理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

-.z.理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員。在中等職業(yè)教育中，由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感興認(rèn)識(shí)入手,加大直觀教學(xué)的力度,提高學(xué)生的認(rèn)知能，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

"理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，"理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

"理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的"文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及"學(xué)科化”、"系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以"必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)"實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)*及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

采取"教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性:

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。（3）能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。三、理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，必須要把握好①理實(shí)一體化教材的開發(fā)②教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)③注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮④師資力量建設(shè)和教師積極性的調(diào)動(dòng)⑤教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。下面以計(jì)算機(jī)教學(xué)或汽車修理教學(xué)為例簡(jiǎn)單闡述：㈠、共同開發(fā)理實(shí)一體化校本教材編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。學(xué)校雙師型教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同參與編寫理實(shí)一體化校本教材。教材內(nèi)容基于社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和綜合性。教材的編寫根據(jù)教育部新文件精神，依據(jù)新教學(xué)大綱，參照新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料編寫在教材之中，從而使教材內(nèi)容更先進(jìn)、更科學(xué)、，針對(duì)性、實(shí)用性更強(qiáng)。教材的編寫還突出教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，既能培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。（二）共同設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)方法

目前尚未見到符合需要的一體化教材，各校可以依據(jù)自身情況，根據(jù)各自的師資、設(shè)備等情況，周密研討，有選擇地將部分課程實(shí)施"理實(shí)一體化"教學(xué)，并編寫適合本校特色的實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能把理論教學(xué)課時(shí)和實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)簡(jiǎn)單地相加，而是要綜合考慮教學(xué)方式、教材處理，設(shè)備數(shù)量、學(xué)生素質(zhì)等多方面的因素，有條件的學(xué)?？蓪⒄n程內(nèi)容分解給多個(gè)教師先進(jìn)行演練，然后確定合適的教學(xué)時(shí)間。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與事例編寫校本教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。㈡、教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)

"理實(shí)一體化"教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。下面以汽修專業(yè)課程為例談?wù)?理實(shí)一體化"教學(xué)方法及過程的設(shè)計(jì)具體做法：（一）教學(xué)過程可遵循以下思路"理實(shí)一體化"教學(xué)過程中有理論講解，有操作示*，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：1、教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？3、如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；4、教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；5、學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置？6、教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)？7、如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)？只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。（二）"理實(shí)一體化"教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)1、教學(xué)目的和要求。2、教學(xué)內(nèi)容。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理。4、課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等。5、教學(xué)時(shí)段安排：因?yàn)樵谡n程表中"理實(shí)一體化"的課程以4節(jié)或6節(jié)為一個(gè)單元，所以節(jié)間的時(shí)間安排要盡可能詳細(xì)，以提高時(shí)間利用率。6、教學(xué)過程組織：主要包括講授和操作示*、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等。這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。"理實(shí)一體化"教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。在這里，就以《汽車電氣設(shè)備》中起動(dòng)機(jī)構(gòu)一節(jié)為例。將理論教材中"汽車起動(dòng)機(jī)的構(gòu)造"一節(jié)與實(shí)習(xí)教材中"汽車起動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝課題合并為"汽車起動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝"課題。具體的教學(xué)步驟如下：1、拿出起動(dòng)機(jī)實(shí)物，先向?qū)W生展示起動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說明起動(dòng)機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部初次認(rèn)識(shí)起動(dòng)機(jī)。2、教師現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)學(xué)生。（1）一般2至3名學(xué)生共有一臺(tái)起動(dòng)機(jī)及拆裝工具（2）隨教師的拆卸操作順序一起拆卸起動(dòng)機(jī)（３）拆卸時(shí)，每拆一個(gè)零件，老師都講清使用工具、操作方及零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識(shí)起動(dòng)機(jī)。3、放電視錄象（起動(dòng)機(jī)總成的拆卸全過程）（1）給予系統(tǒng)性拆卸及零件名稱的再次回顧（2）增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶4、由教師借助掛圖、投影、示教等工具對(duì)照實(shí)物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用及工作原理。說明包括起動(dòng)原理及起動(dòng)特性，此時(shí)類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對(duì)零件有了認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。5、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生隨教師一起裝復(fù)所拆的起動(dòng)機(jī)。6、學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對(duì)照書本，仔細(xì)研講教材內(nèi)容。7、當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)（1）測(cè)評(píng)方法①口試：教師提問學(xué)生口答。例如教師問起動(dòng)機(jī)主要由哪幾大部件組成的？汽車學(xué)生回答：一般由直流串勵(lì)式電動(dòng)機(jī)，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、控制裝置。②筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。例如測(cè)試之一：簡(jiǎn)介汽車起動(dòng)機(jī)的拆裝步驟？學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解。③現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試教師指定*一位學(xué)生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸汽車起動(dòng)機(jī)。拆卸完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。講知識(shí)，教方法練能力是"理實(shí)一體化"教學(xué)的實(shí)質(zhì)。達(dá)爾文說過："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法知識(shí)"，要讓學(xué)生在求知的過程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒?。因此，在教學(xué)中的教師要善于把知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，認(rèn)真上好"理實(shí)一體化"課程。當(dāng)然教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)也是教學(xué)方法過程設(shè)計(jì)的一部分。比如傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)場(chǎng)地安排以及我們的CAD教學(xué)是分為兩部分：多媒體教室或者普通教室和計(jì)算機(jī)房，通常老師講解部分是在多媒體教室或普通教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。由于計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學(xué)生上機(jī)房操作時(shí)又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的教學(xué)不相適應(yīng)，因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教學(xué)場(chǎng)地。筆者建議在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，如極域電子教室、清華泰豪多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等。通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。㈢、注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有能力性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來愈好。正因?yàn)槿绱耍覀兯_展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。采用"理實(shí)一體化"教學(xué)以后，改變了以往"滿堂灌"的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我堅(jiān)持從"以人為本"的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，采用"實(shí)物示*"教學(xué)的方法，進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。"理實(shí)一體化"教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。人的素質(zhì)從總體上說，可以概括為身體機(jī)能、科學(xué)知識(shí)與技能、文化素質(zhì)三個(gè)方面，這是每個(gè)人都具備的，而且具有很強(qiáng)的可塑性。個(gè)人素質(zhì)的三個(gè)方面中，提高科學(xué)知識(shí)和技能素質(zhì)，主要的社會(huì)工程就是學(xué)校教育、職業(yè)教育、家庭教育幾個(gè)方面。作為擔(dān)負(fù)職業(yè)教育的主體學(xué)校，如何真正從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育？怎樣將培養(yǎng)"高分低能"的技工人員轉(zhuǎn)向塑造既有理論又有實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的技工人才，可以說，理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)就是將素質(zhì)教育真正從教育思想走向教育實(shí)踐的較好嘗試。過去*些學(xué)分較高的學(xué)生一到生產(chǎn)實(shí)踐中就一籌莫展，無所適從。幾年下來，還得走師父帶徒弟的老路，學(xué)校學(xué)習(xí)的東西不知道如何派上用場(chǎng)，生產(chǎn)單位不歡迎這樣的學(xué)生。而現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生在技能操作上得到了很大的提高，出去就能派上用場(chǎng)，在市場(chǎng)中很受歡迎。㈣、積極建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)師資力量

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的"一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可以派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要求專業(yè)教師每兩年至少有兩個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這樣有利于"雙師”素質(zhì)的提升。另外，學(xué)校每年可以組織一定的人力和財(cái)力，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的開發(fā)和研究，教學(xué)管理軟件的開發(fā)，組織教師編寫和制作多媒體課件，教材，CAI軟件，對(duì)表現(xiàn)出色教師，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的積極性，進(jìn)而提高教師的技能水平和理論水平。首先，我們?cè)诿總€(gè)教學(xué)模塊"理實(shí)一體化"教學(xué)的要求，將原專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師合理配置，使其在教學(xué)實(shí)踐中相互滲透，取長補(bǔ)短，共同提高。例如在一個(gè)模塊中配兩個(gè)理論老師、兩個(gè)實(shí)習(xí)老師，理論老師專業(yè)理論好，一些理論性強(qiáng)的課題就讓他們講，實(shí)習(xí)老師隨班聽課；實(shí)習(xí)老師在動(dòng)手能力上有優(yōu)勢(shì)，讓他們進(jìn)行示*教學(xué)，理論教師隨班聽課。其次，利用各種渠道將專業(yè)教師送出去培訓(xùn)。結(jié)合我校實(shí)際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業(yè)水平。例如舉辦"現(xiàn)代轎車新技術(shù)知識(shí)"講座，將現(xiàn)代轎車新技術(shù)知識(shí)分若干個(gè)課題，由骨干教師負(fù)責(zé)定期上課，取長補(bǔ)短。通過教育培訓(xùn)，我校專業(yè)教師的專業(yè)水平有了很大的提高。目前各專業(yè)教師已能擔(dān)負(fù)起"理實(shí)一體化"教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新變化。由于教學(xué)模式的改變，教師的業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生較大的變化，"一專多能"從業(yè)結(jié)構(gòu)正在逐漸形成，過去那種理論教師只能講，實(shí)習(xí)老師只會(huì)做的傳統(tǒng)教法，已不復(fù)存在，能講能做的"雙師"型教師脫穎而出。"理實(shí)一體化"的教學(xué)模式，逐步把教師全部"逼"上"雙師"型軌道，使"雙師"型師資的培養(yǎng)從機(jī)制上得到了保證。教師的主觀能動(dòng)性得到了進(jìn)一步發(fā)揮。"理實(shí)一體化"教學(xué)，不僅要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，這就使得每位老師要去鉆研業(yè)務(wù)，現(xiàn)在有許多老師主動(dòng)放棄休息時(shí)間，經(jīng)常深入企業(yè)和實(shí)習(xí)一線了解生產(chǎn)、發(fā)展情況或需要什么，從而使自己的講課內(nèi)容更加充實(shí)。調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。㈤、規(guī)*考核方法正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如：通過提高平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋壤寣W(xué)生明白我們非常重視學(xué)生的平時(shí)成績，這種考核方法非常有助于學(xué)生踏實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，而不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)，考完就忘記。當(dāng)然平時(shí)成績是由多次實(shí)操小考和作業(yè)等成績構(gòu)成的，這樣做學(xué)生的平時(shí)成績的壓力要大一些，但是有了平時(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，期末時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松些。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)好的考核方法對(duì)于學(xué)習(xí)一門課程是至關(guān)重要的。所以我們必須根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展"理實(shí)一體化"教學(xué)的目的就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。評(píng)價(jià)教學(xué)效果應(yīng)從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得程序。在"理實(shí)一體化"教學(xué)過程中，加大了實(shí)踐的力度，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)。所以，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果過程中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是"會(huì)"還是"不會(huì)"，即：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否"純熟"作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。二是基本知識(shí)的掌握程度，"理實(shí)一體化"加大技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學(xué)，并不等于是拋棄了基本知識(shí)的要求。掌握基本的理論知識(shí)，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾?；谏鲜鲇^點(diǎn)，在"理實(shí)一體化"教學(xué)的考核內(nèi)容上，應(yīng)由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于70%。"理實(shí)一體化"作為一種教學(xué)模式，不可以否認(rèn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學(xué)生的操作技能得到掌握和提高還必須通過教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，也就是說"理實(shí)一體化"教學(xué)不能替代教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)習(xí)，否則會(huì)造成教學(xué)知道思想的偏頗，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。而且采用理實(shí)一體化教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對(duì)理論性強(qiáng)的課程是否采用這一教學(xué)模式則應(yīng)具體情況具體分析。"理實(shí)一體化"教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過程。通過"理實(shí)一體化"教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。論"理實(shí)一體化”教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】："理實(shí)一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)專業(yè)課教學(xué)方法狀況的分析,指出了專業(yè)課教學(xué)在規(guī)*及提高教學(xué)質(zhì)量中的重要性,并提出了"理實(shí)一體化”這一先進(jìn)的教學(xué)模式在旅游專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用?！局黝}詞】：理實(shí)一體化專業(yè)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家"十一五”規(guī)劃中明確提出要大力提倡并發(fā)展職業(yè)教育，有效地促進(jìn)職業(yè)教育步出困境，加速發(fā)展。職業(yè)教育的定位不再是以往單一的中高級(jí)技術(shù)和管理人員,而是側(cè)重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初、中級(jí)應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就意味著職業(yè)教育需要向?qū)W生傳授更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，通過優(yōu)化教學(xué)模式，探索"理實(shí)一體化”教學(xué)，提高我院專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)值得研究的課題。一、我院專業(yè)課教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,在教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。近年來,我院也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性,加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度,許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用,如教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)一體化教學(xué)方法、模擬(仿真)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法,并采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果,取得了令人較滿意的效果。但就我院來說,要想把這些教學(xué)方法廣泛推廣還是有一定的難度,一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地作為依托的;二是職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差,大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。三是師資力量短缺,學(xué)校新招聘的教師主要都是"從學(xué)校到學(xué)?！钡母咝?yīng)屆畢業(yè)生,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的缺乏是阻礙教師發(fā)展的最大的短板。因此,目前大多數(shù)的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主,這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，打破原來單純的以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，改革、創(chuàng)新職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建一套切實(shí)可行的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理模式和質(zhì)量保證監(jiān)控新體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神。二、探索"理實(shí)一體化”教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用"理實(shí)一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了"手腦并用,做學(xué)合一”的職教思想。（一）"理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的意義具體地說，理論實(shí)踐一體化教學(xué)是將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化配置；專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過程中加大實(shí)踐的力度，講解理論的時(shí)候多和實(shí)際相聯(lián)系，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐操作水平。職業(yè)教育逐漸改變過去的傳統(tǒng)教育模式，采取一體化教學(xué)的原因是多方面的，比如學(xué)生素質(zhì)的下滑，理論不能完全指導(dǎo)實(shí)踐等等，在各種原因和大環(huán)境的作用下，一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，改變了原來的學(xué)生在下面昏昏欲睡或各自精彩的"填鴨式"課堂模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，讓學(xué)生"動(dòng)”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行,采用的是先學(xué)理論知識(shí),后集中時(shí)間安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式,理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫開,這一模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的需要。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,積極推行"理實(shí)一體化”這一科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于高職人才培養(yǎng)十分必要。"理實(shí)一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握,能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實(shí)踐,往往理論完成很長時(shí)間,才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),甚至跨學(xué)期,這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí),對(duì)以往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的記憶所剩很少,致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。"理實(shí)一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性,首先,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行。其次,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū),為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)情境,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程,通過培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和合作溝通能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。（二）理實(shí)一體化模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)為了進(jìn)一步探索一體化教學(xué)在我院專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)以《酒品與調(diào)酒》課為例，設(shè)計(jì)其教學(xué)過程。1、結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材進(jìn)行整合我院一貫堅(jiān)持"一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)”，由于旅游專業(yè)多個(gè)層次均開設(shè)本課程，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同水平，對(duì)教材進(jìn)行整合。比如三年制的高技能大專班可以講解深些的釀造理論，從原理上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雞尾酒調(diào)制的理解，在實(shí)踐中再深化理論；三年制的中專班可以降低理論的講解，深入淺出，多強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)踐到了一定得程度，可以反過來重新講解理論。在條件允許的情況下，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)理念,編寫出一系列項(xiàng)目課程"理實(shí)一體化”教學(xué)教材。教材理論內(nèi)容少而精,以夠用為度,突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)教學(xué),強(qiáng)化了專業(yè)技能的培養(yǎng)。2、重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重實(shí)踐教學(xué)的地位教學(xué)過程的設(shè)計(jì)采取理論與實(shí)踐教學(xué)體系并行、并重的教學(xué)體系，相互滲透，相互融合。在教學(xué)的過程中先分為兩個(gè)大的模塊，酒水知識(shí)和雞尾酒調(diào)制，然后再把每個(gè)模塊劃分為若干單元，單元中分為若干課題，課題中分為理論和實(shí)踐，并且在講解的過程中采用案例法教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握。從各種酒水的的制作工藝到品質(zhì)特點(diǎn)，從感性的基本認(rèn)識(shí)到實(shí)際的酒水識(shí)別品鑒，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，完成了理論到實(shí)踐的過程，很好的完成了教學(xué)效果。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以學(xué)生將來的可能從事的調(diào)酒師崗位要求為載體,以操作程序?yàn)橐粭l明線,以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力為兩條暗線,系統(tǒng)化構(gòu)建"理實(shí)一體化”教學(xué)模式和課程體系。3、以"任務(wù)法”和"分組法”設(shè)計(jì)課程，突出學(xué)生的主體地位"任務(wù)法”的教學(xué)過程極大的突出了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自己解決問題的過程中，經(jīng)過老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且相應(yīng)鍛煉了學(xué)生自己獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生總有一天會(huì)離開學(xué)校，那個(gè)時(shí)候遇到問題，他們只能自己解決，所以我們不能只把他們當(dāng)作知識(shí)的儲(chǔ)存罐，更重要的是要提高他們的自學(xué)能力、自己解決問題的能力。該課程可以還分成若干小組，根據(jù)教師提出的操作項(xiàng)目，查找以前學(xué)過的知識(shí)，到圖書館，網(wǎng)絡(luò)查資料，甚至到市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研來解決這些問題，然后以小組為單位，實(shí)際進(jìn)行實(shí)際操作，看看操作的過程是否順利。在這個(gè)過程中可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，老師在其中要做好引導(dǎo)的作用，即使給予幫助和鼓勵(lì)。4、建立有效的學(xué)生成績考核體系一體化教學(xué)為理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。學(xué)生即學(xué)即用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如果我們單單以過去的純理論來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平就會(huì)有失偏頗了，而且也不能體現(xiàn)出我們一體化教學(xué)中的重點(diǎn)——實(shí)踐。所以學(xué)生的考核中一定要理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，并且為了突出實(shí)踐的重要性，可以理論占總成績的40%，實(shí)踐占總成績的60%這樣的比例來進(jìn)行最后的成績總評(píng)定。這樣可以對(duì)學(xué)生的綜合水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生明白自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有一個(gè)指導(dǎo)性的作用。因此，學(xué)生最終成績應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評(píng)定。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評(píng)定指標(biāo),制定課程考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程逐項(xiàng)評(píng)定成績,使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行,使考核更具科學(xué)性和綜合性。（三）"理實(shí)一體化”教學(xué)模式迫切需求"雙師型教師”隊(duì)伍"理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,具備"雙師型”素質(zhì)。即:既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師,也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)還具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息,并加以研究,應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。"雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過三個(gè)途徑實(shí)施:一是對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn),更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；二是聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力。使教師掌握更新的教學(xué)理念,通過具體的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合,充分發(fā)揮"理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?？傊?，探索"理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)院和專業(yè)的發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理實(shí)一體化教學(xué)是汽車專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，而課程體系、教師技能、教學(xué)實(shí)施、場(chǎng)地及設(shè)施建設(shè)等又是順利實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的重要保證。論文結(jié)合汽車工程系理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)際，分析了理實(shí)一體化教學(xué)的模式，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、課程考核、場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)等方面論述了有效發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)功能和效益的方法。

關(guān)鍵詞：汽車?yán)韺?shí)一體化教學(xué)模式效能提升

一、根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的要求，進(jìn)行課程體系改革

理論教學(xué)傳授給學(xué)生汽車零部件認(rèn)知、設(shè)計(jì)原理和工作過程等，而實(shí)踐教學(xué)則側(cè)重于拆裝、調(diào)整、故障診斷與排除、檢測(cè)等。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較單純——畢業(yè)后直接就業(yè)，所以學(xué)生在校時(shí)只偏重于實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。沒有理論知識(shí)做基礎(chǔ)，一味地實(shí)踐操作，又回到了"師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)模式。缺少了故障診斷和排除的理論分析過程，無疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔苗助長；而僅有理論無實(shí)踐操作，則又使理論知識(shí)無的放矢。學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，校企專家共同提出：對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除人文和技能相融外，更強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重。在自動(dòng)化程序較高的企業(yè)，機(jī)械的工作由機(jī)器人完成，企業(yè)更歡迎集編程、操控和調(diào)試于一身的人才，這種學(xué)生更具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和崗位適應(yīng)能力。

我們現(xiàn)在的課程體系是由基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）模塊、主干專業(yè)課程模塊和專業(yè)技能提升（頂崗實(shí)習(xí)、技能鑒定和畢業(yè)設(shè)計(jì)）模塊等三部分組成。大一上學(xué)期全部為基礎(chǔ)課程，大一下學(xué)期開設(shè)剩余的少量專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程，大三下學(xué)期全面進(jìn)行技能提升，學(xué)生在大學(xué)有三分之二的時(shí)間在學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

以往教學(xué)中，由于受場(chǎng)地和設(shè)備的限制，我們的汽車教學(xué)經(jīng)歷過整體理論和整體實(shí)訓(xùn)（每學(xué)期單獨(dú)用兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作）階段和每周先理論后實(shí)踐（每周六課時(shí)，前四課時(shí)上理論，后兩課時(shí)實(shí)踐操作）階段。這兩種分段教學(xué)的最大弊端是理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。我們現(xiàn)在所有的專業(yè)課全部在實(shí)訓(xùn)中心完成，實(shí)訓(xùn)室配備有多媒體和操作臺(tái)架等，可以邊講理論知識(shí)便進(jìn)行操作。對(duì)于感性認(rèn)識(shí)的零部件，直接從臺(tái)架上拆卸下來即可；對(duì)于工作原理，可以借助多媒體等進(jìn)行夸*的講解。這種一體化教學(xué)不只是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式上的結(jié)合，更是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、依據(jù)教師知識(shí)、技能和教學(xué)能力一體化的要求，實(shí)行課程團(tuán)隊(duì)化

在課程體系改革的探索與實(shí)踐中，我們將主干課程分為十個(gè)模塊，同時(shí)教師依據(jù)課程特點(diǎn)和專長分為十個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝團(tuán)隊(duì)、底盤構(gòu)造與拆裝團(tuán)隊(duì)、自動(dòng)變速器團(tuán)隊(duì)、柴油機(jī)共軌技術(shù)團(tuán)隊(duì)、汽車電控技術(shù)團(tuán)隊(duì)、汽車電子與電器團(tuán)隊(duì)、鈑金與涂裝團(tuán)隊(duì)、車身修復(fù)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、汽車新技術(shù)團(tuán)隊(duì)和汽車故障診斷與排除團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由組長帶領(lǐng)組員數(shù)名，共同制定該課程的整體設(shè)計(jì)方案、單元設(shè)計(jì)方案、考核方案等。組長全部擁有汽車頂崗實(shí)習(xí)或企業(yè)兼職經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐方面起主導(dǎo)作用，盡快彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)中的教學(xué)短板。組員盡量新老搭配，新教師學(xué)歷較高，是汽車新技術(shù)的代表人物，理論知識(shí)扎實(shí)、先進(jìn)；老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，一方面能學(xué)習(xí)新生力量的前沿先進(jìn)技術(shù)，另一方面可對(duì)他們的教學(xué)、人生及品德進(jìn)行"傳、幫、帶”。所有教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能齊頭并進(jìn)，摒棄了以往理論教師專門帶理論、實(shí)訓(xùn)教師專門帶實(shí)訓(xùn)，結(jié)果極端發(fā)展的弊端。所以，課程實(shí)施過程中，教師的知識(shí)、技能、師德及教學(xué)能力得到了全面提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神一體化，實(shí)行分組教學(xué)

在教學(xué)實(shí)施過程中，最大的困難是教師和學(xué)生比例失調(diào)問題——一名教師往往要指導(dǎo)20～30名學(xué)生，甚至更多。注重講解，則照顧不到學(xué)生秩序管理；管理學(xué)生，又會(huì)分散講課精力。另外，學(xué)生太多又造成了一種圍觀現(xiàn)象，故我們采用分組教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)分成若干組，每組選派一名組長，組長的日常職責(zé)是協(xié)助老師對(duì)本組同學(xué)的出勤、紀(jì)律及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行記錄，組長的另外一個(gè)重要職責(zé)是本周課程的輔助講解。周末，教師會(huì)單獨(dú)對(duì)組長們進(jìn)行培訓(xùn)，提前學(xué)習(xí)下周的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效率就愈好。過去*些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)一到實(shí)踐中就一籌莫展、無所適從，或到單位面試時(shí)不會(huì)將自己的長處充分表達(dá)出來。所以，我們每個(gè)團(tuán)隊(duì)的組長人選都不固定，每次學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地競(jìng)爭(zhēng)組長。因?yàn)閷W(xué)生知道，當(dāng)組長不僅是比其他同學(xué)有多學(xué)一遍的機(jī)會(huì)，更主要的是自身組織能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的全面提升。所以，理實(shí)一體化教學(xué)就是將素質(zhì)教育從教育思想引向教育實(shí)踐較好的嘗試。

四、依據(jù)教學(xué)與社會(huì)需求的一體化要求，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃布置

課程開設(shè)之前，團(tuán)隊(duì)教師到企業(yè)調(diào)研，調(diào)研的企業(yè)包括4S店、維修企業(yè)、整車制造廠、零件總成加工企業(yè)等。例如，《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程開設(shè)之前，我們通過調(diào)研得知：汽車維修保養(yǎng)較多，涉及到的項(xiàng)目有39個(gè)，其中13個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行率占80%，故我們對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程進(jìn)行的項(xiàng)目安排是著重練習(xí)這些項(xiàng)目，例如常用工量具的使用、汽缸蓋的拆裝與檢測(cè)、機(jī)油的使用與機(jī)油液面的檢查、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油與機(jī)油濾清器的更換等等。根據(jù)課程項(xiàng)目，我們共建立了多個(gè)集多媒體和操作臺(tái)架一體的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，包括發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)室、底盤拆裝實(shí)訓(xùn)室、電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室（包括電控柴油機(jī)和柴油共軌）、汽車電器實(shí)訓(xùn)室等。另外，還有以技能訓(xùn)練為主的汽車鈑金實(shí)訓(xùn)室、焊接實(shí)訓(xùn)室、整車實(shí)訓(xùn)室、汽車檢測(cè)線等。這些實(shí)訓(xùn)室建立的指導(dǎo)思想都是以學(xué)生實(shí)際工作崗位為背景，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體。例如，汽車拆裝實(shí)訓(xùn)室多臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)同時(shí)供學(xué)生拆裝，在拆裝過程中，重溫和鞏固理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的奧妙。

由于場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)計(jì)合理，解決了由于班級(jí)多、實(shí)訓(xùn)室少而緊*的現(xiàn)象。我們汽車制造與裝配技術(shù)12級(jí)共十個(gè)班級(jí)，《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》和《底盤構(gòu)造與拆裝》同時(shí)開設(shè)，各五個(gè)班級(jí)。這樣，資源得到了充分合理的利用，適應(yīng)就業(yè)崗位需求的項(xiàng)目進(jìn)行得更從容。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次磨煉，更加精練。

五、依據(jù)"教”、"學(xué)”、"做”、"考”四位一體的教學(xué)模式，注重過程考核

下面以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程考核方案為例進(jìn)行說明：

表一、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程考核方案從考核方案中可以看出，更注重的是學(xué)生的日常表現(xiàn)，學(xué)生的每次課題都占有相應(yīng)的權(quán)重，作為學(xué)生的過程考核，最后匯總到整體評(píng)價(jià)中，避免了因一次期末考試僥幸過關(guān)的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于以上觀點(diǎn)，理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而大三下學(xué)期的全面進(jìn)行技能提升階段，讓學(xué)生的操作技能得到了全面掌握和提高。校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析

當(dāng)前，各高等職業(yè)院校大力推行"校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，努力做好"?！迸c"企”的合作，"工”與"學(xué)”的結(jié)合，依靠行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密合作，尋求校企雙贏的有效結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐表明，將"企業(yè)引進(jìn)課堂，將課堂設(shè)在企業(yè)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一、校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

校企合作機(jī)制下的理實(shí)一體化教學(xué)模式就是在校企深度合作的平臺(tái)上，建立真實(shí)或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)全程構(gòu)建素質(zhì)、知識(shí)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

(一)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，營造良好的企業(yè)生產(chǎn)文化氛圍，近年來，學(xué)校積極與企業(yè)聯(lián)合互動(dòng)，把學(xué)校的"數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心”打造成企業(yè)的"生產(chǎn)車間”，經(jīng)過幾年的探索和運(yùn)行已初步建成對(duì)外承接零部件加工和生產(chǎn)的校企互融生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)加工產(chǎn)品，按照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在"生產(chǎn)車間”里*貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，營造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練環(huán)境，做到人員職業(yè)化，管理企業(yè)化，營造出崇尚科學(xué)、從嚴(yán)管理的良好氛圍，并取得良好的經(jīng)濟(jì)效益。

(二)建立"校中廠”促進(jìn)校企深度融合

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)建立"教學(xué)工場(chǎng)”，即建立"校中廠”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)"教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。如學(xué)校與**可螢文化責(zé)任**正式簽約成立數(shù)字傳媒工作室，將企業(yè)動(dòng)漫工作室建在學(xué)校中，學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，以"嵌入式教學(xué)合作項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生參與動(dòng)漫產(chǎn)品的全部制作過程，將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德培養(yǎng)等貫穿在平時(shí)的教育管理過程之中，按照企業(yè)的要求開展理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)化崗位意識(shí)。為了讓學(xué)生順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校"潤建班”通信技術(shù)專業(yè)將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，進(jìn)行"項(xiàng)目跟單”，學(xué)生全程參與項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查、策劃、設(shè)計(jì)等任務(wù)，將理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的無縫對(duì)接。

(三)探索"車間課堂化”的"廠中校”模式

學(xué)校以項(xiàng)目合作形式與企業(yè)共建、共管和共育人才，選擇合作良好的企業(yè)逐步建立"廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，不斷深化校企合作，提高人才培養(yǎng)水平。從2008年開始，**工業(yè)職院與**化工