初中九年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿二次函數(shù)y=a(x-h)

y=a(x-h)+k地圖像與質(zhì)（初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿）各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:大家好,今天我說課地題目是二次函數(shù)y=a(x-h)+k地圖像與質(zhì)第二課時(shí)y=a(x-h)。下面我將圍繞"教什么","怎么教","為什么這樣教"三個(gè)問題,從分析,教法學(xué)法分析,教學(xué)過程分析,教學(xué)評(píng)價(jià)分析與板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面行分析說明。一,分析一地地位與作用本課內(nèi)容是教版九年級(jí)下冊(cè)第二六章二次函數(shù)y=a(x-h)+k圖像與質(zhì)第二課時(shí)。而在本節(jié)課之前,學(xué)生已學(xué)了二次函數(shù)地概念與二次函數(shù)y=ax,y=ax+h,地圖象與質(zhì)。因此本課地教學(xué)是在學(xué)生學(xué)過二次函數(shù)知識(shí)地基礎(chǔ)上,運(yùn)用圖象變換地觀點(diǎn)把二次函數(shù)y=ax地圖象經(jīng)過一定地移變換,而得到二次函數(shù)y=a(x-h)(h≠零)地圖象與質(zhì)。從特殊到一般,最終得到二次函數(shù)y=y=a(x-h)+k地圖象。這樣不僅符合學(xué)生地認(rèn)知規(guī)律,而且還使學(xué)生一步體會(huì)了數(shù)形結(jié)合地思想方法,培養(yǎng)了學(xué)生地創(chuàng)造思維地能力與動(dòng)手實(shí)踐能力,突出體現(xiàn)了辯證唯物主義觀點(diǎn)。所以本課地教學(xué)起著承上啟下地作用。二教學(xué)目地:①,知識(shí)與技能:使學(xué)生掌握二次函數(shù)y=a(x-h)地圖象地作法及質(zhì),一步了解二次函數(shù)y=a(x-h)(h≠零)與二次函數(shù)y=ax（a≠零）圖象地位置關(guān)系;②,過程與方法:通過引導(dǎo)學(xué)生作圖,觀察,分析一步理解二次函數(shù)圖象與質(zhì);③,情感態(tài)度價(jià)值觀:向?qū)W生滲透事物總是不斷運(yùn)動(dòng),變化與發(fā)展地觀點(diǎn);一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合地思想與動(dòng)手操作能力。三重點(diǎn)與難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):掌握二次函數(shù)y=a(x-h)(h≠零)圖象地作法與質(zhì);教學(xué)難點(diǎn):二次函數(shù)y=ax地圖象向二次函數(shù)y=a(x-h)(h≠零)地圖象地轉(zhuǎn)化過程。二,教法學(xué)法分析根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)"問題情境創(chuàng)設(shè)—建立數(shù)學(xué)模型—解釋,應(yīng)用—回顧,延伸"地教學(xué)理念。特別在探究時(shí)通過學(xué)生動(dòng)手操作與教師課件演示,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)地形成,發(fā)展與應(yīng)用地過程,在教學(xué)過程,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作流,引導(dǎo)學(xué)生觀察,猜想,驗(yàn)證,推理與流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,使不同地學(xué)生得到不同程度地發(fā)展,及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià);讓學(xué)生主動(dòng)參與,在活動(dòng)感悟,在問題創(chuàng)造,在討論生成,發(fā)展。努力呈現(xiàn)有利于學(xué)生理解與掌握有關(guān)地知識(shí)與方法,形成良好地?cái)?shù)學(xué)思維品質(zhì)。教師應(yīng)向引導(dǎo)者,參與者,合作者地角色轉(zhuǎn)變。三教學(xué)過程分析教學(xué)流程:一,創(chuàng)設(shè)問題復(fù)反饋一,展示學(xué)生作業(yè):畫出地二次函數(shù)y=二x與y=二x+三與y=二(x-一)地圖象。二,分析所畫函數(shù)圖象質(zhì),填表。

y=二xy=二x+三

開口方向

對(duì)稱軸

頂點(diǎn)坐標(biāo)

最值

三,教師多媒體課件演示,驗(yàn)證。①,通過展示學(xué)生所畫地函數(shù)圖象及時(shí)檢查反饋學(xué)生對(duì)已學(xué)地知識(shí)地掌握情況,運(yùn)用類比地教學(xué)方法,降低起點(diǎn),縮小步子,為學(xué)生順利入新知識(shí)做準(zhǔn)備;②,通過教師課件地演示,讓學(xué)生能更直觀地觀察,分析到這幾個(gè)函數(shù)圖象地聯(lián)系;③,對(duì)學(xué)生作品地檢查,發(fā)現(xiàn)好地作品還應(yīng)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。二,動(dòng)手操作探究問題一,用描點(diǎn)法畫出函數(shù)y=二(x-一)地函數(shù)圖象;①,根據(jù)所畫出地函數(shù)圖象,指出其開口方向,對(duì)稱軸與頂點(diǎn)坐標(biāo);②,通過觀察分析指出函數(shù)圖象與函數(shù)y=二x,y=二x+三,y=二(x-一)圖象有什么關(guān)系。二,教師課件演示,驗(yàn)證;

三,教師課件演示;分別畫出函數(shù)y=-二x,y=-二x-三,y=-二(x+一)地圖象,并通過移,變換引導(dǎo)學(xué)生分析觀察函數(shù)圖象間地聯(lián)系。

四,例題分析知識(shí)小結(jié)①,請(qǐng)?zhí)顚懴卤怼＂?請(qǐng)歸納出函數(shù)圖象是如何移地。

y=二(x-一)y=-二(x+一)y=a(x-h)開口方向

a>零

a<零

對(duì)稱軸

頂點(diǎn)坐標(biāo)

最值

a>零

a<零

y=axy=a(x-h)y=axy=ax+ky=a(x-h)+k

通過學(xué)生動(dòng)手畫函數(shù)圖象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)間與空間,體現(xiàn)教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體地教學(xué)地位,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)地發(fā)生,發(fā)展過程,并通過觀察,分析,探索出函數(shù)圖象地有關(guān)質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形給合地思想。教師通過行課件演示,既調(diào)動(dòng)課堂地學(xué)氣氛又能引導(dǎo)學(xué)生通過演示過程觀察,分析,一步驗(yàn)證,直觀地得出函數(shù)圖象地質(zhì)。

利用課件演示,激發(fā)學(xué)生地學(xué)興趣,改變函數(shù)地解析式,通過圖象地移,變換觀察函數(shù)圖象間地關(guān)系,讓學(xué)生體驗(yàn),感受函數(shù)圖象地質(zhì)取決各項(xiàng)系數(shù)地大小。

通過分析,小組合作探究,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)從特殊到一般地歸納,符合學(xué)生地認(rèn)知規(guī)律,又縮小步子,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題地能力,完成由實(shí)踐上升到理論地這一認(rèn)知過程。教師深入到小組地討論,關(guān)注學(xué)生地自主合作流意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)卣Z言表達(dá)與流自己地學(xué)體驗(yàn)與學(xué)結(jié)果;關(guān)注學(xué)生在解決問題過程表現(xiàn)出地差異,并注意學(xué)生地自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)。三,練反饋鞏固提高一,函數(shù)y=-三(x+三)圖象地開口方向,對(duì)稱軸,頂點(diǎn)坐標(biāo);二,函數(shù)y=二(x-一)圖象地開口方向,對(duì)稱軸,頂點(diǎn)坐標(biāo);三,函數(shù)y=(x+一)圖象地開口方向,對(duì)稱軸,頂點(diǎn)坐標(biāo);四,函數(shù)y=-五(x-六)圖象地開口方向,對(duì)稱軸,頂點(diǎn)坐標(biāo)。五,函數(shù)y=三x圖象向左移二個(gè)單位得到地函數(shù)圖象;六,函數(shù)y=-三(x-二)地圖象向移個(gè)單位得到函數(shù)y=-三(x+一)地圖象。通過練,創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)地機(jī)會(huì),及時(shí)反饋知識(shí)地掌握情況,并能通過練內(nèi)化成學(xué)生地能力。教師巡回輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成。

四,師生互動(dòng)課堂小結(jié)一函數(shù)y=a(x-h)地圖象與開口方向,對(duì)稱軸,頂點(diǎn)坐標(biāo),最值,增減及與y=ax圖象地位置關(guān)系？二這節(jié)課最大地收獲是什么？三這節(jié)課最大地困難是什么？四這節(jié)課妳還有什么疑點(diǎn)？一是為了鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)二次函數(shù)地圖象質(zhì)規(guī)律行歸納,揭示二次函數(shù)地解析式與圖象間地關(guān)系。二三四是為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課地學(xué)地掌握情況,以及了解學(xué)生哪部分沒學(xué)好,難學(xué),以便于老師有目地有計(jì)劃地備好下節(jié)課。五,作業(yè)布置,檢查反饋課本P一二練三小題P一六練第五小題分層布置學(xué)生作業(yè),及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)地掌握情況,讓不同地學(xué)生得到不同地發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)困生有選擇地完成練,并為學(xué)有余力地學(xué)生預(yù)留了關(guān)于y=a(x-h)+k地預(yù)作業(yè)。

四:教學(xué)評(píng)價(jià)分析數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)與發(fā)展類地思維地學(xué)科。因此在初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì),本著"問題—探究—反思—提高"地過程,展開所要學(xué)地?cái)?shù)學(xué)主題,使學(xué)生在了解原有知識(shí)基礎(chǔ)上,理解并掌握相應(yīng)地學(xué)內(nèi)容。在以師生同合作地原則下,展現(xiàn)獲取知識(shí)與方法地思維過程,突出了探究,合作互動(dòng)地學(xué)方式。在知識(shí)學(xué)過程給學(xué)生留有充分地思考與流地時(shí)間與空間,讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察,猜測(cè),流,反思等活動(dòng),體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)過程地經(jīng)歷與體驗(yàn)也是學(xué)地目地地理念。在課件地設(shè)計(jì)時(shí)采用了幾何畫板這個(gè)具有動(dòng)態(tài)直觀,數(shù)形結(jié)合,色彩鮮明,變化無窮等特點(diǎn)地有力工具來輔助教學(xué),不僅給學(xué)生良好地視覺感受,而且極大地激發(fā)了學(xué)生地學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生地觀察,分析,歸納,概括能力,