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文檔簡介

江西省南昌市成考專升本2022年教育理論第一次模擬卷(附答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.

22

出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為()

2.

2

“教有法而無定法”反映了教師勞動的()

3.當公司招聘高技術(shù)開發(fā)人員時,招聘著重看應聘者的“智慧”品質(zhì)而不是其是否具有“魅力”。這屬于印象形成的()。A.加法模式B.平均模式C.總和模式D.加權(quán)平均模式4.閱讀魯迅先生《孔乙己》時,腦出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的孔乙己的形象。這種心理過程是()。A.記憶表象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象

5.試圖在心理學基礎(chǔ)之上建立教育方法論,并提出了著名的階段教學法的教育家是()。

A.夸美紐斯B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威

6.蘇聯(lián)教育家馬卡連科提出:“要盡可能多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人?!边@提示我們應注意貫徹的德育原則是()。

A.正面教育與紀律約束相結(jié)合B.集體教育與個別教育相結(jié)合C.尊重信任與嚴格要求相結(jié)合D.依靠積極因素克服消極因素7.意志行動的基礎(chǔ)是()。A.A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志自由

8.1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中曾經(jīng)提出“兩基”的教育發(fā)展總目標。其中“兩基”是指()。

A.傳授與掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能

B.基本普及九年義務教育,基本掃除青壯年文盲

C.基本完成教育體制改革,基本完善教育結(jié)構(gòu)

D.基本完成課程改革任務,基本實施素質(zhì)教育

9.課外校外教育活動的主要形式是()。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.集體活動10.態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的()。A.社會道德評價標準B.社會屬性的體現(xiàn)C.分類標準D.結(jié)構(gòu)的組成部分

11.當一個人的外表具有魅力時,他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為()。

A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象

12.

13.了解智力活動的動作結(jié)構(gòu),明確活動的方向是智力技能形成哪一階段的特點()。

A.原型定向B.操作定向C.原型內(nèi)化D.原型啟發(fā)

14.在人格差異中,其有核心地位的是()

A.氣質(zhì)差異

B.能力差異

C.興趣差異

D.性格差異

15.著名學前教育家的代表作是()。

A.《教育漫話》B.《愛彌兒》C.《人的教育》D.《教育論》

16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()

A.生理與安全需要

B.社交與自尊需要

C.求知與審美需要

D.自我實現(xiàn)的需要

17.“十年樹木,百年樹人”,這句話體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點?()A.A.創(chuàng)造性B.廣延性C.長期性D.示范性18.學生動作的執(zhí)行由出聲的外部語言到不出聲的外部語言,再到內(nèi)部語言的過程是智力技能形成的哪個階段()A.原型操作B.原型定向C.原型內(nèi)化D.操作練習

19.“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從”體現(xiàn)教師勞動特點的()。

A.連續(xù)性、廣延性B.長期性、間接性C.主體性、示范性D.復雜性、創(chuàng)造性20.《論語》上提出的“舉一反三”的教學要求體現(xiàn)了教學的()。A.鞏固性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則二、填空題(20題)21.在斯坦福一比奈智力量表中,計算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。

22.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

23.課的類型主要有兩大類:單一課和______。

24.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。

25.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

26.學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。

27.按活動領(lǐng)域的不同,可以把能力分為_______和_______。

28.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

29.在班主任工作中,班主任應將學校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。

30.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。

31.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要:一類是_______,一類是_______。

32.思維的基本形式是_______、_______、_______。33.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。

34.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

35.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

36.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解,把識記分為______和______。

37.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。38.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的,以__為基礎(chǔ),受意識能動調(diào)節(jié)支配和__。

39.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點有:首創(chuàng)性、_______和_______。

40.教學任務受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。

三、論述題(5題)41.結(jié)合教學實例論述一堂好課的基本標準。

42.

43.結(jié)合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段。

44.家庭是孩子最早接觸的社會環(huán)境,兒童在家庭中生活時間最長,受到父母的影響最多。因此,心理學家認為“家庭是制造人類性格的工廠”。試根據(jù)上述觀點闡述家庭對兒童性格形成與發(fā)展的影響。45.怎樣組織復習才能克服遺忘,提高記憶效果?四、論述題(5題)46.閱讀下列案例,并回答問題。[案例]地理課上,為了使學生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義,某老師說:“在浩瀚的太平洋上,一艘遠洋輪船出現(xiàn)了嚴重的故障,在自救無果的情況下,船長拿起電話,向總部求救。如果你是船長,你怎么說呢?”一學生做打電話狀:“喂,總部,我們出事了,快來救我們?!薄拔沂强偛?,請報告你們的位置?!苯處熥穯?。該生遲疑了一下,小聲回答了一句:“我們在太平洋上?!彼幕卮鹨鹆撕逄么笮?。老師問:“同學們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大,到哪里找呢?”學生回答道?!笆茄?,救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”“應該報告船的準確位置!”于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。在討論中,學生們從探討如何描述自己的座位,到街道門牌號;從電影票上的座位號,到平面直角坐標系……就這樣,關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學生們理解了。[問題]該教師的教學突出體現(xiàn)了哪個教學原則?為什么?試結(jié)合本案例談談該原則的貫徹要求。

47.試論述如何促進問題解決。

48.試從注意品質(zhì)簡析新手手忙腳亂容易出錯的原因。

49.論述氣質(zhì)差異在實踐中的作用。

50.聯(lián)系實際,論述尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則。

五、辨析題(5題)51.知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性。

52.教育制度就是指學校教育制度。

53.教育起源于兒童對成年人無意識的模仿。

54.德育過程就是學生思想品德形成的過程。

55.我們在制定教育目的時,既要考慮社會需要,又要考慮人的自身發(fā)展需要。

六、(5題)56.思維和感覺、知覺一樣,也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。

57.記憶過程包括:識記、保持、再現(xiàn)(又稱之為回憶)等三個環(huán)節(jié)。

58.簡述美育對促進學生全面發(fā)展的意義。59.有效練習形成的條件是什么?

60.簡答題

本大題共3小題,每小題8分。

簡要說明教師在教育過程中起主導作用的理由。

參考答案

1.B

2.B

3.D

4.C

5.C這是一個易考的地方。與此相關(guān)的還有如下一些內(nèi)容:

第一,赫爾巴特的著作為《普通教育學》;

第二,赫爾巴特在西方教育史里被稱為“科學教育學之父”;

第三,赫爾巴特提出了“四段教學法”:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法;

第四,在“教學”一章提到了“教學為主”的含義,“教學為主”含義的記憶可以與赫爾巴特的“三個中心”結(jié)合起來掌握,即將赫爾巴特的“三個中心”(即教師中心、書本中心、課堂中心)變?yōu)椤叭齻€為主”——教師發(fā)揮主導作用、以傳授書本知識為主、以課堂為主,再加一句:大部分時間用于教學。

6.C考生最好能夠?qū)︸R卡連科的工作背景有一些了解,這樣就能夠把馬卡連科與兩個主要的德育原則,即集體教育和個別教育相結(jié)合的原則、尊重信任與嚴格要求相結(jié)合的原則結(jié)合起來了。

7.B

8.B1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》,確立了20世紀末教育發(fā)展的總目標。在總目標中,除了提到“兩基”外,還提到了“兩全”和“兩重”?!皟扇笔侵敢尕瀼攸h的教育方針,全面提高教育質(zhì)量?!皟芍亍笔侵敢ㄔO好一批重點學校和一批重點學科。

9.B

10.D對性格結(jié)構(gòu)的分析,一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。

11.B社會心理學的有關(guān)效應較多,容易出選擇題,應了解每個效應的含義。

12.C

13.A原型定向就是了解心智活動的“原樣”,了解原型的動作結(jié)構(gòu),即動作構(gòu)成要素及動作次序。這一階段是智力技能形成的準備階段,可以使學生知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作,明確活動的方向。

14.DD

[解析]本題可以看出氣質(zhì)差異、能力差異、興趣差異都是外在的,只有性格差異具有內(nèi)在性強一點,是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的,是人的最核心的人格差異。

15.C

16.D

17.C該題是一道很典型的題,即容易把一些格言與教師的勞動特點放在一起來進行考查。答此類題要注意兩點:第一,把格言搞懂;第二,熟記教師的勞動特點。

18.C

19.C“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從”體現(xiàn)教師勞動特點的主體性、示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象,教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模,因此,教師必須以身作則,為人師表。

20.B

21.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

22.認識

23.混合課混合課

24.生活化生活化

25.夸美紐斯夸美紐斯

26.制度文化27.一般能力;特殊能力

28.學生集體學生集體29.社會家庭

30.強化強化

31.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要32.概念,判斷,推理33.德育內(nèi)容,德育方法

34.感知思維認識感知,思維,認識

35.先快后慢先快后慢

36.意義識記機械識記意義識記,機械識記37.壬寅學制38.隨意運動克服內(nèi)外困難

39.獨立性新穎性獨立性,新穎性

40.教學價值取向教學價值取向

41.(1)教師教的標準:

①教學目的明確;②內(nèi)容正確;③結(jié)構(gòu)合理;④方法恰當;⑤語言藝術(shù);⑥板書有序;⑦教態(tài)從容自如。

(2)學生學的標準:

①注意力集中;②思維活躍;③積極參與;④個別學生得到照顧。

(3)上述要點要求結(jié)合實例論述。

42.

43.(1)教學過程的五個基本階段:

①激發(fā)學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力,主要表現(xiàn)為激發(fā)學生學習的興趣、求知欲、愿望等。

②感知教材,形成表象。為了理解和掌握書本知識(間接經(jīng)驗),學生必須有感性認識作基礎(chǔ)。

③理解教材,形成概念。在教學中,豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材,領(lǐng)會理論。理解教材,形成概念,是教學過程的中心環(huán)節(jié),對學生掌握知識體系具有重要意義。

③知識的鞏固與保持。知識的鞏固與保持有利于深刻領(lǐng)會知識,自如地運用知識,它是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教學過程中專門的知識鞏固工作就是各種形式的復習。

⑤運用知識。掌握知識的目的在于運用,它可以形成學生的技能技巧。

(2)結(jié)合實際分析論述。

44.家庭是制造人類性格的工廠”這一論斷,說明家庭對兒童性格形成與發(fā)展具有極為重要的影響。具體體現(xiàn)為:(1)父母的教養(yǎng)態(tài)度:在專制型教養(yǎng)方式下長大的孩子,容易形成消極、順從、懦弱等性格的特點:在放任型教養(yǎng)方式下長大的孩子,多表現(xiàn)出任性、獨立性差、自我中心等性格特點;在民主型教養(yǎng)方式下長大的孩子,容易形成活潑、自立、樂于合作等性格特點。(2)家庭氛圍:家庭氛圍主要取決于家庭中的夫妻關(guān)系。如果夫妻關(guān)系融洽,孩子在家中感到愉快、有安全感,容易形成開朗、活潑等性格特點;如果夫妻關(guān)系對立,孩子在家中缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定,則容易形成緊張、焦慮和不安等性格特點。(3)家庭結(jié)構(gòu):破裂家庭的孩子由于得不到家庭的溫暖和正常的教育,容易形成悲觀、孤僻等性格特征;完整家庭的孩子由于能得到父母的關(guān)愛,容易形成樂觀、開朗等性格特點。(4)父母言行:父母是孩子學習的榜樣,孩子會經(jīng)常模仿父母的言行,因此父母的言論和行為會遷移默化地影響孩子性格的發(fā)展。父母言行一致,孩子容易養(yǎng)成誠實等性格特點;父母言行不一則孩子容易養(yǎng)成說謊等特點。45.復習是防止租克服遺忘的有效方法,研究與實踐證明,只有按照心理活動的規(guī)律組織復習,才能收到事半功倍的效果。(1)明確學習目的,提高復習的自覺性、積極性。記憶目標和意圖越持久、越明確,效果越好;時問意圖清楚,效果越好;復習態(tài)度積極主動,效果越好。(2)復習時問要合理安排。根據(jù)遺忘進程不均衡——先快后慢的趨勢,應趁熱打鐵及時復習,才能防止學習之后立即快速地遺忘。為避免前攝與倒攝抑制的于擾,避免過分緊張與疲勞,每次復習內(nèi)容不應過于集中;長時問復習,中間要短暫休息;要做到“學而時習之”,以平時分散復習為主;在分散基礎(chǔ)上再進行階段或集中總復習效果要好。(3)復習方式不要太單調(diào),要多樣化,如視、聽、讀、寫、操作是一種有效復習方式;復習方式應根據(jù)記憶材料的性質(zhì)與數(shù)量靈活選擇。(4)采用“記憶術(shù)”有助提高復習效果,主要記憶術(shù)有:定位記憶術(shù)、數(shù)字諧音記憶術(shù)、串連記憶術(shù)、形象控制記憶術(shù)及其他記憶術(shù)(如異同法、特征法、等距法、推算法、口訣法、諧音法等)??傊?,多種方法協(xié)同運用,才能收到更好的效果。46.(1)該教師的教學突出體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指在教學活動中,教師要突出重點,深入講解,同時要調(diào)動學生的主動性和積極性,引導他們通過獨立思考,融會貫通地掌握知識,發(fā)展能力。該教師為使學生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義,先拋出輪船在大洋中出現(xiàn)故障如何求救的問題,吸引學生們主動參與進來,從解決這一具體問題出發(fā),引申拓展,進而理解經(jīng)緯線的知識。這一過程符合啟發(fā)性教學原則。(2)啟發(fā)性教學原則的貫徹要求是:①加強學習的目的性教育,調(diào)動學生學習的主動性。②教師的講授應抓重點、難點、關(guān)鍵,“少而精”,起到“點”和“撥”的作用。③設置問題情境,啟發(fā)學生積極思維。④培養(yǎng)學生良好的思維方法。

47.影響問題解決的因素很多,主要有以下幾種:

(1)人的知覺特點。

(2)定勢與功能固著。

(3)已有知識經(jīng)驗。

(4)情緒與動機。

(5)個性差異(能力、氣質(zhì)、性格)。

(注:本題只舉出要點,考試時需結(jié)合具體實例說明,因其是論述題)48.注意的品質(zhì)之一是注意的分配,即個體在同一時間對兩種或者兩種以上的刺激進行注意,或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又?。一個新手容易手忙腳亂的主要原因就是他并不能做到很好地分配自己的注意。注意分配的一個基本條件,就是同時進行的幾種活動的熟練程度或者自動化程度。如果人們對這幾種活動都比較熟悉,其中有的活動接近于自動的進行,那么注意的分配就較好。相反,如果人們對要分配注意的幾種活動都不熟悉,或者這些活動都較復雜,那么分配注意就比較困難了。新手正是對各項活動都不熟悉,所以容易手忙腳亂。

49.(1)氣質(zhì)無好壞之分,但影響活動效率。

(2)氣質(zhì)類型差異可作為職業(yè)選擇的一種依據(jù)。

(3)了解氣質(zhì)類型可調(diào)節(jié)人的身心健康。

(4)氣質(zhì)的異同在凋節(jié)人際關(guān)系時町起同質(zhì)吸引或互補吸引作用。

(5)了解氣質(zhì)類型有助于因材施教和因入而異的管理。

50.(1)這一原則的基本涵義是指在德育工作中,教育者既要尊重、信任學生,又要對學生提出嚴格的、堅持不渝的要求。把嚴和愛有機地結(jié)合起來,促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺行為。(2)這一原則是教育者對待受教育者的基本情感和態(tài)度。尊重信任與嚴格要求是辯證統(tǒng)一的,尊重信任是嚴格要求的條件,只有兩者緊密結(jié)合,才能取得最佳教育效果。(3)貫徹這一原則的具體要求是:①教育者要尊重、熱愛學生;②按照教育目的、德育目標的要求,對學生(尤其是后進生)嚴格要求、認真管理和教育。51.正確。人的知覺具有這樣一種特性,即對優(yōu)先知覺的事物形成清晰的影像,而對其周圍環(huán)境的事物,只是當成陪襯和背景,形成模糊的感覺。這種把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性。

52.錯誤。教育制度有廣義和狹義之分,廣義的教育制度是指國民教育制度,是一個國家為實現(xiàn)國民教育目的,從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關(guān)規(guī)章制度;狹義的教育制度是指學校教育制度。該觀點只提到了狹義的教育制度。

53.教育起源于兒童對成年人無意識的模仿,是錯誤的。該觀點屬于教育心理起源論,雖然看到教育中的模仿因素,但卻沒有看到教育是一種有目的、有意識的活動;把人的意識行為混同于無意識的模仿,導致教育的生物學化。

54.錯誤。

德育過程和思想品德形成過程是兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。其主要不同有三個方面:第一,范疇不同。德育過程屬于教育活動,思想品德形成過程屬于素質(zhì)發(fā)展范疇。第二,影響因素不同。在德育過程中,學生只受有目

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