔獨舞、雙人舞或三人舞、群舞〕、小品、相聲、詩歌朗誦、故事劇、音樂劇、校內劇、樂器表演〔鋼琴、小提琴、電子琴、葫蘆絲等〕、時裝表演、集體舞、徒手操、英文歌曲等。

節(jié)目人數(shù)：依據(jù)節(jié)目需要自由搭配，每人預備節(jié)目一個或一個以上節(jié)目，形式和內容由同學自由組合、結合教材自愿報名，節(jié)目單的抽簽和打印由籌劃小組統(tǒng)籌完成，盡快上交音樂老師進行審核。審核通過，主持人開頭撰寫節(jié)目串詞。

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2、籌備：節(jié)目要利用課間特別鐘、課余、周末時間樂觀進行排練，老師定期指導檢查。接近期末時，在音樂課堂上進行彩排。

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3、過程：制作邀請函及共性號碼牌、舞臺布置、道具、燈光、音響、化裝、服裝、攝影攝像人員就位、正式演出。

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4、評價：重在鼓舞同學樂觀參與，依據(jù)每個節(jié)目的不同分別評出最正確創(chuàng)意獎、最正確演唱獎、最正確合作獎、最正確導演獎、最正確組織獎、最正確進步獎等獎項，

并頒發(fā)榮譽證書。

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5、反思：記錄下本次活動的心得，總結有創(chuàng)意的地方，指出還缺乏的地方，并在以后的音樂會中加以改良。

八、預期的成果以及討論成員的分工

〔一〕預期的成果：

1、通過實踐討論，構建一套可操作、可持續(xù)性、以音樂為本，重視同學情感態(tài)度價值觀，能促進課堂的可借鑒的班級音樂會操作方